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1、第二章 幼儿园环境的分类和环境创设的原则,目 录,第一节幼儿园环境的分类和特点第二节 幼儿园环境创设的原则,第一节幼儿园环境的分类和特点,一、环境的分类,无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境.,二、幼儿园环境的分类,从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。,从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日
2、活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分：幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。,三、幼儿园环境的特点,1、环境的教育性 根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设。不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介。,2、环境的可控性 文化产品、儿童用品取其精华。教师调控各种要素，维护环境的动态平衡。,第二节幼儿园环境创设的原则,一、幼儿园环境创设的物质原则,1、安全性原则,园舍建筑 幼儿园整体建筑的安全 幼儿活动室的空间安全 走廊、过道及其他辅助设施的安全 设施、设备 活动场地 游戏场的安全 幼儿园整体园区
3、安全 玩教具,2、适宜性原则,适合幼儿的年龄特征 适合幼儿的个性特点 满足幼儿智能发展的不同需要 适合幼儿不同的性格特征和性别差异 为不同家庭背景的幼儿提供相应材料,三、丰富性原则,活动空间上的丰富 室内活动区的丰富 室外游戏场的丰富 活动方式上的丰富 活动材料上的丰富,四、平衡性原则,身体发展与心理发展的平衡 智力因素与非智力因素的平衡 各种感官发展的平衡 知识的平衡与系统 环境创设时注重知识之间的平衡主要体现在两个方面：知识种类的平衡 知识领域的平衡,五、效用性原则,简易 近便 相关与结合、分隔与边界 多功能 空间使用的多功能 材料使用的多功能,六、动态性原则,幼儿园物质环境都应尽量体现“
4、动”的形式，这样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。“动态性”体现在“变化性”和“生成性”。幼儿园环境可变性的设计，可从可变空间、可变内容、可变材料、可变规则等方面入手。,七、主体性原则,环境的设计、使用和评价 幼儿在设计上的主体性可从主题的生成、彩绘墙饰等方面体现。应保证幼儿对环境的使用和支配地位。环境的管理与规则的制定,八、启发性原则,了解知识经验，找到启发原型 设置问题情境，引发幼儿思考 培养思维力 主动探索,九、挑战性原则,创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯 提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿 在保障安全的基础上，多些探险活动,十、开放性原则,空间上的开放 内容上的开放 方式上
5、的开放 参与者的开放,二、幼儿园环境创设的精神原则,幼儿园精神环境,人际关系是一个复杂的系统，任何一种关系都是一个子系统，它们之间都相互影响、相互作用。,一、多关注原则,多关注“过程”，不仅仅关注“结果”多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿 多关注生活活动，不仅仅关注教学活动,二、多尊重原则,尊重幼儿的经验 尊重幼儿的情绪情感 让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在”自尊,三、多接纳原则,接纳幼儿的个体差异 接纳幼儿的“错误”行为,四、多肯定原则,教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育的前奏。,五、多信任原则,信任幼儿，才能给幼儿学习的空间和机会；让幼儿形成周围世界的信任感，也帮助建立幼儿自
6、信；在当今时代具有新的意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一种信任的师幼关系。教师应具有平等的观念 信任不仅是一种观念，更是一种行动,六、多赏识原则,正确诠释赏识原则，防止出现“赏识”过程中的误区 把握正确的赏识方向 注重幼儿的个体差异，做到“因材施赏”运用适度的赏识方法,七、多支持原则,保护幼儿的天性 保护幼儿的作品 为幼儿提供有效情感、方法和行为支持 为幼儿提供有效情感、方法和行为支持,八、多互动原则,互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性 互动的开启及控制应从教师转向幼儿 互动的性质应从消极互动转向积极互动,九、多自由原则,从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。教师应坚持多给幼儿自由，减少干预。“多自由”的最基本体现就是多选择。研究表明鼓励选择可以有效促进幼儿创造性的发展。,十、多自主原则,自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机 合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要 在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持 利用现代教育技术为幼儿创造自主学习的机会,
