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1、有效教学与问题研究,屈 达联系,什么是有效教学,有效教学的“有效”，主要是指通过教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。,什么是有效教学,简而言之：凡是能有效促进学生发展，有效实现效果预期的教学活动，都可称之为有效教学,有效教学的发展阶段,“有效教学”是学校
2、教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。大教学论的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段）。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。,有效教学的发展阶段,夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式，后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主
3、义教育”开始突破“教学模式”的思路，而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。,有效教学的发展阶段,有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普遍”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支
4、持下展开“教学设计”。,有效教学的发展阶段,在“教学设计”上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。,有效教学的发展阶段,教师讲 学生听教师主导 学生主体先学后导 生进师退,什么是有效教师,有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。,有效教学问题研究,有效教学问题研究即为实施有效教学过程
5、中常出现的问题与对策,语文有效教学中的问题,何为语文语文教师首先要解决的问题就是“学生为什么要学语文、语文有哪些核心学科素养”？,学习语文与核心学科素养,文化传承：语言文字是人类文化最直接、最深刻、最有效的载体，语文的学习本质上是文化的接受与传承。语文可以记载一段历史，可以复现遥远过去的生活场景，可以体现人类在自然和人文上的文明成就，可以表达深刻的思想与思辨，这些都是语文所承载的文化因素。,学习语文与核心学科素养,人生感悟：每个人只有一次生命，但通过语文我们能了解他人五彩斑斓的人生，从中能够感悟他人对人生的评价和思索，极大地扩展我们每个人生命的宽度和厚度，以更多的视角思考人生、品味人生。,学习
6、语文与核心学科素养,情感共鸣：好文章不但能让我们感受作者的喜怒哀乐，也能产生相应的情感共鸣，读到一本好书废寝忘食、“为伊消得人憔悴”就是共鸣的体现。“悲伤着你的悲伤、快乐着你的快乐”，语文学习中的感情共鸣让我们的人生变得更厚重、细致、有趣味。,学习语文与核心学科素养,美的熏陶：名篇美文是优美的“文字的音乐”，能给人带来极大的美的享受，美妙的语言会让学生觉得齿颊留香，回味无穷。引导得好，学生就会琢磨，这文章怎么写的呢？怎么写的这么好、这么美呢？,有效处理教材中的问题与对策,教师过分自我解读和讲解教师要对教材通读全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想，这一课主要讲什么？教师要对教材瞻前顾后，上
7、下联系，明确本课在单元中所处的地位。想一想，编者选用这篇课文的目的是什么？,有效处理教材中的问题与对策,教师要对教材认真精读，理清层次，看看作者先写什么，再写什么，最后写什么。想一想，作者的思路是什么？教师要对教材从标题到课文，从课文到插图，从插图到思考练习，看看怎样联系。想一想，各部分的作用如何？课文是如何按上述思路展开，如何呼应，如何过渡的？,有效处理教材中的问题与对策,教师要对教材分清主干和枝叶。想一想，课文的重点是什么？通过（重点段、中心句、关键词句）来体现？难点何在，怎样突破？教师要注意教材与表达中心密切相关的字、词、句、段等。想一想，本课在表达中心，用词造句，标点使用，布局谋篇等方
