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1、第三章,心理系统及其对婴儿期和儿童期的影响,心理发展的有关理论,心理动力学理论新弗洛伊德心理分析理论现象学女性主义理论埃里克森、科尔伯格,精神分析理论,弗洛伊德的精神分析理论埃里克森的心理社会发展理论,一、弗洛伊德的精神分析理论,西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。著有性学三论、梦的释义、图腾与禁忌、日常生活的心理病理学、精神分析引论、精神分析引论新编等。,弗洛伊德的人性观人是一个能量系统 人类的所有行为都遵循快乐原则人是受本能（instinct）所驱动
2、的 生的本能：力必多（libido）死的本能,一、弗洛伊德的精神分析理论,一、弗洛伊德的精神分析理论,人格结构,第二章,本我:人的动物性，人格中最难接近、但又是最有力的部分。遵守快乐原则自我:人格中理智的符合现实的部分，派生于本外，是本我的执行机构，遵守现实原则超我:人格中最文明最有道德的部分，由自我理想和良心二方面组成，遵守道德原则,口唇期（oral stage）018个月 肛门期（anal stage）18个月3岁 性器期（phallic stage）35岁 潜伏期（latent stage）512岁 生殖期（genital stage）12,弗洛伊德的人格发展学说,第二章,恋父/母情结,
3、心理分裂、抑郁,凌乱、固执、叛逆；反向作用,性冲动被压抑,全身心的爱和工作,补偿,固着（fixated）,防御机制（defense mechannism）,压抑,升华,否定,认同/自居,反向作用,倒退,投射,合理化,精神障碍的发展,创伤内在的无意识过程,压抑,荣格弗洛姆,二、埃里克森的心理社会发展理论,第二章,埃里克森的人格发展八阶段理论,埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。埃里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体
4、人格发展过程划分为八个阶段。每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。,他认为个体人格的发展过程是通过自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。,第二章,埃里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好的人格品质：,1、婴儿前期（02岁）：任务获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征希望的品质2、婴儿
5、后期（24岁）：任务获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征意志3、幼儿期（47岁）：任务获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征目标4、童年期（712岁）：任务获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征能力5、青少年期（1218岁）：任务形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征诚实6、成年早期（1825岁）：任务获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征爱7、成年中期（2550岁）：任务获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征关心8、成年后期（50岁以后）：任务获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征智慧、贤明的品质,华生的行为主义理论 斯金纳的操作行为主义理论 班图拉的观察学习理论,第二节 行为
6、主义理论,第二章,一、华生的行为主义理论,华生(John Broadus Watson,18781958),第二章,环境决定论否认遗传的作用夸大环境和教育的作用,一、华生的行为主义理论,第二章,对儿童情绪行为的研究对儿童怕、怒、爱的情绪行为的研究 对儿童嫉妒的情绪行为的研究,一、华生的行为主义理论,第二章,斯金纳(Burrhus Frederick Skinner,19041990),二、斯金纳的操作行为主义理论,第二章,操作性条件反射行为的形成 经典性条件反射行为是指由特定的、可观察到的刺激所引起的行为。操作性条件反射行为则是指在没有任何明确的和可观察的外部刺激的情境下，有机体似乎是自发产生
7、的行为。,二、斯金纳的操作行为主义理论,第二章,强化对操作性条件反射行为发生的作用 强化增强的不是某一具体的条件反应本身，而是反应发生的频率。正强化：积极强化 负强化：消极强化负强化不是惩罚,二、斯金纳的操作行为主义理论,第二章,操作性条件反射行为的消退 如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。,二、斯金纳的操作行为主义理论,第二章,操作性条件反射行为的分化 操作性条件反射行为的分化，是指个体的一种有选择的反应。,二、斯金纳的操作行为主义理论,第二章,操作性条件反射行为原理的推广和运用程序教学与教学机器社会控制计划 行为矫正,二、斯金纳的操作行为
8、主义理论,第二章,班图拉(Albert Bandura,1925-),三、班图拉的观察学习理论,第二章,交互决定论,三、班图拉的观察学习理论,个人（person),环境（environment),行为（behavior),第二章,观察学习 观察学习又称替代学习，是指“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。”,三、班图拉的观察学习理论,第二章,观察学习的特点 不必然具有外显的反应 不依赖直接强化 认知过程在观察学习中起着重要作用,三、班图拉的观察学习理论,第二章,观察学习的过
9、程注意过程（attentional processes）保持过程（retention processes）动作复现过程（motor reproduction processes）动机过程（motivational processes）,三、班图拉的观察学习理论,第二章,马斯洛的人本主义理论,第三节 人本主义理论,马斯洛（Abraham Harold Maslow,19081970）,第二章,生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重需要,自我实现的需要,第二章,罗杰斯的人本主义理论,第三节 人本主义理论,罗杰斯（Carl Ransom Rogers,19021987）受辅者中心疗法的创始人,第二
10、章,自我理论,理想自我,自我实现倾向,人性善,女性主义理论,排除“错误二分法”,皮亚杰(Jean Piaget,18961980),第四节 发生认识理论,发生认识论的结构及其动态过程图式（schema）同化(assimilation)顺应(accommodation)平衡(equilibration),一、皮亚杰的发生认识论,对儿童心理发展的研究儿童心理发展的因素 儿童心理发展的阶段感知运动阶段：02岁前运算思维阶段：27岁具体运算思维阶段：712岁 形式运算思维阶段：1215岁,一、皮亚杰的发生认识论,第二章,儿童心理发展的阶段,感知运动阶段：02岁,前运算性思维阶段：27岁,具体运算思维阶
11、段：712岁,形式运算思维阶段：1215岁,其一，儿童获得各种感觉并根据感觉接收信息。其二，个体出现指向行为。其三，儿童发展出对客观事物恒定性的认识。,感知运动阶段：02岁,由简单的反射活动到通过感觉动作了解外部环境,三个障碍自我中心。“三山实验”。集中性不可逆性,前运算思维阶段：27岁,儿童思维继续向抽象化、逻辑化发展,语言、符号表征,认知能力的发展分类排序守恒,皮亚杰的守恒实验,（1）数量守恒。纽扣实验。（2）长度守恒。木棍实验。（3）液体守恒。（4）重量守恒。泥球实验。（5）面积守恒,具体运算思维阶段：712岁,不同视角，可逆性，理解能力，同感能力，记忆力,形式运算阶段：712岁,抽象思
12、维达到高峰，不再受到具体事物的束缚，通过假设推理解决问题。,如果就,对皮亚杰理论的评价,修订皮亚杰的研究方法和结果 信息加工论与皮亚杰理论结合 日内瓦新皮亚杰学派,一、新皮亚杰主义,第二章,医学模式,“患者”内部原因、心理问题,精神分裂症,狂躁症,抑郁症,社会工作模式,思考,请评价这几种理论对本学科的意义。,第二章,参考书,黄希庭著，人格心理学，浙江教育出版社，2002。高觉敷主编，西方社会心理学发展史，人民教育出版社，1991。林崇德著，发展心理学，浙江教育出版社，2002。叶浩生主编，西方心理学的历史与体系，人民教育出版社，1998。章益缉，新行为主义学习论，山东教育出版社，1983。,第二章,
