现代教育技术走向信息化教育.ppt

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1、,现代教育技术-走向信息化教育,第一章 教育技术学概述,第一节 现代教育技术的产生和发展第二节 现代教育技术的概念第三节 现代教育技术的理论基础第四节 现代教育技术与教育现代化,一、教育技术的产生和发展,教育技术产生和发展的背景“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”、科学技术突飞猛进，信息时代已经来临、知识爆炸，要求提高教育的质量和效率、知识经济，国力竞争日趋激烈，要求培养更多的创新人才,教育技术产生和发展的背景 据报载,从1901年诺贝尔奖首次颁奖到1997年止,共有448人获诺贝尔科学奖.这其中有5位华人,他们是理论物理学家李政道、杨振宁，实验物理学家丁肇中、

2、朱栎文，化学家李远哲。令人非常遗憾的是，这些获奖科学家，没有一位是属于中国大陆科研机构的！一位著名学者说：“据统计，一般立国30多年便会有一个诺贝尔奖获得者。前苏联1917年立国，39年后得了第一个诺贝尔奖；捷克41年，波兰46年，巴基斯坦29年，印度30年，平均是35年，中国已立国46年，还在等待之中，有一点晚了，应该找找毛病。”,一、教育技术的产生和发展,现代教育技术是当代教育改革的制高点，谁强占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。,一、教育技术的产生和发展,（一）、技术与教育技术：技术（传统观）：是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具。,一、教育技术的产生

3、和发展,技术（现代观）：,有形的物质设备、工具手段,无形的、非物质的、观念形态的方法与技能,教育技术：子范畴，就是人类在教育教学活动过程中所 运用的一切物质工具、方法技能和知识经验 的综合体。,一、教育技术的产生和发展,有形（物化）形态：黑板、粉笔、电视、计算机、网络等。,无形（观念）形态：教学技巧、方法，教学思想、理论等。,一、教育技术的产生和发展,人类教育史上的四次革命,教育技术的产生与发展历史,我国的教育技术发展历史,人类教育史上的四次革命,专业教师的出现文字的发明印刷术的产生现代教育媒体的出现,教育技术的产生与发展,教育技术萌芽于19世纪末，起步于20世纪初。初期，主要是将无声电影、幻

4、灯等媒体应用于教学过程，在美国称为视觉教育。20世纪30年代将有声电影、录音、无线电广播用于教学过程；50年代以后，将电视、计算机等用于教学过程，在美国称为视听教育。20世纪7080年代，卫星电视、闭路电视、计算机等技术用于教学过程，并将系统论、信息论、控制论引入，本领域得到系统发展。1970年，美国将领域的名称更改为教育技术。20世纪90年代后，教育技术进入了一个多媒体和网络发展时代。,我国的教育技术,20世纪20年代从国外引入电影等技术，30年代进入教育领域，并定名为“电化教育”。70年代末，我国的电化教育重新起步，80年代初建立了“电化教育”专业，主要是将电视技术以及电影、幻灯技术用于教

5、育教学过程，比较重视媒体的研究与制作。90年代初，将领域的名称更名为“教育技术”，并将多媒体和网络技术广泛应用于教育教学领域。,（三）教育技术发展的特点,其发展是非替代性的。,其发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存。其发展过程中对人的作用的认识越来越深刻。其发展过程中需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展。,（三）教育技术发展的特点,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,1、17世纪，夸美纽斯大教学论奠定了直观性原则2、1906年，视觉教育问世3、1923年，美国成立全美教育协会视觉教育分会4、1928年，美国出版了学校中的视觉教育5、视觉教育的主张,（一）

6、、教育技术概念的演化和发展,二、教育技术的概念,二、教育技术的概念,（一）、教育技术概念的演化和发展,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,1、20世纪30年代，视听教育的产生2、20世纪30年代50年代，兴起了视听教育运动，尤以戴尔出版的教学中的视听方法为代表3、戴尔的“经验之塔”理论：,戴尔的经验之塔,词 语符号 视觉符号 静态图画、录音、无线电 电影、电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接经验,抽象的经验,观察的经验,做的经验,意义:“经验之塔”用来说明学习经验从直接参与到用图象代替,再用抽象符号表示的逐步发展过程。依照心理学的概念划分，“塔”的底部（

