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1、霞浦教师进修学校 陶丽春,新课程背景下对语文本色的追求,新理念下阅读教学课堂的变革,1、整合：语文学科应是精神的、感性的、儿童的、民族的、生活的。,2、拓展：语文教学不能从语文到语文，从课文到课文。,3、自主：要把语文还给语文，把儿童还给儿童，要把儿童的语文还给儿童的语文。,4、对话：阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间对话的过程。,5、体验：语文教学的过程不是告诉与授予的过程，更多是要唤起学生对生活的体验。,6、合作：课堂教学过程应是师生、生生生态合作的过程。,7、探究：变单向的灌输授予为双向的探究。,公开课的积极意义：,1、示范与引领,2、验证与借鉴,3、提升与发展,公开课的局限性,1、
2、大容量、高密度,2、高成本、高投入,3、多浮华、少朴实,不管是处于何种年代，不论是哪方面的变革，要提高语文教学的效率，都必须遵循两条原则：一是汉语言文字的特点，二是要符合学生语文能力形成的规律。,王燕骅,看（书报）并领会其内容,读物信息由外到内的输入,得意忘行,一、什么是语文本色？,什么是阅读？,阅读的三项功能：,1、搜集和处理加工符号信息,2、间接认识事物,3、提升和发展自我,标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。曾祥芹新概念阅读宣言,认清阅读的个性特征需注意以下
3、几点：,读什么：阅读的对象不是任意选择的文本，而是按照课程规定的任务、目标，精心编制好的比较著名的作者撰写的课文。,谁来读：学生是阅读的主体，是有个性、有灵性、有独立思考但尚未具备独立阅读能力的主体。,为什么读：学生是抱着学会阅读、发展语言、提高语文素养的目的来阅读的，而不是为了获取课文的知识内容，更不是为了被动地回答老师所设计好的几个问题。,怎样读：在学生阅读的全过程中，都有教师发挥着激励、引导和指导的作用，并伴随着伙伴之间的合作与影响。,阅读课上学生阅读的特性：,个体性：语文学习是学生的个体化行为，别人不能替代。,差异性：学生个体是有差异的，因此要承认并尊重学生的独特体验。,发展性：理解是
4、无止境的过程，应注意阅读教学目标的阶段性。,半独立性：学习结果有自身因素，有他控因素，不能包办代替，也不能放任自流。,阅读课上教师阅读的特性：,专业性：要注重开发利用文本的课程教育资源，不是随意的个人阅读。,对象性：为指导学生阅读而读，因此要学会换位思考，处处替学生着想。,重构性：需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。,什么是阅读教学？,阅读教学是学生、教师、文本之间的对 话过程。,阅读教学中的三大要素：,文本：是作者运用语文工具进行社会交际的一个言语范型。,学生：是阅读的主人，也是学习阅读的主人。,教师：阅读活动的组织者和引导者。,文本是阅读和阅读教学的物质凭借，是学生的第一认识对象。应
5、让他们动用全部的感官与心智去直接接触语文材料，接受课文的“原息刺激”。而不能撇开课文或粗暴地“扒皮抽筋”，肢解课文，去搞“节外生枝”、“穿靴戴帽”式的架空分析和烦琐的机械练习。,阅读是学生个性化心理行为，要尊重学生的独特体验。书，要靠自己去读，语言运用之妙，要靠自己去领悟，语文基础文化底蕴，要靠自己去积淀。在教学活动中，应力避让学生只知道亦步亦趋地按照老师的指令去完成简单机械的动作。要尽可能让教学活动由“他控型”为主向“自控型”为主过渡，多一点“市场经济”的“超市”、“自助餐”，少一点“计划经济”和“配给制”。,在整个对话活动中，教师起着激活、引导、协调、保证的重要作用，阅读课上学生的语文实践
6、主要是自主读书，教师的活动主要是指导学生读书。因此，我们应以有指导的读书活动为中心。把文本的规范语言逐步内化生成自己的语言，全面提高自己的语文素养。做到：读得进（我心入书，书入我心）、记得住（活记乐背，主动建构）、用得出（举一反三，灵活运用）。,改进阅读教学的关键就是要精心设计并组织好学生教师文本三者之间的对话活动。,1、教师与文本的对话备课性阅读。,2、学生与文本的 对话：,让文本开口讲话；,学会用心灵去倾听；,进行精神的碰撞与沟通。,看菊花 星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。公园里的菊花好看极了。黄的、白的、淡绿的、紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。人们边看边
7、走，边走边看，舍不得离去。爸爸说：“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它”听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。,3、生生、师生对话,诵读：用声情并茂的朗读来展现自己对课文的体验与感受。,描述：用各种形式来表达自己的感受。,师生平等对话，实现教学相长：激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、促发生成与建构,鲜花和星星我最喜欢夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。,阅读教学思考,1、课文的主要内容是不是语文课的主要内容？,2、是带着感情去读课文还是在读课文中读出感情来？,3、对话的过程
