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1、现代教育技术,第一讲教育技术的基本概念,“Technology will not replace teachers.But teachers who use technology will probably replace teachers who do not”,科技不会取代教师，但是用科技的教师却会取代不用科技的教师！,为什么要学习教育技术？,教育技术不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，教育技术已经成为促进教育教学变革的催化剂。对于广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，教育技术能力理所当然地成为其专业能力的重要组成部分。,应用,融合,获得,计算机
2、等级考试,英特尔未来教育,进一步学习,创新,信息化教学能力,面向信息化的教师专业发展阶段,教育技术究竟能做什么？,我所理解的教育技术,教育技术=计算机教学？教育技术=多媒体课件制作？教育技术=教学网站开发？教育技术=信息技术？,教育技术的概念教育技术的发展状况学习资源与教学资源教育媒体世界各国教育信息化趋势,现代教育技术概论,教育技术的定义,AECT的1977年的定义(70 72 77)AECT的1994年的定义AECT的2004年的定义 AECT:教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT
3、）,AECT94定义,教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。（原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.）。,AECT94定义下的教育技术概念框架,AECT 04定义,Educational technology is the study and ethical practice of fac
4、ilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。,中小学教师教育技术能力标准,2004年12月教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）标准分为教学人员、管理人员和技术人员三个子标准，分别从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了全
5、方位的要求和指导。,中小学教师教育技术能力标准(试行)对教育技术作了以下定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。,电化教育与教育技术,（一）电化教育1 电化教育的由来：（1）电化教育的萌芽（2）电化教育名称的确定,1935年，镇江建立“电化教学讲映场”；1936年，确定电化教育的名称。,电化教育的含义,1985年定义：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。1998年定义：在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。,电化教育与教育技术,20
6、世纪20年代，当时，国内教育界已经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝试，并在30年代确立了“电化教育”名称。20世纪90年代，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”的概念开始取代“电化教育”而在我国普遍使用2004年6月，南国农先生主编的信息化教育概论中提出，现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽然不同，但基本实质是一样的，因而可以互相换用。,教育技术的发展,视觉教育,爱迪生的预言：“利用电影来教授人类知识的每一个分支”,教育技术的发展,视觉教育,视听教育,无线电广播 有声电影 录音机先后在教育中获得运用,教育技术的发展,视觉教育,视听教育,视听传播,教育
7、技术的发展,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,学习资源与教学资源,（一）学习资源的含义 学习资源：指学生能够与之发生有意义联系的有关信息、人员、教材、设备、技术和环境等。（二）教学资源的含义 教学资源：指用来帮助和促进学生学习的有关信息、人员、教材、设备、技术和环境等。,（三）学习资源与教学资源的比较,1 从资源的内涵看 两者都包括信息、人员、教材、设备、技术和环境等。2 从资源的使用主体看 学习资源的使用主体是学生 教学资源的使用主体是教师3 从资源内涵的范围看 学习资源的范围更加广泛,信息化教育理念：变革观,提供了丰富的信息表示形式,改变了学习者的认知方式,改变了信息在社会中的分布形
8、态和人们对它的拥有关系,改变了人们之间的教育关系,改变了时空结构,改变了人们的学习形态,信息技术应用引发教育变革,改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。,教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱,趋向于民主的教育模式,教育者用IT自我强化,信息技术广泛应用,在信息对称条件下如何重构教育关系是当代教育者面临的新课题,教育媒体,（一）媒体 承载、加工和传递信息的介质和工具。加拿大著名学者麦克卢汉提出了“媒体是 人体的延伸”的著名论点。（二）教育媒体 教育媒体是指在教育过程中传递和存储教育信息的载体。思考：媒体
9、的教学支持作用,（三）现代教育媒体的特点,形象性,再现性,先进性,高效性,普遍适应性,讨论,你将如何面对教师角色的变化？你将如何在你的课堂和教育科研中运用教育技术？,世界各国的教育信息化进程,美国一马当先 欧洲稳步前进 亚洲后来居上 中国奋起直追,世界各国的教育信息化进程美国一马当先,2000年将Internet连通到全国中小学的每间教室和每个图书馆;通过网络进行学习和促进教育改革;要求教师象使用“白板”那样自如使用电脑;把年教育经费的5%（约130亿）用于信息技术，0.5%用于信息化教育研究;2003年公立学校在线的教学教室已达到93%，平均4名学生拥有一台计算机。,世界各国的教育信息化进程
10、欧洲稳步前进,欧盟各国先后制订了各自的学校信息化发展计划：丹麦政府在1994年制订的INFO2000 IT&T行动计划中提出，到2000年时将实现全部中小学联网；芬兰教育部于1995年提出一个提为“信息社会中的教育、培训与研究：国家战略”的五年计划，规定到2000年时将使全部学校和教育机构联网；意大利教育部于1995提出一个行动计划，打算2005年前为20%的小学和30%的中学配备多媒体设备与软件；,欧盟关于高校教育改革的“苏格拉底”计划以及关于职业技能培训“达芬奇”计划鼓励教育信息化研究;英国2005年，每5个中学生就拥有一台计算机,每8 个小学生拥有超过1台计算机,2006年每所学校都可以
11、实现宽带连接互联网;92%的公众图书馆都提供互联网络接口芬兰2003 年基础教育阶段的生机比为6:1,校园网络连接达到69%；在高中阶段生机比为5:1,学校的网络连接达到99,世界各国的教育信息化进程亚洲后来居上,新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑;日本1999年为中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台）;马来西亚建多媒体学院;印度CLASS2000计划:万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（Smart School）；韩国万所学校校园网，教师一人一机,世界各国的教育信息化进程中国奋起直追,中学开展计算机教育情况：已装机100万台，6万所学校开展计算机教育，到98年约有4000万学生接受过计算机教育；96年推出了1000所学校教育信息化试点项目，到2002年全部建成校园网；大多数高校接入中国教科网CERNET中国教育和科研计算机网,网上教育：已建成一大批教育网站，包括数上百个网校；40多所高校开办网上学位教育；2002-2003年中学全面开设信息技术课程（必修）；2005-2010年小学普及信息技术教育“十五”计划在教育信息化方面投资20-30亿。,