8、面有何精到之处？,有效处理教材中的问题与对策,教师要根据语文课程标准要求，根据单元训练重点，根据教材特点，想一想，通过本课教学，要是学生学到什么？教师要设身处地为学生着想。想一想，如果我们是学生，这样学能懂吗？,有效处理教材中的问题与对策,教师要结合课后训练，想一想，教学中应穿插哪些训练？教师对教材要多读。想一想，这课怎样朗读好，怎样才能使学生读的正确、流利有感情？,确定教材重点的技巧与方法,教师要正确确定教材的重点，就要先知道什么是教材的重点。所谓教材的重点，实质教材中最基本、最主要的内容，它在教材中处于主导地位，起着主要的支配作用。确定教材重点不是以教师意志为转移的，而是首先要以语文课程标
9、准为依据；其次以单元教学重点（主题）为依据；然后在认真研究教材和理解教材的基础上确定教材重点。,确定教材难点的技巧与方法,教材难点比重点分散，或某句一字一词，或某段一句，或某篇一段等，其技巧方法如下：、根据语文课程标准的规定和要求确定教材的难点。、根据教材的编写意图确定教材的难点。、根据课后思考和练习内容确定教材的难点。,确定教材难点的技巧与方法,、根据单元教学中的重点训练项目确定教材的难点。、根据教材的特点确定教材的难点。、根据教师钻研教材的难处确定教材的难点。、根据学生提出的问题确定教材的难点。、根据教材的重点确定教材的难点。,确定教材难点的技巧与方法,、根据大多数学生掌握知识的实际确定教
10、材的难点。、根据地区特点和学生实际确定教材的难点。、根据因材施教原则，结合学生不同层次，确定不同层次的难点。、根据以往教学经验教训确定教材的难点。,确定编者意图的方法与技巧,正确理解教材编写者的意图从课后思考题中确定编者意图完成编者意图 学习作者表达,教学目标出现的问题与对策,教学目标不明确 怎样做到明确教学目标不具体 怎样做到具体教学目标欠适度 怎样做到适度教学目标不符合课标学段要求 怎样做到符合课标学段要求 教学目标不符合学科编写者意图 怎样做到符合学科编写者意图,教学目标出现的问题与对策,三维目标的表述基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。可简化为：行为动词、表现程度,导课出
11、现的问题与对策,为了激趣而激趣 导课时间太长 将生引入课堂，心未引进课程引领学生走入课程，方法可以创设情境，也可激趣导入。可从教学目标引入课程，也可让学生发现问题，带着问题走进课程。,语文导课常用方法,叙述故事导入法用讲故事的方法导入课文，有利于激发学生的兴趣，有利于启发学生的思维和想象力。用此方法导入课文，所选故事要与课文有关。,语文导课常用方法,设置悬念导入法设置悬念导入法是借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙之术。设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，具体而言，在内容上要突破主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，
12、留有无穷余味，能引人入胜。,语文导课常用方法,绘映图示导入法绘映图示导入法是运用多媒体电化教育手段，创设课堂教学氛围，增强学生学习情境。这种现代化教学手段，学生特别喜欢。但是在运用上要注意，不要十八般武艺齐上。因为这种教学手段，仍然属于直观教学手段，多了，它会分散学生注意。,语文导课常用方法,即兴应变法即兴应变法就是教师根据最近发生过的事情，巧妙的与课文联系起来，从而设计的导语。这种方法能够调动学生学习新课的积极性和主动性，激发学生的求知欲望。,语文导课常用方法,欲扬先抑法欲扬先抑法通过先抑后扬，形成鲜明对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生所处的主体地
13、位。,语文导课常用方法,介绍作者导入法教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导语，由作者到作品，顺理成章，引入自然。,语文导课常用方法,剖析中心词导入法有的课文题目简洁明快，只要抓住中心词的挖掘，就能诱发学生对题目的彻底理解尽快把握重点。,语文导课常用方法,直接导入法即一上讲台就开门见山，直接了当的提出问题让学生思考。,语文导课常用方法,渲染导入法这是一种运用形象生动，情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生的方法。,自主学习出现的问题与对策,自主学习目标不具体自主学习流于形式自主学习内容忽视学生差异自主学习忽视学生培养过分