7、做的经验）可称为实物直观，“塔尖”（抽象的经验）可称为语言直观，“塔”的中部（观察的经验）可称为模象直观。由于实物直观不易突出客观事物的本质特征，容易把学生的注意力引向事物的非本质方面，并常受时间和空间的限制；由于语言直观所依靠的表象是神经暂时联系的恢复，其反映的事物的鲜明性和可靠性都不如知觉，因此，弃二者之短的模象直观就有了重要意义。在将现实的感觉事物一般化的时候，起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，由视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化。教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富、越牢固。,戴尔的经验之塔,视觉教育,视听教育,视听传

8、播,教育技术,媒体技术的发展1、视听传播提出的背景：传播理论和系统科学理论2、1963年视听教育改为视听传播3、视听传播的意义：信息 信息 传者 媒介 受者,二、教育技术的概念,（一）、教育技术概念的演化和发展,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,1、20世纪6070年代，系统科学对教学的影响2、1972年，教育技术概念的提出3、对“教育技术”定义的几次探讨：1970、1972、1977,二、教育技术的概念,（一）、教育技术概念的演化和发展,教育技术的定义与内涵,1970年美国教育技术委员会的定义,1994年美国AECT的定义,我国的定义,教育技术学的学科性质,二、教育技术的概念,教育技术

9、的本质特征,1970年美国总统教学技术委员会的定义,教育技术可以按两种方法给出定义。在人们较为熟悉的意义上，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学服务教育技术由电视、电影、投影器、计算机及其他硬件和软件组成 第二种定义不太为人们所熟悉，他不是任何特定的媒体或设备。在这个意义上，教育技术整体大于其各组成部分之和。他是一种根据具体目标设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，他以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。,1994年美国AECT的定义,教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。,要点学

10、习过程与学习资源(研究对象)理论与实践(研究形态)为了学习,设计、开发、利用、管理和评价(研究任务),Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning.,AECT2005定义(草稿）,Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning

11、 and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。,我国学术界对教育技术的定义,1981年前后的定义1985年电化教育学给出的定义1997年，南国农先生的定义1994年，顾明远教授的定义1999年，李克东教授的定义2000年，黎加厚先生的定义,1981年前后的定义,运用电教工具，进行教学，教育，就是电化教育。,1985

12、年电化教育学给出的定义,运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息以实现教育最优化，就是电化教育。,南国农先生的定义,电化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要采用现代教育技术进行教学活动，以实现教育过程的最优化。,电化教育的公式：电化教育=现代教育思想、理论现代教育技术,1994年，顾明远教授的定义,教育技术学是教育科学群体中的一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。教育技术所要解决的问题涉及教育的各个层次，包括教育规划、课程开发、教学设计、教学评价。,1999年，李克东教授的

13、定义,教育技术是利用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践。,2000年，黎加厚教授的定义,e-Education是在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践。,教育技术的本质特征,开发和使用各种学习资源用系统方法设计和组织教学过程追求教育的最优化,教育技术学的学科性质,教育技术学是教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。,教育技术学研究的五个范畴,理论实践,项目管理资源管理传送系统管理信息管理,管 理,设 计,评 价,教学系统设计讯息设

14、计教学策略学习者特征,问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价,开 发,印刷技术视听技术计算机的技术整合技术,利 用,媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规,第三节 现代教育技术的理论基础,从教育技术的研究对象看理论基础教与学过程和资源的优化包含有：传播活动学习活动教学活动系统分析,教育技术的理论基础,教育传播理论现代学习理论现代教学理论,关于理论基础的分析方法,学派分类代表人物基本观点理论特点参考文献,（一）教育传播理论,1、拉斯韦尔理论2、香农韦弗理论3、施拉姆理论4、贝罗理论,信源 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈 香农-韦弗传播模型,1、教育传播模式传播理论指出了教学信息传播的双向性

15、,信息,信息,信号,信号,2、教育传播系统的组成,媒体,教学信息,教育者,学习者,环境,过程,效果,目标,3、传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素A、拉斯韦尔的“5W”传播模式：Who 教师或其他教学信息源Says What 教学内容In Which Channel 教学媒体To Whom 教学对象 With What Effect 教学效果 B、布雷多克 的“7 W”模型：Who、What、Which、Whom、What Effect、Why、Where。传播理论揭示了教学过程是一个复杂动态的传播过程应把教学传播过程作为一个整体来研究。,4、教学传播过程中的规律共识律谐振律选择律

