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1、人教鄂教版小学科学一年级上册教学计划一、学情分析一年级学生进入小学，新的学习和生活对孩子们来说充满了 好奇和有趣，对学校、环境、老师、同学、课堂、学习、学校的 要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳， 注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他 们来说真的很难！一年级上册科学在小学六年科学学习中具有特殊的意义。如 果说他们在幼儿阶段主要是通过“玩”来认识和了解科学的话， 从现在起，他们进入的将是一门“课程”。课程的含义是具有明 确的教学目标和系统的设计，但绝不是说不再“有意思”，不再 令人“感兴趣”，不再有孩子们的“个人看法”和“探索空间”。 恰恰相反，好的科学
2、课应该是属于“儿童的科学”。二、教材解读“什么是科学”“怎样做科学”诸如此类的问题，无法也不 应该教给孩子们，而是让他们在科学知识的学习过程中，通过与 之交融的探究活动逐渐体验和理解。因此，一年级上册科学的主 要功能是为六年的科学学习打基础。L内容分析一年级上册科学教学内容由“走近科学” “家养小动物” “家 中的物品”“制作小物品”四个单元组成。每个单元有3个教学 内容，总计12个教学内容，原则上每个教学内容需1课时来完 成教学。另外每个单元最后都有“单元回顾”。“走近科学”单元：这是小学一年级科学课的第一个单元， 它将引领学生走进小学科学学习的大门，掀开科学学习的第一页, 对学生今后的学习
3、产生重要的影响。兴趣是最好的老师。选择科 学真有趣作为科学学习的起点，可以更好地让科学成为孩子们的 亲密伙伴，孩子们具有天然的好奇心，运用各种感官进行观察， 是科学学习的基础和需要。“家养小动物”和“家中的物品”、“制 作小物品”单元：生活处处有科学。比较和测量是科学研究的基 础，也是科学研究的重要技能。当科学家观察和实验时，他们离 不开比较和测量。通过使用数字和标准的测量单位，他们可以确 定和描述物体诸如长度、体积、重量和温度等属性。在生活中， 学生们自然地进行着比较，也会进行一些简单的测量。事实上， 比较和测量是学生们理解周围事物的重要途径。在本单元中，他们将观察事物间的相同和不同之处，用
4、不同 的工具和方法测量一些物体的长度，重演标准尺的产生过程，体 会比较和测量在科学研究中的重要作用。2 .板块分析一年级的科学书每课一般由科学实践、安全提示、拓展与应 用、单元回顾四个板块组成。在实际教学中，这四个板块并不是 截然分开、机械使用的，四个板块呈现的是一个有结构的，既符 合科学家的工作特点，又符合儿童认知规律的教学过程，目的是 让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。这个实践过程 与儿童转变他们的原有认识相关，与促进他们对科学的理解相关, 与发展他们的认识能力相关，而且一定是以科学概念和科学探究 共生的方式发生的。三、教学目标L “走近科学”单元教学目标（1）科学真有趣（2）袋
5、子里面有什么（3）相同和不同2.“家养小动物”单元教学目标（1）金鱼（2）猫和兔（3）常见的家养动物3、家中的物品（1）他们是用什么做的（2）不一样的材料（3）纸制品4、制作小物品（1）常见的工具（2）制作笔筒（3）展示与改进四、具体教学措施L培养学生科学学习的兴趣和良好习惯学习兴趣对于科学学习非常重要。在教学中要善于激发学生 的兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习 活动。教学时，时常关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生 积极参与，允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生喜欢上 课、喜欢教师，进而喜欢学科学。良好学习习惯的养成，不能简 单地理解为上课坐好、举手发言等外在的形
6、式，更重要的是要逐 步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐 于表达自己的想法等内在品质。2让学生在生动具体的情境中学习科学教学中，充分利用学 生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的探究活动，激发学生 的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识科学知识, 鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与科学的学习过程。3 .引导学生积极思考，并与同伴合作交流独立思考、合作交流是学生学习科学的重要方式。教学中要 鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并 与同伴进行交流。在思考与交流的过程中，老师提供适当的帮助 和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨 论，
7、寻找问题的答案。老师有意识地培养学生与人交流的愿望和 习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己想法，学会注意 倾听他人的意见。4 .培养学生初步提出问题和解决问题的能力教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教 师应该充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科 学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生 活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科 学的重要性。5 .创造性地使用科学教材，及时反思科学探究能力是整体性发展的，科学探究的各种类型在教学 活动中应得到系统运用。教材只是提供了学生科学活动的平台， 教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，创造性地使用教材， 设计教学活动。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思, 以不断改进自己的教学观念与教学方法。