14、扩大学生自主作用学生自主尝试和体验，要因生而异，对学困生要鼓励，使其有成功感；对自负学生可适当有挫折感，用“激”的方法。,合作交流出现的问题与对策,合作交流话语霸权学困生不能畅所欲言学生提问质疑忽视目标要求合作交流培养不够学生交流，在同桌或者小组先进行交流，顺序先差后优，最好有贡献交流,学生展示出现的问题与对策,学困生展示机会不多优秀生展示机会过多生生差异越来越大学生展示缺少培养学生上台展示，可2-3人，差优搭配。顺序先差后优,评价出现的问题与对策,自评他评流于形式师评针对性不强评价缺少对生激励由自评到学生评再到教师评。,学生感悟出现的问题与对策,学生感悟多元化不够学困生感悟重视不够学生感悟缺
15、少培养感悟要引导学生寻找或总结结论和规律，或者让学生将体会和感受谈出来。,教学模式出现的问题与对策,教学模式过于教条教学模式缺少优化教学模式缺乏高效先规范，后创新创新要适应师生的高效教学,积累运用出现的问题与对策,积累放任自流，忽视教材要求。运用与生活联系不多让学生将所学知识进行积累运用实践，在实践中形成能力，还要注意与学生生活相联系，进行适当拓展实践与思维创新训练。,视角转换法,结束教学常用方法,总结式它通常是指教师和学生对所教学课文进行系统的总结、概括的一种教学结束方式。它可又分为：（）归纳总结式（）演绎总结式,结束教学常用方法,悬念式教师在结束课文教学时，根据课文内容提出一些发人深思的问
16、题，引起学生的联想和思索。如凡卡教学结尾，可留如下问题让学生思考：爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷接到了凡卡的信，他会接凡卡回乡下去吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？这些问题萦回在学生脑际，使他们深深关心凡卡的命运。,结束教学常用方法,畅想式如穷人一问有个戏剧性的结尾：“你瞧，你们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”针对这样的结尾，教师一般这样结束课文：桑娜拉开帐子以后，渔夫看到西蒙的两个孩子会出现什么样的神态？他会说些什么？桑娜会说些什么？他们会做什么安排？以后又为两个孩子做些什么？以桑娜拉开帐子为题，要学生展开想象。,结束教学常用方法,评价式评价式的课终教学是指学完课文后让学生对作品、作品中的人物以及写作
17、方法等说出自己的看法，做出评价。经常这样训练，可以培养学生的鉴赏、评价等能力。,教师教学常规问题与对策,师生课堂仪典课堂仪典是指在上课开始和结束时师生相互交往的礼节、仪式。这一过程对培养学生养成文明习惯至关重要。从当前学校采用的课堂形式来看，大致有以下两种形式：,教师教学常规问题与对策,第一种方式为：教师：上课！班长：起立！（师生互行注目礼）上课仪典教师：同学们好！（语气热情，目光亲切）学生：老师好！（齐声）教师：请坐下！教师：下课！下课仪典班长：起立！教师：同学们再见！学生：老师再见！（齐声）,教师教学常规问题与对策,第二种方式为：教师：上课！班长：起立！（师生互行注目礼）学生：老师好！（齐
18、声）上课仪典教师：同学们好！（语气热情，目光亲切）教师：请坐下！教师：下课！下课仪典班长：起立！学生：老师再见！（齐声）教师：同学们再见！,教师教学常规问题与对策,教师走进课堂的技巧与方法教师上课前要做好上课准备，站在教室门口，并督促学生做好上课准备。怎样督促学生做好上课前的准备呢？教师可提醒学生上什么课，让学生做好准备，也可让学生唱支歌，但最好不要学生此时预习课文。,教师教学常规问题与对策,上课铃响后，如果教室还未安静下来，教师可在门口稍等片刻，或在门口走动走动，或探进头去看看学生，引起学生注意，待教室安静后，再进教室。这样做的好处是有利于学生养成上课前做好准备的习惯。,教师教学常规问题与对
19、策,教师进课堂时要做到精神饱满，带着微笑进课堂。教师如果登上讲台，发现有个别学生在动，教师可不还礼，也不讲话，只用目光注视个别学生，待其安静下来方可还礼让坐。,教师教学常规问题与对策,教师进课堂还要注意自己穿着，做到朴实大方，与个性特征和年龄相协调。教师进课堂，还要讲究举止行为的艺术，每天都能做到举止得体，仪表端庄，体态大方，以身教的效果，来获得学生的敬重和爱戴。,教师教学常规问题与对策,教师进课堂要注意：不要因为高兴而哈哈大笑进课堂，也不要因为生气而怒气冲冲进课堂，更不能酗酒后脸红脖子红进课堂。,教师教学常规问题与对策,教学语言、语调体态语言 眼神 脸部 手势 姿势板书 演示 示范,反思与评价,及时反思，总结经验，但不要经验主义同伴互听，相互交流，但不要流于形式找出问题，确立课题，但不要忽视过程解决问题，探索方法，但不要忘记课堂遇到难题，无法解决，但不要缺少专家,希望,形成你自己的教学模式，教学方法和教学风格。成为名副其实的语文教育教学专家。,谢谢大家！,
