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1、幼儿园教育活动设计与指导(第2版),目录,幼儿园教育活动设计概述,幼儿园教育活动设计中的目标和内容,幼儿园教育活动设计中的环境与资源,幼儿园教育活动设计的基本模式,幼儿园教育活动的组织与指导,幼儿园教育活动评价,幼儿园区角活动的设计与指导,第四章 幼儿园教育活动设计的基本模式,第一节 探究式学习,探究式学习是什么,探究式学习概述,探究式学习(inquiry learning)中的“探究”一词,取其“探索研究、探寻追究”之意。探究式学习就是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式,第一节 探究式学习,探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值,探究式学习概述,满足儿童探究的本能,使其
2、获得亲身参与探究的体验,1,第一节 探究式学习,探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值,探究式学习概述,促进儿童的积极思维,培养发现问题和解决问题的能力,2,第一节 探究式学习,探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值,探究式学习概述,促进知识的整合,培养和提高儿童学以致用的能力,3,第一节 探究式学习,探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值,探究式学习概述,有利于儿童科学态度和科学精神的养成,4,第一节 探究式学习,自主性,探究式学习的特点,开放性,过程性,第一节 探究式学习,探究主题:从儿童经验出发,探究式学习活动的设计,主题内容确定的关键点是儿童的经验。作为由教师预设的主题,其
3、确立的依据主要有两个方面,一是幼儿的已有经验,二是幼儿阶段发展目标,第一节 探究式学习,探究环境:提供足够的支持条件,探究式学习活动的设计,对于教师来说,为儿童创设和提供一个支持性的材料环境,不仅能够满足儿童探究的需要,更能够适时适宜地进一步推进儿童的探究,真正起到推波助澜的作用。,第一节 探究式学习,探究过程:倾听、合作、交流、支架,探究式学习活动的设计,探究式学习是强调和注重儿童探究、体验过程的一种学习模式。教师在设计以儿童自主探究为主的学习过程时首先应当要充分地倾听儿童,其次,教师与儿童、儿童与儿童之间要相互合作与交流。最后,教师应当对探究者即儿童主体进行适时指导和推动,第一节 探究式学
4、习,我长大了,探究式学习活动的设计,案例,第一节 探究式学习,我长大了,探究式学习活动的设计,案例,第二节 合作式学习,合作式学习概述,合作式学习是什么,合作式学习是以现代社会心理学、教育学、教学论、教育技术学等理论为基础,以最大限度地开发和利用教学活动中人的关系为基点,以共同目标的设计和达成为先导,以互动合作为基本动力,以小组合作为基本形式的一种教学策略和学习模式,第二节 合作式学习,合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值,促进儿童形成合作的意识,提高合作的能力。合作,与竞争一样,是人类社会赖以生存和发展的重要动力,从社会发展的角度而言,人类的大部分活动都可以说是合作性的,促进儿童自学、
5、乐学。一方面,由于合作式学习打破了原来以教师为中心的教学活动模式,要求儿童作为一个合作共同体中的独立一分子参与和加入学习,有助于建立和谐融洽的师幼关系,1,2,3,第二节 合作式学习,合作式学习的一般类型,师幼互动为主的合作式学习,所谓师幼互动为主的合作式学习,是指在幼儿园教育活动中,教师作为一个合作者和参与者加入儿童的学习和探究过程,并在活动进程中即时地、不断地与儿童进行对话、协商、质疑或建议,以推动和扶持的方式“指导”儿童的学习,第二节 合作式学习,合作式学习的一般类型,幼幼互动为主的合作式学习,所谓幼幼互动为主的合作式学习,是指在幼儿园教育活动中,教师创设一个以异质小组为单位的儿童学习小
6、组,鼓励小组成员积极交流、共同合作并完成一定的学习目标的教育活动形式。它与前一种合作式学习模式相比,更强调的是儿童间的互动和共同学习过程,体现同伴间的经验共享和社会建构,第二节 合作式学习,纸桥,合作式学习的一般类型,案例,第二节 合作式学习,合作式学习的一般类型,全员互动为主的合作式学习,所谓全员互动为主的合作式学习,是指在教育活动中教师与儿童组成一个学习者共同体,在这个共同体中的每一个成员都积极地互动、互赖,共享经验、合作交流,以共同完成一定的学习目标和任务,第二节 合作式学习,在搭建中共同成长,合作式学习的一般类型,案例,各自凭记忆搭建广场,合作式搭建,模仿和挑战,重构和再次明确,第二节
7、 合作式学习,在搭建中共同成长,合作式学习的一般类型,案例,教师对开展大型建构活动的兴趣点的捕捉非常关键,建构活动的具体目标来自于全员的生活经验,在真正建构活动开始前,教师带幼儿进行实地观察,让幼儿明确自己要搭建什么建筑物,即把下一步活动目标落实到具体层面,后期，家长也参与到此合作活动中,在课余时间带幼儿进行更充分深入的实地观察,第二节 合作式学习,合作式学习活动的设计,异质成员的分组,1,活动空间和时间的安排,2,材料的设计与投放,3,互赖行为的鼓励与支持,4,第三节 体验式学习,体验式学习概述,体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能、态度
8、的方法,第三节 体验式学习,体验式学习的特点,情境性,真正的学习是在有意义的情境中发生的,学习者正是在情境中通过活动获得了知识,学习与认知本质上是情境性的。而体验式学习模式就是情境学习理论应用于教学设计与实践中的一种典型范式,第三节 体验式学习,体验式学习的特点,亲历性,所谓亲历性,是指在体验式学习中让学习者进入某种情境,参与其中的实践与活动,在这样的过程中用自己的身体、感官和心灵去感受、体验和领悟,第三节 体验式学习,体验式学习活动的设计,学习情境的设计,真实性,模拟性,社会性,第三节 体验式学习,体验式学习活动的设计,学习内容的设计,适宜性,意义性,挑战性,第三节 体验式学习,体验式学习活
9、动的设计,活动评价的设计,过程性,持续性,开放性,第三节 体验式学习,体验式学习活动的设计,活动案例,大卖场,布置大卖场,标价,购物,第四节接受式学习,接受式学习概述,接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比,接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生,而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的,第四节接受式学习,接受式学习概述,接受式学习,发现式学习,1.侧重点不同2.呈现学习材料的方式不同3.学习的心理过程不同4.教师所起的作用不同可以相互促进,第四节接受式学习,接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值,接受式学习能够使儿童通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思维,掌握系统化的知识,接受式学习还有助于养成儿童良好的学习内部动机和态度,接受式学习相对于其他学习模式而言所需要投入的成本和时空环境等物质条件较少,比较经济易行,即使是在物质条件相对匮乏的地区或机构、幼儿园等也比较容易开展。,第四节接受式学习,接受式学习活动的设计,以儿童的经验点为基础,确立与把握适宜的学习材料和内容,遵循儿童接受知识的心理规律,充分调动儿童的学习兴趣、动机,采用灵活的、多样的活动手段与形式,拓展儿童信息获得的资源和渠道,
