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1、有效教学的本质内涵与实现方式,季 苹,主要观点：,有效是“目的手段（方式）”体系的实现状态：目的根本目的是学生发展目的要转化为具体的目标学生发展目标手段（方式）备课没有真的备学生学生研究课时教案目标单元教什么知识知识的四个层面,聚焦四个问题：,学生发展目标教什么知识学生研究目标单元教学,学生发展目标的思考：,分析的成分性的目标与综合的行动性的目标分析的成分性的目标德智体美全面发展三维目标校训综合的行动性的目标足球作为女生的必修课正学习、副学习和附学习,学生发展目标的思考：,学生发展的根本目标是什么学会学习、学会生活、学会做人？为了每一个孩子的发展？终身发展的能力？为了每个孩子的幸福帮助每个孩子
2、获得幸福生活的能力。,学生发展目标的思考：,基础教育学生发展的核心内涵自然人向社会人的发展行动目标生活自理能力、学业发展能力成分目标价值选择能力（社会责任感）、思维能力、人际沟通能力、统筹能力自然人的发展全面发现学生的潜能自由人的发展培养学生的独立思考和创新精神,学生发展目标的思考：,不要在方方面面的全面中“失落”整体自我意识是人发展的灵魂和轴心自我规划能力,学生发展目标是有层次与逻辑的,轴心目标：幸福生活的能力-自我规划能力行动目标：生活自理能力、学业发展能力成分目标：价值选择能力、思维能力、人际沟通能力、统筹能力,教什么知识什么知识能够促进能力的发展？,增进理解力的知识是基本知识事实性知识
3、概念性知识方法性知识价值性知识,知识的四个层面的举例：,学生知识学习的第一道坎：不明白学科的性质和范畴,现象：问：在“昆明的雨”一文中作者写了哪些特征的植物？学生：不就是写了需要水的植物吗？问题：不理解语文学科的研究范畴和性质策略：揭示不同学科对“雨”的不同的研究,学生知识学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节,策略1：将抽象的知识装在学生熟悉的生活情节中教（不是情境）；每个学生都有自己熟悉的情节（作文教学）策略2：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是“分析-综合”还是“综合-分析-综合”？,例子：,学生知识学习的第三道坎：日常概念对科学概念的“干扰”,现象：“超重与失重”和电梯的运动方
4、向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关系有关日常概念加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况科学概念问题：如何处理日常概念与科学概念的关系策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日常概念,学生知识学习的第四道坎：真假知识结构,例子：,真知识结构建立的过程,找到核心概念（生活中的焦点成为学科的研究对象）民族资本的发展围绕核心概念进行追问相对应的概念外国在华资本的发展基本概念的追问民族、资本、发展核心概念与基本概念的实质关系的追问两种基本关系：目的手段关系与因果关系目的手段关系民族资本发展与民族意识、国家独立因果关系民族资本发展与资本积累和资本家的成长,学生研究与教学有效性,教学实效性在每个
5、学生的发展中体现每个学生发展的证据全体学生发展的证据,对学生的意义,克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发展（“全面指导”需要框架）发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展 学生研究能够让学生获得快乐！,学生研究的核心内容,学生发展需求的内容两种不同的需求：教育的方式1主观意识到的和客观必要的客观必要的：学生发展目标客观的转化为主观的：情境创设两种需要同时发展的需求：教育的方式2优势的发扬和问题的解决,教师如何做学生研究,时间问题每两周研究23人，一学期2030人；在常规中研究（课堂
6、和作业）研究谁的问题研究有感觉的人，培养自己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一位学生研究结束优点的原因被发现和问题得到解决,学生研究的具体方法,作品分析试卷分析、作业分析、作品分析（儿童图画、手工制作等）后测与前测：作业既可以是检查也可以是预测适合群体分析过程观察本质上是行为分析适合深度的个案分析访谈根据作品分析和过程观察中发现的某一现象进行群体访谈和个体访谈,具体内容,题目及研究者学生研究类别：教学设计还是个别指导学生年龄年级：研究目的：某种现象的原因或者问题解决研究内容研究方法研究时间,如何落实三维目标？目标单元教学设计的提出,实践中的问题与“单元”的提出 三维目标怎么在一节课内实现？“
7、向课堂教学45分钟要质量”的提法对吗？,已有“教材单元”不一定能保证三维目标的实现,使用中的“单元”知识单元、主题知识单元、主题探究单元存在的主要问题只是以教材的单元形式存在，而目标不清楚关注知识，而思维方法和情感态度价值观的培养得不到保证已有的单元是“教材单元”,对单元的再理解目标单元,从多维目标看“知识”单元“技能”单元“方法”单元“态度”单元,什么是目标单元？,目标单元是实现多维目标的具体载体目标单元是教学过程的基本的质的单位，也是课程的基本单位目标单元是学生发展的空间目标单元是教师驾驭教材能力的具体考量,目标单元与教材单元的关系,教材单元是载体，目标单元是目的教材单元是共同的，目标单元因学生和教师而异目标单元更加客观，教材围着目标调整,有效教学方式：,以学生研究为教学的基础以自我发展能力培养为核心目标以目标单元为教学的基本单位以提问与讨论为教学的常态以情节设计为教学的切入点,相应的教学管理改进措施：,抓学生研究抓学生自我发展能力的培养抓目标单元教学设计抓情节设计抓课堂提问与讨论,讨论！,
