《假如生活欺骗了你》教学设计（两篇）.docx

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1、假如生活欺骗了你教学设计（两篇）教学目标：1、认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得 巨大成功;培养鉴赏能力。2、情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做 人道理。教学重难点：重点：理解诗歌哲理。难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。教学方法：说、读、品、悟。课前准备：掌握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句，并能说出为什么喜 欢;质疑教学时数：一课时。教学过程：一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天涯何处无芳草”；当朋友为流言 蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”；当你也处于逆境中对着一个不幸 的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下

2、不幸的普希金是怎么做的。二、说普希金一-生平及写作背景。（看挂图）1、学生畅所欲言2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚定信念- 一对美好生活的向往，他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生 观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什 么。三、听课文录音引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有具体的 形象，不在于抒发感情，而是以劝告的口吻与你做平等交流，因此这首诗成为 很多人激励自己前进的座右铭。四、读课文并思考问题1、可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝说 的口吻来读。2、问题：“生活欺骗了你”指什么

3、？诗人对此表现出怎样人生态度?根据 是什么？问题由学生解决五、品课文（结合体验来研讨）1、学生质疑提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整2、教师提问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？学生讨论后教师总结六、迁移问：当你的.朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢？（交流，名句板书）当你自己身处逆境，会不会对自己说这些呢。朋友，学会象劝别人那样劝 慰自己吧，你会生活得比现在好七、结束语教完假如生活欺骗了你。如果你想更多的了解普希金，获得克服困难 得勇气信心，请课后阅读普希金诗集。八、作业1、背诵全文2、仿写前两句3、背诵钢铁是怎样炼成的中名句

4、九、板书设计假如生活欺骗了你普希金普希金：积极乐观1、不经历风雨，怎么见彩虹2、没有辛苦，何来成功3、每一次的失败，是走上成功的一阶4、天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤.教学目标：知识和能力目标：了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌; 理解诗所蕴含的人生哲理。过程和方法目标：通过反复的诵读，交流研讨，理解诗的内容。情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐 观、向上的人生观。教学重点：有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：一课时教学步骤：一、导语设计上课之前，我想请

5、问同学们这样一个问题：生活欺骗过你吗？【让学生自由 讨论和探究，由小组代表发言。师总结然后引入课文】二、诗人简介俄国诗人。史称：“俄罗斯文学之父。代表作有：著名诗歌自由颂 致大海致恰达耶夫等。三、写作背景假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如 火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗 志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。四、整体感知自由朗读，注意节拍1、请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读，得出朗读要注意节拍。2、教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上，全班齐读。假如生活欺骗了你普希金假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/

6、心急！忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来；现在却/常是忧郁。一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。五、研读课文学生自由朗读课文，回答一下问题。1、假如生活欺骗了你这个题目有何寓意？（明确：比喻人生道路上的挫 折、困难等。）2、面对生活的欺骗，普希金又是怎么对待的呢？（明确:不要/悲伤，不要/ 心急！忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来镇静：当遇到挫折、困难时要镇定，不要慌张，理清事情的头绪，等待机 会，积蓄力量。）3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？（明确：积极、乐观、

7、向上）（解释：而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋：”人生中一些困难、失败，可能现在我们回过头来会发现也是人生中的一笔 财富，失败乃成功之母。）【进入思想教育，课堂又现沉寂。针对“亲切的怀恋”，教师问，未得满 意答复，遂点拨，“失败是成功之母”。对初一学生，真的不必如此苛求。】六、拓展延伸1、古往今来，像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多，你能 给老师同学举一两个例子吗？例：勾践、韩信、霍金、张海迪2假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?联系自己的生活体验谈谈你的 体会。七、背一背，写一写假如,不要，不要!需要 O相信吧，八、赠言我微笑着走向生活汪国真我微笑着走向生活，无论生活以什

8、么方式回敬我。报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？我是一座庄严思索的大山！报我以幸福吗？我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！生活里不能没有笑声，没有笑声的世界该是多么寂寞。什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生活！在烈日和暴雨下教学设计（第二课时）教学目标：知识目标：1、理解小说表现的主题思想。2、体味文中准确、生动、精妙传神的语言。能力目标：1、学习运用个性化描写，抓住特征，有层次的描写景色2、深入人物的心理层面，以景物描写烘托人物的艺术特色。情感目标：认识到旧中国劳动人民的苦难生活，感悟作者对样子悲惨命运的同情和对 旧社会黑暗的控诉

