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1、现代教育 高等教育出版社(第2)（扈中平 李方 张俊洪 主编）,张老师/教育学博士,第十一章 班主任工作,第一节 班级与班主任 第二节 班级群体的发展与教育第三节 班级个别指导第四节 班级学生评价,第一节 班级与班主任,一、班级及其功能（一）班级的含义(p384)所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。,第一节 班级与班主任,（二）班级的产生与发展(p385)我国古代曾采用大班讲课的措施。最早使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉斯莫。最早从理论上论证班级组织的教育家是
2、捷克的夸美纽斯，1632 大教学论班级授课制得到认可和加以推广，与国民教育制度的逐渐建立密切相关。,第一节 班级与班主任,在我国，最早采用班级授课制的是1806年开办的京师同文馆。1904年，癸卯学制颁行之后，班级授课制逐渐开始成为我国学校中普遍采用的教育教学组织形式。目前，我国一些地区的部分学校开始实行“小班化”的教改实验。“在家上学”,（三）班级的功能,1、归属功能2、社会化功能3、个性化功能4、选择功能5、保护功能,二、班主任的职责,（一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展（二）全面负责班级的日常管理工作（三）组织和指导各类班级活动的开展（四）协调和整合校内外的各种教育力量 中学、小
3、学班主任工作暂行规定（1988.8）2004年，改进未成年人思想道德建设的若干意见,三、班主任的角色转变,管理者,指导者,班主任的主要角色(p389-390)教育者、组织者、指导者从有效履行职责、取得教育实效的角度来看，班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。,第二节 班级群体的发展与教育,一、班级群体的发展(p391)班级发展水平的标准：共同的群体意识一定的群体规范被大多数成员认可的共同目标群体成员之间自主交往与互动的程度,发展水平分类松散群体联合群体合作群体集体（有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织机构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论
4、、班风和班级传统）,二、班集体的培养(p391),组织和培养班集体是班主任最首要最经常的工作。（一）全面了解和研究学生（二）建立和健全班级的组织机构和规范（三）确立班集体的共同目标（四）组织丰富多彩的班级活动（五）引导学生进行自我教育,例如：魏书生自我教育的方法每天写日记(进行自我反省)每天抄格言一条每位同学都有座右铭分析自己的优缺点,三、班级非正式群体的教育,非正式群体：由群体成员在日常学习和交往中，基于居住区域、交往频率、兴趣爱好等自发形成的小群体。特点：1、以共同利益、爱好或者观点一致为基础，以感情为纽带；2、具有较强的内聚力和行为的一致性；3、在群体内可能形成有影响的核心人物；对非正式
5、群体的教育和引导：1、必须正确认识班级非正式群体；2、要全面了解非正式群体的情况；3、找好核心人物的转化工作。,四、班级人际冲突的预防与协调,预防措施：1、采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略2、通过程序控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制3、运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩、情景创设等多种方法，4、协调手段：分离掣、权位掣、关系掣、后果掣、惩戒掣等。,第三节 班级个别指导,一、班级教育与个别指导（一）班级个别指导的一般原理（二）班级个别指导对班主任的要求 1、养成关爱、公正诸种品质，建立关爱公正的教育模式。2、增进师生之间、学生之间的主体互动，促进
6、学生的自主发展。3、把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。,二、学业不良及其指导(p399),学业不良的界定：第一，学业未达到规定的标准；第二，以“低学力”，第三，身心障碍导致的学业迟滞。学业不良的改进措施：班主任、科任教师和家长协作1、激活学习动机2、消除厌学情绪3、养成良好的学习习惯4、改进学生评价方式5、改善班级环境，促进班级人际互动,三、品行不良的预防与矫治,品行不良：违背社会公共准则、规范（包括校规、班规等）的经常性行为，分为过失型、品德不良型、攻击型和压抑型。家庭、学校、社会和自身的原因矫正不良品行的基本步骤：1、了解情况2、分析原因3、采取策略4、反馈调节5、
7、巩固强化,如何转化后进学生1、克服偏见2、发现“闪光点”3、培养学习兴趣4、抓反复,反复抓,第四节 班级学生评价,一、学生评价及其发展趋向(p402-403)具有诊断、导向、管理、激励、发展等多种功能。整体发展趋势：1、倡导以学生发展为本2、注重质性评价甚于量性评价3、重视过程评价甚于结果评价4、强调评价的真实性和情境性，注重参与性；5、强调多元评价6、鼓励评价中的合作行为。,二、班级学生评价的主要策略,（一）操行评定(p405)写操行评语要做到：1、真实、客观2、以鼓励、行为指导为主3、提供指导性意见4、体现学生个性特色,二、班级学生评价的主要策略,（二）成长记录袋(p405)有意识地将学生
8、的有关表现的作品及其他证据收集起来，分析和解释，反映学习过程中的优势和不足。“真实性评价”选择和运用成长记录袋：首先，明确评估的目的；其次，确定主题和选材范围；再次，注重学生、教师和家长合作参与。,教育电影,1.春风化雨（翻译成为死亡诗社）。这部“教育电影”排在第一位。表达多个主题：第一，关于“教师的个性”；第二，关于“学生的自我”；第三；关于“教育的自由与自由的教育”；第四，关于“教师的激情”；第五，关于“教师的语言艺术”2.小鞋子（天堂的孩子）。它的主题是“童年”，但也可以从这里面看出“人性”的善的种子与恶的可能。3.音乐之声4.生命因你而动听。一个男老师，爱上了一个女学生。他们的生活原本就与艺术相关，在艺术的生活里发生一些有关爱情的故事.,教育电影,5.雨人，一因自闭症而拥有纯净的自我，与众不同的艰难生活。究竟该“自闭症”患者同情“俗人”，还是该“俗人”同情“自闭症”患者？只讲故事，不给出答案。6.神童的成长（CCTV新闻调查节目）。你可以拿它去解释多种主题，我看重的是神童因缺失“劳动”而引发的残缺与痛苦。,