8、是不是就是师生有声的问答过程？,目前，不少语文教师把研究重点聚焦在文本内容理解上，强化了“人文的感悟”淡化了“语文的感悟”，于是又出现了忽略语言学习的倾向。这样的语文课，其教学理念较之“加强语言文字的训练”并不是一种进步，反而是一种倒退。,语文本色与本色语文,我觉得简单地否定语文训练，片面地强调人文性，或者是置人文性于不顾，一意孤行地抱住语文训练不放，都不是唯物主义的态度。正确的做法应该是在语言文字训练研究的基础上，进一步去研究语文课程中如何科学合理地进行人文教育，惟有这样，才能全面完成语文课应该承担的工具性和人文性方面的任务。,语文学科的基本任务应该由这门学科的性质决定，而且应该是相对稳定，
9、不能也不应该随着政治形式的变化而变化。因此，无论语文教学任务的如何增加，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，提高听说读写能力。,吴忠豪,语文教学中的训练包括听说读写训练以及贯穿其间的思维训练，无疑是十分重要的。但训练不是万能的，有其局限性。比如语文教学中的情感是无法训练的。按通常的说法，训练应具有程序性，可以反复多次以使其熟练。然而情感的产生和发展不可能具有既定的程序性，更不能反复。我们不能要求学生再来激动一次，再来悲痛一次，再来高兴一次。,情感是学生在认识基础上油然而生的，是学生在感受之后体验的结果，情感不能靠“灌输”靠“讲解”,更不能靠下命令让学生喜怒哀乐,果真如此,则一定是虚
10、情假意或矫揉造作。,杨再隋,语文教学仅止于“得意”，未免太过虚空，语文还应担负起培养学生听说读写等语文素养以及熟练运用母语进行交际表达的任务。这里就有一个实践运用的问题，而形成能力，养成习惯，不靠反复的历练，何以生成？古人云“书读百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这里的“百、千、万”哪一个又少得了一个练字？没有量的积累，何谈质的的升华，不训练，工具都没了，又哪来的人文？“皮之不存，毛将焉附？”,虽然较其他学科而言，语文有着更为丰富的人文内涵，但语文并不等于人文，人文较之语文有着更为宽泛的内容。语文就是语文，只不过较多地体现了一些人文精神而已，人文绝非
11、语文一科能够独当其任，谁能说其他学科就没有人文，因此，语文应当保持固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。不管是口语，还是书面语，其最核心最本质的成分还是语言。,陈建先,语文课，它特定的任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多：有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识等等这里有一个处理好特定的任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。张志公,二、对语文本色的追求,1、现象透视：,人文课：以思想教育为着眼点，课堂上努力挖掘教材中的人文因素。要么抓住思想感情的训练点加以大肆铺陈渲染，要么从总体的感受（
12、结论）出发，穿靴戴帽或演绎延伸，非把学生“感动”一回不可。,孙建锋那深情的一跪：,“击中小鸟的运动员立即中止比赛，箭步向前，当着那么多观众的面为自己的这一过失，虔诚跪倒在这只小鸟前面，同时伸手画了个十字，以示深深的忏悔之情。”,训练课：不能从整体上把握和处理教材，把文本当成了一个个语言训练点串成的训练场，面面俱到、零敲碎打、肢解文本；不能从整体上观照教材实际和学生实际，选择有代表性的、牵一发而动全身的语言训练点引导学生进行理解感悟、积累运用。,1）、苏教版三年级上册每逢佳节倍思亲 王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！
13、如今我们却天各一方，不能聚会此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。,2、课例探究,2）、四年级上册九色鹿 落水人名叫调达，得救后（连连）向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意（永远）做你的奴仆，（终身）受你的驱使,3）、苏教版三年级上册金子“这里没找到金子，”彼得若有所悟，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的”,4）、苏教版三年级下册长城和运河我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天上，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。是
14、谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。,3、可,3、实践启示,1）合理利用和开发文本资源，以文本为依托确定好教学目标。,文本在语言现象上有哪些突出的特点可以作为阅读教学的重点和突破口，既引领学生学习语言又让学生在此过程中受到人文熏陶，让学生“一课一得”,这个语言训练点的难易程度与学生的实际水平相比照，应如何引领学生经历语言学习和人文感悟的过程。,3）、选择灵活多样的方式，引导学生学习语文、运用语文。,（抓重点词句理解、换删改增比较揣摩、填写提示语、创设情境想象补白、角色体验、课件媒体演示、反复引读、诵读、读写迁移、课外资料链接）,2）、教学线条简明清晰，在合理预设中力求有效生成。,结语,一、平平淡淡教语文：本色、本体、本真,二、简简单单教语文：学习口头语言和书面语言,三、扎扎实实教语文：要求切实、训练扎实、效果落实,四、轻轻松松教语文：营造氛围、研究策略、讲求方法,杨再隋语文本色和本色语文,谢谢大家！,