9、。教学重点：学习多方面描写景物的方法，体会作品的语言特色。教学难点：深入人物的心理层面，刻画人物形象，理解文章主题。课前准备：课外读物骆驼祥子熟读课文教学过程：一、导入新课：（环视四周，待学生坐下）： 教师：同学们，你们喜欢夏天吗?你们在夏天都干些什么呢?生活在旧社 会的人们可没有你们幸福了，你们想知道旧社会的人是怎么生活的吗？（学生自 由发言） 打开书，把课文题目读一读，说一说谁在烈日和暴雨下做什么？（明确： 祥子在烈日和暴雨下拉车）。 本文的作者是老舍，以前我们学过了他的济南的冬天和小麻 雀，我想同学们应该有很深的印象。指名学生介绍下作者的情况（老舍，原名 舒庆春，字舍予，北京满族人，现代

10、著名作家。主要作品有骆驼祥子、四世同堂、龙须沟、茶馆等）。 本文的体裁是小说，谁知道小说的三要素是什么？（明确：小说的三要 素：人物,故事情节和环境，其中人物最重要）本文通过大量的自然环境得描写来烘托祥子的形象。上节课我们已经分 了段，本课一共分两部分内容：第1-6段是第一部分;第7T7段属于第二部 分。我们上节课学习了本课的第一部分，这部分详细地介绍了祥子在六月十五 这天也就是今年夏天中最热的一天的上午上街拉车谋生，吃尽了烈日当头毒射 的苦头，同学们想一想烈日下拉车的祥子是个什么样？（就象骡马一样），那么经 受烈日炙烤后的祥子在暴雨下又将如何呢？（同学们想不想知道呢?用激励性的语 言来激发学

11、生的学习兴趣）二、探究新知：1、请学生有感情地朗读第7-11段，各小组交流：作者分别抓住哪些事物 进行了描写？哪位同学能说一说你找到了什么。（学生回答：狂风、暴雨、乌云、闪电、 飞扬的尘土、狂舞的柳条）主要写了风、乌云、闪电、暴雨。 风是无形的，看不见摸不着，人们常说“山雨欲来风满楼”，那么在暴 雨来临之前作者是借助什么写风的？（请同学们回答：借助写柳枝的动态变化来 写风的。）请你找出相关的语句：（明确：风小的时候柳树的动态：样子身上“觉到一点凉风，就像在极热的 屋里从门缝进来一点凉气似的”。他“不敢相信自己”，自然去看树。“柳枝 的确微微动了两下”。风渐渐变大时柳树的动态：风忽然大起来，那半

12、天没动的柳条像猛地得到 什么可喜的事，飘洒地摇摆，枝条都像长出了一截儿来。狂风的到来柳树时的动态：只剩下柳枝随着风狂舞。）教师总结：柳枝的变化微动一一摇摆一一狂舞风的变化 小大狂。（凉气-凉风-狂风） 作者通过柳树真实地写了天气骤变的过程。这些阳光、乌云与景物的变 化和人们的惊慌失措地表现暗示了什么？（暗示暴雨即将来临了。） 作者有层次地描写了暴雨降临的场面。指一名学生朗读课文第11段，看 看暴雨降临的全过程，并想想怎么写雨的变化的：学生自由发言。（明确：雨星一一雨点一一雨道一一瀑布一一水往下倒一一水世界） 作者扣住“暴”字来描绘这场大雨，哪些句子是描写“暴”的？（指名学 生回答）教师明确：作

13、者用“地上射起无数的箭头”一一说明雨又急又猛，拍打在 地上，水花四溅，恰象“射起无数的箭头”，写得形象贴切，至于“房屋上落 下万千条瀑布”一一写得更生动了，请大家想象一下，暴雨狂泻，房屋上的积 水溢出屋檐不就象千万条哗哗的瀑布倾泻而下吗?这样的比喻，形象的点明了雨 之“暴”，使人如闻其声，如临其境。当然还有许多形象生动的句子，谁来说一说。如：辩不清明B是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。 排比。刚才的“地上射起无数的箭头”“房屋上落下万千条瀑布”（对偶，夸 张，比喻）还有很多句子不再一一举例了。然而本文写暴雨的目的，正是为了写祥子的痛苦和悲惨的生活的。2、祥子终于完全处于暴雨中了

