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1、學習,學習的定義,指經由訓練或經驗，使個體在行為上產生較持久改變的歷程學習是指較為持久的行為改變學習可因訓練或生活經驗而來學習有多種類型學習會造成大腦構造的改變,行為學習,古典制約或操作制約中的刺激反應聯結是所有學習的基礎所有動物都遵循相同的學習法則環境事件，特別是具懲罰性或酬賞性的事件，是行為產生的原因,認知學習,認知心理學家認為學習可分為兩種：為保有而學習若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以表現所學的學習，稱之。古典制約和操作制約屬之。為解決問題而學習如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答案或是解決方式，稱之。認知學習屬之。,聯結論,透過聯結學習我們很自然地會把同時發生的事情
2、聯想在一起聯結學習習得二事件同時發生二刺激一個反應和它帶來的後果,古典制約學習,巴夫洛夫的偶然發現,古典制約學習,古典制約學習實驗 非制約刺激（unconditioned stimulus，US)：不需經過學習就能引起反應的刺激。非制約反應（unconditioned response，UR)：不需經過學習就能對非制約刺激起的反應。制約刺激（conditioned stimulus，CS）：本為中性刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。制約反應（conditioned response，CR）：由制約刺激所引起的反應。,古典制約學習,古典制約學習,古典制約學習,古典制約學習,Watsons
3、 Little Albert Study,John B.Watson 在他的實驗中利用11個月大的小亞柏(Little Albert)來研究恐懼制約。他給小亞柏看一隻白老鼠(US)和同時給一個很大的聲音(CS)。在數次配對之後，小亞柏開始會害怕白老鼠(CS)。之後，小亞柏開始對那些類似CS的東西產生害怕(類化)，也就是出現 CR。,生活上的古典制約,如果你都用罐頭食物餵狗，當你在使用開罐器時會發生什麼事？當然，狗會跑過來，即使你開的是水果罐頭。這是因為狗已經把開罐的聲音和牠們的食物形成聯結了。很多啤酒廣告使用穿比基尼的美女當廣告主角。這些年青的美女(非制約刺激)會讓多數男性感到愉悅，而啤酒就和
4、這個效果做聯結。相同的現象也適用於許多廣告採用的音樂等等。,Nausea Conditioning in Cancer Patients,古典制約學習的現象與原則,古典制約學習中的一般現象類化(generalization)：與CS性質相似之的刺激，無須經過制約學習歷程，即可引起同樣的CR。如果狗一旦對鈴聲形成制約反應，對其近似鈴聲的聲音，一樣可以產生流口水反應一朝被蛇咬，十年怕草繩,古典制約學習的現象與原則,古典制約學習中的一般現象辨別(discrimination)：與CS類似之刺激和CS同時出現時，個體將表現出選擇性反應，只向CS反應。就是個體能夠對不同的刺激做不同的反應，或是在多種刺激
5、中選取某一刺激去反應。Eg.紅燈反應(有食物);綠燈反應(電擊),古典制約學習的現象與原則,古典制約學習中的一般現象消弱(extinction)：制約建立後，CS單獨出現，且不伴隨US出現，制約反應將逐漸減弱，甚至完全消失。,古典制約學習的現象與原則,古典制約學習中的一般現象 自動恢復(spontaneous recovery)：消弱現象出現後，過一段時間，再單獨呈現CS，仍會引發CR。,古典制約學習,古典制約學習的現象與原則,古典制約學習中的一般現象保存（saving）：CS與US再次伴隨出現，時間雖不長，CR可以回到最初獲得的狀態，saving指的是此時所需要的配對次數較原先習得時配對次數
6、少，減少的配對次數就是所謂的saving，也就是省下一些力氣的意思,古典制約學習的現象與原則,古典制約學習中的一般現象高階制約作用（higher order conditioning）：CS引起CR後，CS可當作US與另一CS（CS2）配對，形成另一層次的制約 次級制約學習(second-order conditioning)代幣(CS)-換食物(US)燈光(CS)-代幣(US)高階制約學習(higher-order conditioning)食物，房子，車子(US1)-錢(CS1,US2)-工作(CS2,US3)-唸書(CS3,US4)-.,各種形式的制約：,依CS、US呈現的時間先後分：以
7、US的性質分：,各種形式的制約：,依CS、US出現的時間先後分：同時制約作用(simultaneous conditioning)延宕制約作用(delayed conditioning)時間制約作用(逆向制約作用(backward conditioning)遺跡制約作用(trace conditioning),CS 和 US 的時間順序,CS,US,(同時制約作用)Simultaneous Conditioning:,CS 和 US同時開始,CS 和 US 的時間順序,CS,US,延宕制約作用(Delay Conditioning):,CS先於US，並和US重疊。,CS 和 US 的時間順序,
8、CS,US,遺跡制約作用(Trace Conditioning),CS 在US開始之前開始，並結束,CS 和 US 的時間順序,CS,US,關鍵因素:CS-US 的時間間隔,CS 開始到US開始之間的時間間隔,每個情境都有它最適的CS-US 的時間間隔，太長或太短都會減緩制約成功的時間。,CS 和 US 的時間順序,CS,US,逆向制約作用(Backward Conditioning),CS 在US出現後才開始,CS 和 US 的時間順序,將這些制約作用依照有效性排列：,最佳,最糟,延宕制約作用,遺跡制約作用,逆向制約作用,同時制約作用,各種形式的制約：,以US的性質分：可欲制約(appeti
