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1、在城市化中的农村孩子们,黄岛办事处幼儿园 韩梦凤,简 介,黄岛，毗邻青岛的一个半岛，在对外开放和搞活经济的政策导向下，成为了青岛的一个经济开发区，国内外的资金和技术在这里纷纷登陆，一种崭新的生活方式也在这里迅速形成。生活在黄岛的农村孩子们，经历着自己的家乡被城市化的过程，经历着由此而带来的各种变迁，这些变迁来自于他们周遭的物质环境，更来自于与他们存在着各种各样关系的人。,工作在黄岛的幼儿园教师们，面对城市化而来的种种冲突和挑战，正在以全新的理念和方法，从教育的最早起点开始，精心地培育能适应，并能积极参与和推动这种社会骤变的人。,城市化带来的冲突和挑战,变化引起冲突，变化带来挑战，变化越剧烈，冲
2、突和挑战就强烈。从农村到城市，从农业生活方式，跨越了工业文明，面对的是信息社会，面对的是知识经济，黄岛的孩子们经历着比农村或城市的孩子们更为剧烈的冲突。,冲突来自儿童身处的社会生态系统的变化,世代在农村生活的农民，长期以来所形成的价值观念，所习惯的生活方式，所建立的人际关系，都会通过亲子关系、亲戚关系、朋友关系、师生关系以及其他种种社会关系，每时每刻地在影响着儿童的行为、态度和价值观。与此同时，儿童却通过教育机构、大众媒体，特别是现实的社会生活，接受着由社会文化的变化而带来的信息，接受着反映时代特征的新文化的熏陶。新与旧之间的反差，会给黄岛的孩子们造成强烈的冲突。,冲突也来自儿童身处的物质环境
3、的变化,传统的农村物质生活消费方式与现代的城市物质生活消费方式不同，与具有后现代色彩的城市物质生活消费方式更不同。在传统的农村物质生活消费方式与具有后现代色彩的城市物质生活消费方式之间形成的落差，也会给黄岛的孩子们造成强烈的冲突。,应付城市化带来的挑战,从农村到城市，面对信息社会，面对知识经济，黄岛的幼儿园教师们面临着比农村或城市的教师们更为严峻的挑战，挑战来自她们所面对的儿童，挑战来自她们所面对的家长，挑战还来自她们自身。,应付城市化带来的挑战，黄岛的幼儿园教师们认识到必须在很大程度上改变自己的教育理念和行为，使黄岛的孩子们从受教育的起始点起，就能接受一种全新的教育。这种全新教育具有以下这些
4、特征：,1.应将儿童看作是社会的一个成员,与他人有千丝万缕联系，要强调让儿童在背景中的学习，在关系中的创新。2.应认识到儿童参与、决定和建构自己的生活方式，也参与、决定和建构他人和自己赖以生存的环境。3.应认识到儿童有其自己的声音，他们的声音应该被认真地倾听和对待。4.应强调让儿童学习多角度、多视点地思考问题。,菜 死 了,教师引言,关于“菜死了”这一话题，是我带孩子们去参观蔬菜大棚而引起的。孩子们一进入蔬菜大棚，就被里边的各种各样的蔬菜吸引了。他们兴奋地说着各种蔬菜的名字，不时这里看看，那里摸摸，有时还凑上前去用鼻子嗅嗅。,活动聚焦,几个孩子在辣椒边上争论着：“快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。
5、”“辣椒生病了。”“不对。这些小洞洞是虫子咬的。”“你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。”,活动聚焦,在另一边，几个孩子正在争论番茄树有多高。“我想，我爸爸会有这么高。”“不会有这样高的。”“我爸爸就有这么高！”“不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。”这时，一个孩子说，“快来，快来！死了，死了！”大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。,活动聚焦,“你们看，这株西红柿死了。”“不是死了，是蔫了。”“蔫了就是死了。”“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”“哪里还是活的？”“这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。”“一定是死了，要不放到这里干什么？”,活动聚焦,
6、“我知道了。这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”“这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”,活动聚焦,孩子们对蔬菜是在什么时候死的问题很感兴趣。有的说，蔫了就是死了；有的说，黄了就是死了；有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；还有的说，腐烂了才是死了。他们去问管理蔬菜大棚的老爷爷，老爷爷也被难倒了，他们又去问老师，老师说我们回去查查资料吧！,活动聚焦,“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。”“它还是活的。它里边有水。”“它没在树上就是死了。”“是活的。烂了才是死了。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果
7、你吃它，你就是在吃活的东西。”,陈松杰发现了一株死了的西红柿。,“叶子黄了，它就死了吗？”,“掉到地上的西红柿死了吗？”,重温和反思,一株西红柿是“死”还是“活”，即使让一个学生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，孩子们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了,重温和反思,儿童对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，例如：“是活的。烂了才是死了。”“这个西红柿还可以
8、吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。”儿童的“理论”是非正式的直觉“理论”，开初非常简单，以后逐渐复杂。儿童的“理论”虽然不如科学理论那么精确和连贯，却与科学理论有相似之处，如都需经受检验和修正。儿童认知的发展就是一系列“朴素理论”的发展和形成的过程。,重温和反思,交流和讨论对于儿童来说是十分有意义的。儿童在与他人的对话过程中不仅影响了他人，也受他人的影响：“这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”“这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”这一类的问题讨论使儿童产生认知冲突，帮助他们重新思考甚至修正原先的“朴素理论”。,