16、匹配律,（二）现代学习理论,学习理论是关于阐明学习是怎样产生，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效学习等问题的理论。主要学派1、行为主义学习理论2、认知学习主义理论3、客观主义学习理论4、建构主义学习理论5、人本主义学习理论,1、行为主义学习理论,代表人物：桑代克、斯金纳等。基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结。其公式：S-R（刺激-反应）。刺激得到适应性反应，便认 为学习完成。（2）学习过程是一种渐进的“试误”过程。（3）学习应是：小步子、自定步调、积极反应、及时强化。强化是学习成功的关键。,理论特点：（1）强调知识、技能的掌握。（2）重视外显行为的研究。,2、认知学习理论,代

17、表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。基本观点：（1）学习是认知结构的形成，要通过学习者的 主观作用来实现。其公式是：S-AT-R（A-同化，T-学习者原有认知结构）。只有学 习者将外来的刺激同化于原有的认知结构 中，才能发生有效的学习。（2）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。（3）学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。,理论特点：（1）强调智能的培养；（2）重视内部心理活动的研究。,3、客观主义学习理论,基本观点：（1）世界是实在的、有结构的，而这种结构是可被认识的，学习的目的是去反映客观实体及其结构，因此结构应取决于现实世界的结构。（2）由于客体的结构是不变的，

18、因此知识是相对稳定的，教学的目的是将知识准确的传给学生，学生应从中获得相同的理解。（3）教师是知识标准的掌握者，应处于中心地位。,4、建构主义学习理论,代表人物：杜威、皮亚杰基本观点：（1）世界是客观的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的。理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验不同，故对世界的看法也不相同。（2）知识是个体和外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的。（3）知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在于情景的交互作用过程中自行建构的，学生应处于中心地位。,“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论中的

19、四大要素。,理论要点：,5、人本主义学习理论,代表人物：罗杰斯基本观点：(1)学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。(2)学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。(3)人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的“接受”气氛。,（三）现代教学理论,1、赞可夫的发展教学理论2、布鲁纳的“结构发现”教学理论3、巴斑斯基的教学最优化理论,赞可夫的发展教学理论,以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全班学生（包括学习最差的学生）都得到发展的原则,布鲁纳的“结构发现”教学理论,学习一门学科最重要的是掌握它

20、的结构。任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。要学得好，必须采取发现法。,巴斑斯基的教学最优化理论,应该把教学视为一个系统，用系统的观点和方法考察教学。教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应进行综合分析、整体设计、全面评价。教学实现最优化。最优化：从具体实际出发，确定效果、质量和时间、精力消耗的双重质量标准，选定最佳方案，按实施中的反馈信息及时调整活动进程，以期达到最大效益的工作方法。,（四）教育技术学的后现代观,后现代观:我们生活的世界,处于无序状态是正常的,我们要做的不是寻求一条最好的途径,而是寻求不同的途径以达到不同的目标.这样一种看待教育技术的观

21、点就是后现代主义的.,后现代主义的特点:矛盾、不连续、随意、无节制、流程短。,第四节 现代教育技术与教育现代化,现代教育技术在教育教学改革中的地位现代教育技术对教育现代化的作用 现代教育技术发展趋势信息技术教育,教育现代化是基于传统教育、积极吸收国外优秀教育成果、创造适应现代社会经济和科技发展需要的、以培养创新人才为目标的新型教育体系。它包括教育思想现代化、教育体制现代化、教育内容现代化、教育方法现代化、教育手段现代化、教育设施现代化和教育管理现代化等，是一项庞大的系统工程。,教育现代化的基本特征,1教育观念的现代化 2基础教育的普及化和高等教育的大众化3教育的终身化4教育结构的多样化5教育内

22、容的现代化6教育的国际化7教育技术的广泛应用，教学方法的不断更新,要实现教育现代化，必须进行教育改革：,一、需要更新观念，建立全民的、全时空的大教育观 二、需要对课堂结构和教学内容进行改革 三、需要寻求新的教育模式和传播手段以适应终身教 育、全民教育的要求,现代教育技术对教育的影响,一、对教育体制的影响 二、对教育投资的影响 三、对学校教育影响 四、对教师的影响 五、对学生的影响 六、对学习方式的影响 1阅读方式的变革 2写作方式的变革 3计算方式的变革,应用现代教育技术 促进教育教学改革,知识经济时代,实施素质教育,教学模式改革,教学资源建设,知识经济,知识经济是以知识为基础的经济，是“建立