9、tive conditioning)：以引起個體快樂的US為基礎的制約厭惡制約(aversive conditioning)：以引起個體厭惡的US為基礎的制約。,操作制約學習,桑代克的學習理論嘗試錯誤學習(Trial and Error)在問題情境中,個體表現出多種嘗試性的反應,直到其中有一個正確反應出現,將問題解決為止。三個定律練習律、效果律、準備律,Thorndikes Puzzle Box,http:/s.muskingum.edu/psych/psycweb/history/thorndike.htm#Theory,練習律(law of exercise),練習次數愈多，個體的某種反應
10、與某一刺激間的連結則愈加強。也就是說，任何刺激與反應間之聯結，一經應用或練習，較未經應用換練習以前為強，聯結愈強則反應愈敏捷。就是熟能生巧啦!,效果律和準備律,效果律(law of effect)反應後獲得滿足效果者，反應將被強化，刺激反應間之連結加強，反之，無效果或是有不好效果之反應將逐漸減弱。準備律(law of readiness)個體要反應，可讓他反應 滿足個體正要反應，不讓他反應 苦惱個體不想反應，強迫它反應 苦惱,效果律(law of effect),Skinner和他發明的Skinner box,史金納的操作制約學習(=工具制約學習),Skinner認為古典制約只解釋了既存的行為
11、可能如何和刺激配對，但是沒有解釋如何獲得操作行為。操作制約：以有效的反應，作為達到目的的工具。必需主動的操作，這類反應稱為操作行為操作行為的目標，大部分為穫取想要的東西，但也可能是學習逃脫或避免厭惡的情境。具有操縱環境因素滿足某種需求的功用。如老鼠壓桿得食物，故又稱工具制約作用,操作制約的學習過程,制約前 S R(槓桿)(壓桿)制約中S RSR+(槓桿)(壓桿)(食物的出現)制約後 S R(槓桿)(壓桿),操作制約學習的增強原則,增強物的安排：,強化行為,削弱行為,增強作用時間表(Schedules of reinforcement),固定比率(fixed-ratio schedule,FR)
12、變動比率(variable-ratio schedule,VR)固定時距(fixed-interval schedule,FI)變動時距(variable-interval schedule,VI),增強作用時間表 Schedules of reinforcement,固定比率(fixed-ratio schedule,FR)每隔固定之反應次數即予增強的安排例每隔五次反應就給增強，則第五次、第十次、第十五次，即予增強。,Fixed Ratio,a reinforcer is given after a specified number of correct responses.This sch
13、edule is best for learning a new behavior Eg.按件計酬,增強作用時間表 Schedules of reinforcement,變動比率(variable-ratio schedule,VR)若干次的反應才予以增強，但是究竟要多少次數則無固定比率。所以，雖然有部分的反應可予增強，但卻沒有一個固定的、可以預測的比率。但，還是需要一個平均數做為準則,Variable ratio,a reinforcer is given after a set number of correct responses.After reinforcement the numb
14、er of correct responses necessary for reinforcement changes.This schedule is best for maintaining behavior.Eg.買六合彩；角子機,增強作用時間表 Schedules of reinforcement,固定時距(fixed-interval schedule,FI)每隔固定的時間就給增強的安排。例：每隔三分鐘即予增強，那麼時間到了第三、六、九分鐘，應予增強。,Fixed interval,the first correct response after a set amount of ti
15、me has passed is reinforced(i.e.,a consequence is delivered).The time period required is always the same.eg.月考，周考,增強作用時間表 Schedules of reinforcement,變動時距(variable-interval schedule,VI)雖然是間隔若干時間予以增強，但是間隔時間之長短並無固定。,Variable interval,the first correct response after a set amount of time has passed is r
16、einforced.After the reinforcement,a new time period(shorter or longer)is set with the average equaling a specific number over a sum total of trials.,古典制約和操作制約的比較,認知學習,認知心理學家認為學習可分為兩種：為保持而學習若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以表現所學的學習，稱之。古典制約和操作制約屬之。為解決問題而學習如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答案或是解決方式，稱之。認知學習屬之。,認知學習重視以下學習原則,選擇性的知覺與注意受以下因素影響：個體過去的經驗與學習個人的特殊動機個人的價值觀念個人的期待個人的認知方式文化差異的影響關係的瞭解：需瞭解關係，學習者才能接受結構與領悟：教材的結構、組織可以幫助記憶與理解,頓悟學習實驗,動物的學習不是盲目的嘗試錯誤學習，而是利用牠的理解力，洞察所處的各種情境間的關係，探知關鍵之所在，而頓然領悟的。例：蘇丹用竹竿取香焦,觀察學習,不用實際練習透過觀察別人的行為來學習,