14、，请同学们自己读一读1216段，把祥子 憋在心里的痛苦读出来，并小组讨论：作者怎样描绘祥子在暴雨中拉车的情景? 坐车的怎样?拉车的怎样？（明确：暴雨中第一次表现：暴雨中的样子“衣服”湿透，“全身”湿遍， 水没脚面，湿裤裹腿，“雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸”；“祥子被暴 雨袭击得晕头转向，“只茫茫地觉得心里有点热气”，“不能抬头，不能睁 眼，不能呼吸，不能迈步”就那么“半死半活地，低着头，一步一步地往前 拽”表现了祥子在恶劣的自然环境下的痛苦与挣扎。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命”，这“死”字用的好，描写坐车人的冷 漠无情，揭露了旧社会里有钱人的冷酷，暗示作者心里很生气，

15、很同情祥子。暴雨中第二次表现：祥子请求坐车的人：“先生，避避再走吧！”坐车的人 “跺着脚”叫喊：“快走!你把我扔在这儿算怎么回事？”表现坐车人极其自 私，对劳动者的苦难置之不理。暴雨中第三次表现：祥子真想硬把车放下，但最终还是没停，他咬着牙， 趟着水，挣命把他拉到了地点。表现祥子的矛盾的内心世界和好强的性格。坐 车的人“连一个铜板也没多给”。再次描写坐车人的冷漠无情）教师说明：这些句子是祥子在暴雨中挣扎的真实写照，.通过祥子拉车时的 挣扎与有钱的坐车人蛮横的态度作对比，表现了祥子挣扎在旧社会中人剥削人 的社会环境中。3、读最后一段，理解一下最后一句：“他哆嗦得像风雨中的树叶”有几层 含义？（明

16、确：一方面说明祥子很冷，另一方面也形象得比喻他无法自主的悲惨 命运。） 下面请两个同学坐车人和拉车人对话，把有钱人的蛮横、冷酷、自私体 现出来。 坐车的人叫什么名字都没有在本文中体现出来，作者为什么会写这样一 个不露面乘客呢？（明确：为了刻画了坐车人的说的话和冷酷的态度，点明样子 的痛苦不仅是烈日暴雨等恶劣环境造成的，而且也是黑暗的旧社会造成的。）教师说明：坐车人的所作所为，使祥子彻底陷入不幸。在这样的社会中勤 勤恳恳拉车，认认真真拉车的祥子，结局只能象树叶般在命运的风雨中飘摇。 作者把暴雨中的祥子描写成树叶，就象老舍所言“在旧社会中象祥子这样的劳 动者打算一个人独自混好比登天还难”，祥子悲剧

17、的根源不在天气而在社会， 有时人祸比天灾更可怕。要强的祥子要想过上好日子，必须拼命地拉车，不管碰到什么困难的事他 都必须忍受，可恶劣的环境已经把样子折磨的不成样子了，他真想停下来歇一 歇，哪怕只一会?找一找课文里哪些话是描写了他的矛盾的心理？（明确：他要把 车放下，但是不知道放哪里好;样子真想硬把车放下，可结果还是坚持把车拉到 了终点）纵观全文，我们可以看到作者对自然景物作了具体细致的描述，在烈日下 的样子像骡马一样，在暴雨下的样子像一片树叶，形象地表现了样子拉车的痛 苦遭遇。三、课堂小结： 了解了祥子的故事，再联系自己的生活，你有什么感触吗？学生自由发言。教师作结束语：文中抓住烈日和暴雨这两个自然环境，进行了细致形象的 描绘，让我们很同情祥子的悲惨遭遇。旧社会中，世态的炎凉，人情的冷暖， 让祥子饱受摧残，祥子最终的命运只能是象树叶在命运的风雨中飘摇。但我希 望同学们今后能够有爱心，能关心象祥子这样的劳动者，使他们感受到生活的 温暖，对人生有信心。记住千万不要做冷漠的坐车人。四、作业:描写一段亲身淋雨的经历，字数在50TOO字之间，写在课外本子上，下节 课交流。