23、在知识和信息的生产和使用上的经济。”在知识经济条件下，发展经济、获取财富、改善人类生活环境最重要的资本不是货币，不是土地、材料或能源，而是劳动者的知识存量、技能水平和创新能力。,素质教育,以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。促进学生的三个发展，即全面发展、全体发展、个性发展。联合国科教文组织“面向21世纪教育国际委员会”提出的教育“四大支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。,教学结构改革,我国教育技术学术界的定义：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。以“教”为主，以教师为中心的教学结

24、构。以“学”为主，以学生为中心的教学结构。“主导主体”教学结构。,教学资源建设中的几个关系,设计与制作的关系。一线教师与教学软件开发、制作人员之间的沟通。知识与能力的关系。研究国情，处理好引进与消化之间的关系，创设具有中国特色的教学情景。,现代教育技术对教育现代化的作用,(一)现化教育技术的发展促使教育方式发生变革(二)现代教育技术的发展推进教学方法和教学手段的改革(三)现代教育技术的发展促成新型教学模式的构建(四)现化教育技术的发展促进创新教育的全面实施,现代教育技术发展趋势,数 字 化 学 习,多媒体技术,媒体(media)有两种含义：装载信息的物理载体；信息的直接载体。多媒体技术:多媒体

25、技术以计算机为核心，把处理文字、声音、图形、动画、图像等多种媒体信息的技术集成于一身，为人机之间的信息交流提供一种全新手段的技术。,多媒体技术的主要特点,集成性：硬件集成，形成多媒体教学系统；媒体信息的集成，形成多媒体教学软件。由 于图、文、声、像并茂，能为学习者提供多种刺激，有利于知识的获取与保持。交互性：方便的交互，利于学习者认知主体作用的发挥。能实现教学信息最有效的组织。,节点：信息的基本单元 链：节点与节点之间的连接,非线性的信息组织结构,多媒体技术的教学应用,多样性的刺激，有利于知识的获取与保持。方便的交互，有利于学习者认知主体作用的发挥。信息的超文本、超媒体结构，能实现教学信息最有

26、效的组织。,教育技术网络化,教育技术网络化的最明显标志是因特网(Internet)的飞速发展和在教育领域中的广泛应用。到目前为止，Internet已经把政府机构、企业、学校、图书馆、科研机构以及家庭的计算机连接成一个大容量的数字化光纤与卫星通信网络，将原来分散的电话、计算机、电视、广播、传真、数据库等信息储存和传输系统集成于一身，其传输速率迅速提高，信息容量急剧增加。,INTERNET的主要特点,不受时间和空间限制；资源共享；具有动态性；传播速度快；传播信息多媒化；交互能力强。,网络教学资源,媒体素材：文本、音频、图形(图像)、动画和视频；网络题库：教育测量；教学案例库；网络课件：主要用于辅助

27、教学；网络课程：主要用于现代远程教育。,基于网络的教与学,利用网络课程完成系统的课程学习；利用网络教学素材，学习者可以进行广泛浏览以丰富自己的知识结构；教师可以在网上备课；利用E-mail，实现师生间的通信，上交与批改作业等；联机交谈，实现师生间及学生之间的交流与协作；网络答疑系统，方便学习者的自主学习；用电子广告板布置作业、安排课程等；联机图书馆；联机测试。,数字化学习,定义：“e-Learning”是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间

28、的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。,目标：培养人的能力素质学习能力、信息素养、创新能力、人际交往与合作能力、实践能力,途径：信息技术与学科教学整合。,信息技术教育,做沸水中跳出的青蛙,在中小学实施“校校通”工程,中国资源库远程教育网,建网、建库与建人,中小学普及信息技术教育,信息技术教育：做沸水中跳出的青蛙,把一只青蛙放在沸水中，他拼死也要从水中跳出来，而且往往能够成功。但如果把它放在温水中，他会呆着一动不动；继续加温，他会躁动不安，但不会试图跳出水面；水快沸腾时，它已无力动弹了 我国信息技术教育面临的形式，如同沸水中的青蛙。生死攸关的时刻，我们必须用我们的勇气和魄力，一下子“跳”出来，

