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1、整合式課程capstone course,03/09/2012,NATIONAL TAIWAN UNIVERSITY,2,大綱,為何實施學習成果評量?實施學習成果評量的方式?學習雷達圖整合式課程生機系pilot study,3,1.學習成效評量國內外趨勢(Why?),國際趨勢US:Academically adrift(2011):高昂的學費，學習成效欠佳45%大三學生在批判思考、邏輯推理、寫作溝通等關鍵能力比大一進步度少少。36%大學畢業生比大一，幾乎沒有什麼進步。超過1/3畢業生無法區別（fact）及（opinion），寫不出清楚論述的文章（make a clear written arg
2、ument）。accountable?EU:學分數計算working hours以達到核心能力所需的學習時間 上課+self study+研習等等,國內趨勢高教評鑑中心 100 年起校務評鑑及系所評鑑培養什麼樣的學生(具備哪些核心能力)?開授哪些課程，以培養核心能力?如何檢視學生具備核心能力?如何協助未具核心能力者?,5,2.呈現學習成效的作法(雷達圖)(What?),核心能力&每門課程要達到的核心能力。雷達圖呈現學生核心能力達成的程度。成績依權重換算各核心能力達成的程度。年級愈高，累積課程愈多，雷達圖日趨擴大,問題,部分的總和不等於整體分數膨脹(grade inflation)形成性評量(f
3、ormative evaluation)vs.總結性評量(summative evaluation),9,2.呈現學習成效的作法(整合式課程),capstone：建築物最頂層與最後一塊石頭，以穩固建築結構，使順利完工。capstone course：大學教育最後、最巔峰的學習經驗，供學生統整、深化四年所學，使學習穩固完成。,功能,對學生個人回顧：整合過去所學(integration)+反思(reflection)大學課程過於片斷(fragmented)與專精(specialized)強調整合、應用&反思不足之處並補強前瞻：下階段的準備(transition)以產出成果協助學生發展職場所需技能，
4、對未來更具信心整合過去所學，有助於升學對系所:檢視畢業生達成核心能力的情形作為修正課程與教學的依據,11,形式,comprehensive examination research or project-basedthesis-basedseminar-basedclinic&internship-basedportfolio,12,3.生機系整合式課程 pilot study,大四必修，3 學分，半年:43人修課檢視 7 項系核心能力工程與科學基礎知識的運用能力機械系統的分析與設計能力感測與控制系統的分析與設計能力生物機電系統的實作能力跨領域整合、應用與創新能力獨立思考及處理問題的能力溝通、
5、團隊合作與敬業樂群能力,13,以控制工程為核心，將機械、電機、資訊系統與蔬菜栽培技術，加以整合。透過下列方式：授課實習期末專題(以植物工廠為例),研究結果,學生資料量化資料質性資料教師及助教評分教師及助教反思,3.1量化資料:核心能力前後測同意比例,N=41,核心能力前後測平均數比較,N=41,質性資料:是否達成整合目標?,同意程度27同意(66%)3位部分同意6位不同意1位沒感覺學生敘述:整合+應用所學A生：在植物工廠的實習中，我們從買鋁材、在工廠加工、接電路、寫程式等等，都是利用大一到大三課程中所學的知識，例如工廠實習、機動學、電工學、電子學、C+等。B生：這門課包含過去所學，從大二的工廠
6、實習、應用力學、電工，大三的控制、電子，大一、大三的程式語言都在內。再加上設計植物工廠，需要整合所有背景知識，應用於選材、加工、硬體架設、程式編寫、控制策略及解決bug的挑戰。整合相關知識已是一項挑戰，還要和組員合作、溝通、協調，內容遠遠超過一門三學分的課程。,學生敘述:份量雖重，但學到很多C生：這門課很硬，但真的有學到東西，有種把四年來學習的內容複習一遍的感受。D生：為了植物工廠，忙了好幾天沒睡覺，雖然很累，但是感覺真的學到不少東西。E生：學到很多東西，包括機械和程式部分，並且享受和團隊奮鬥的過程。,學生敘述:反思不足+補強近半數學生(20位)會反思自己在哪些方面不足，大四下學期力圖補強。F
7、生：大一到大三的實習課學得不紮實，未來要多實作。G生：體認到過去所學不紮實，會加強自己基礎能力，利用大四下學期修習更多專案(project)的課程。H生：發現過去所學不夠紮實，未來會補強工廠器具的使用、理論的加強、團隊合作能力的建立I生：會利用大四下學期，加強單晶片實作與整合系統的能力。,3.2 教師及助教評分(期末成績),3.3 教師及助教反思,釐清核心能力的內涵與定義。評量指標（rubric）要簡化發展 rubric 過程中，會連結上課狀況，藉以調整上課目標、內容、流程。若事先有清楚的課程目標，要學生要學到什麼，發展過程會容易許多。,老師角度出發學生成效角度出發，不容易教學從憑感覺證據導向
8、(evidence-based)學生過去三年的知識不紮實，導致這堂課要花很多時間補強。capstone course 要評量所有核心能力，不易聚焦部分特定面向。,教師及助教反思,對學系建議：核心能力不宜太多+清楚的定義標示 capstone course 之整合目的:學生從大一就了解穩固基礎知識的重要性利用大一必修課程生機概論，介紹必修課程之間的關係，讓學生了解學系課程全貌，提供 roadmap大三前課程都將與 capstone course 連結，不論課程與實習，老師教學與學生學習都應紮實capstone course 增加學分數,對課程的建議：根據課程核心能力所發展的評量指標(rubric)，能力及面向不宜太多，以 3-5 項為宜第一堂課告知評量指標，學生知道努力的方向。課程、實習與期末專題的關聯性可更緊密。,3.4各系在既有基礎上推動,27,多數學系已開設類似整合式課程，但是否與核心能力結合?對學生:整合式課程是否幫助學生回顧與前瞻對學系:整合式課程能否檢核核心能力的達成情形,28,根據核心能力，訂定學習成果(evidence-based)可觀察可測量發展評量方法(如rubrics),報告完畢!敬請指教!,29,
