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1、照顧個別差異從差異開始研究計畫,課堂學習研究分享會,2003年11月12日下午4:10至5:15,有關個別差異及其處理方法的一些觀點,三、學習成效的差異源於教學安排的差異小班（或小組）學習等,一、學習成效的差異源於能力上的差異分流教學、按成績分組、按程度分 級、分級工作紙與及區分課程等等,二、學習成效的差異源於學習動機的差異給予奬勵或懲罰等褒貶手段,我們對個別差異及其處理方法的觀點,找出學生對學習內容的不同的理解有效地利用這些不同的理解作為教學材料,從差異開始,學習成效的差異源於對學習內容的理解方式的差異,計畫目的,透過以課堂實踐為本，發展教師專業的模式，改善教與學的質素。,計畫成員,柏立基教
2、育學院校友會何壽基學校,聖愛德華天主教小學,香港大學研究組,課程發展處,香港教育學院研究組,計畫發展,2001-2002,2002-2003,發展階段,交接階段,課堂學習研究的模式,中文,英文,常識,數學,一、選擇課題、擬定學習內容及進行前測,二、確立學習內容及其關鍵特徵,三、設計教學,五、進行後測及分析其結果,六、教與學檢討及感想,課堂學習研究的過程,四、第一循環課堂實踐及檢討,第二循環課堂實踐及檢討,變易理論的應用,V1.從學生對學習內容的不同理解出發V2.集合教師對學習內容的不同觀點和處理手法V3.利用V1、V2，就學習內容開創適切的變易,此乃研究員與老師的研究及教學成果雖非完美但可作為
3、教學的分享與討論,研究課模範課,小六中文科研究課比喻的欣賞與運用以新詩為例,柏立基教育學院校友會何壽基學校,紀明儀老師、詹潤屏老師、徐家貽老師、黃志安老師、任錦雀老師,1.較複雜的比喻句。2.欣賞、創作精彩的比喻句；而欣賞及創作不以單句為限，可及於篇章。,以往比喻教學的經験 初擬的學習內容：,一、選擇課題,先導測試,設計前測：,先導測試：,前測測卷,前測結果：,全級共157名學生,最後的決定：比喻的欣賞與運用以新詩為例,二、確立學習內容及其關鍵特徵,三、設計教學,初擬的教學流程大致如下：,引入課題：播放兒歌小幼苗，歌詞含比喻。詩歌欣賞：小船詩歌分析（學生分組進行）：山、爸爸、圓圈、粉筆和黑板詩
4、歌改寫：媽媽的眼睛詩歌創作：不同的題材，包括親情、環境保護的重要、戰爭和玩具。,四、課堂實踐,分三個循環進行：第一循環：甲、乙兩班第二循環：丙、丁兩班第三循環：戊班每個循環後進行學生抽樣訪問，並作即時的教學檢討及修訂。,修訂後的教學流程：,引入課題：播放兒歌小幼苗，歌詞含比喻。詩歌欣賞：小船詩歌分析及寫作（學生分組進行）：山、粉筆和黑板詩歌創作（家課）：非典型肺炎,陽光中寶寶你像幼苗，如嫩苗，難讓你在風裏搖，雨中飄。願每天將快樂交給你，常在笑，聲音似是小鳥。,第一部分：引入課題播放兒歌，歌詞含比喻。,第三循環課堂片段,第二部分：詩歌欣賞,小船像我幼時的搖籃輕輕柔柔的在河上搖晃小船像我在學走路時
5、搖搖擺擺的在波浪上前進小船像我愛玩的盪鞦韆在無盡的流域裏愈盪愈高小船像我的一生永遠不停留永遠向前進,第三循環課堂片段(1),第三循環課堂片段(2),第三部分：詩歌分析學生分組進行,課堂小組作品,討論及創作題目,變易（V3）的運用：,教學部分,變易（V3）的運用,五、教與學的檢討,學生的學習成果：前、後測的比較分析,前、後測的比較分析,從文章中分辨明喻句的部分：(i)能完全正確地指出符合明喻句句式的句子,(ii)知道句中有像字的未必就是明喻句,前、後測的比較分析,寫作部分：能於新詩創作中正確運用比喻,學生寫作的樣本分析,五、教與學的檢討,提升教師的專業發展。照顧個別差異。提高學生的學習成果。,教師反思:,完,