29、这样才有生存的希望。,世界银行首席经济学家斯蒂格利茨1998年在华盛顿世界经济学年会上说：“科技革命将带来一些新的挑战，它使那些不能获取这些知识或者不能为运用这些知识而接受培训的国家和地区变得更加落后。信息社会要求人们以最有效的方法去获取、分析、加工和利用各种知识与信息，信息方面的知识与能力是现代人必须具备的基本文化基础。21世纪是一个知识经济时代，新世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。,中小学普及信息技术教育,2000年11月，教育部通知要求：从2001年开始用510年的时间，在中小学普及信息技术教育，“以信息化带动教育的现代化，努力实现我国

30、基础教育跨越式的发展。”培养学生收集、处理和应用信息的能力；利用计算机进行自主学习、探讨的能力；负责任地使用计算机。努力推进信息技术与其他学科教学的整合。,“校校通”工程,用510年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够与互联网或中国教育卫星宽带网联通，使中小学师生都能共享网上教育资源。教学资源建设，要以媒体素材和网络课程为主要内容，要体现素质教育的要求。要因地制宜地建设好中小学校园网，建设三网（计算机网、闭路电视网、广播网）合一的“城域网”。,中央资源库远程教育网,中央资源库：一个集教育信息资源采集、编辑、处理和存储为一体的分布式电子仓储系统。传输系统：一个由国际互联网（地网）、卫星

31、通讯网（天网）与有线电视网组成的三网合一的信息传输体系。,系统结构图,建网、建库与建人,建网：网络的硬件建设。建库：网络的资源建设。建人：人才培养。校园网的建设和应用过程中，“三建”同步，才能真正为素质教育服务，保证最大限度地发挥校园网在教与教学改革中的作用。,宋蓬勃0531-86180904,关键不是技术,瑞特博士说：教育技术并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。教育技术是实现教学思想的工具，技术本身并不能解决教育问题，但技术能有效提高教育的效率。技术在教育中并不能单独发挥作用，如果说教育思想、教育方法等是1，技术则是1后面的0；如果说教育思想、教育方法是-1，那么教育技术就是-1后面

32、的0。所以，树立现代教育观念是进行教改的关键。,“我们的教学设计远远落后于别人，这之间的最大的差距，也是最重要的差距，就在于开发思想。”“如果从开发平台、制作技术方面讲，我们与国外教师之间的差距并不大。因为在信息技术，网络技术如此便捷的今天，世界正变得越来越小，不论是Microsoft还是Adobe等公司开发的软件平台都是在全世界同步发行的，我们的软件版本并不逊色他们，技术设备都不是决定因素”。,“国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音、图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受，教师的教育没有发挥

33、其主观能动性。教师的教学用一两节课就可以完成的任务，课前往往要花一两个月来收集整理资料，设计课件。”,如果依然重复着“师者，传道、授业、解惑也”的古训，依然认为学生的成功就是“掌握知识点多、答题熟练、善于应付考试”等传统育人观念，那么教育中出现的问题，再现代化的技术也无能为力。因为教师强调“教”，却忽视了学生“学”。师生之间、学生之间缺少思考表达和讨论交流的机会。在这个指导思想下，一些国内好的教学设计，也依然带有浓重的应试教育的色彩。因此，很多教师精心设计制作的课件，仍是课本内容的复述，其设计思想还停留在“灌输知识”的层面上。,而在美国教师的影子中，老师打破了计算机仅仅用来演示教学内容的传统方

34、法，设法让学生主动地接受信息，教师只起引导和评价作用。在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生。学生在教师的指导下，利用高科技通讯手段从网上获取大量的有关信息，经过自己的筛选，再结合资源共享等手段来掌握所学的知识，达到了大纲规定的教学要求。,现代教育观念主张“蹲下来”看学生，体现“学为主体”、“以人为本”，充分尊重学生个性和潜能的发挥，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。在今后的课堂上，教师的角色不再是发号施令的指挥官，而是一名善于启发、诱导和组织的导演。把学习的主动权真正交给学生，使学生获取的信息更全面，对内容理解得更深刻、更准确。技术合理地融入了课堂教学中，使计算机、网络为教育所用，成了最好的道具。,现代教育观念的更新比教育技术的升级更困难。作为一名从事现代教育技术的工作者，必须把握现代教育技术应用的发展方向。,希望大家一起来研究和关注以学为中心的教学设计，让我们真正把信息技术作为学习的工具来使用。技术本身不应该是我们追求目的。,