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1、综合价值取向的艺术教育目的（一）,社会性目的1、艺术教育与生存物质环境2、艺术教育与人际社会环境3、艺术教育与文化艺术环境4、艺术教育与经济发展环境,综合价值取向的艺术教育目的（二）,个体性目的1、艺术技能2、艺术史论欣赏3、开发右脑功能4、自我实现 Self-Actualization5、人格的完善,综合价值取向的艺术教育目的（三）,艺术教育综合目的论（1）1、情感价值系统 审美教育 生命情感的陶冶 丰满人性 宣泄与治疗2、智力价值系统 感知觉训练 信息交流与知识获取 思维和记忆的促益,审美教育（Aesthetic-Education）,审美的人生价值一、审美是一个生存范畴二、审美表现三、审
2、美超越审美教育是一种感性教育,综合价值取向的艺术教育目的（四）,艺术教育综合目的论（2）1、技术价值系统 技术价值系统 再现技术 表现技术2、创造价值系统 超越与求新意识 多维模式 提供创造的技能,E.霍姆斯 所指六种可通过教育开发的天性：,交流的天性，说与听的需要；戏剧的天性，行动的需要；美术的天性，绘画和造型的需要；音乐的天性，舞蹈和歌唱的需要；探究的天性，了解事物原因的需要；构造的天性，建造事务的需要。,古德莱德区分的五种课程概念：,理想课程专家提出的正式课程国家制订的领悟课程教师理解的运作课程实际实现的经验课程学生接受的,艺术课程具有人文性质：,人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、
3、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。艺术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人文性质是艺术课程的基本性质。,艺术课程的价值：,陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。,课程理念：,使学生形成基本的艺术素养。激发学生学习艺术的兴趣。在广泛的文化情境中认识艺术。培养创新精神和解决问题的能力。为促进学生的发展而进行评价。,艺术能力与人文素养的整合发展,艺术课程的总目标,1,艺术感知与欣赏能力,标准解读,艺术能力,艺术课程总目标,艺术反思与评价能力,艺术创造与表现能力
4、,标准解读,人文素养,艺术课程总目标,具有“承继”和“超越”的情结和能力,具有“创新”的情结和能力,具有“批评”的情结和能力,具有“交流”的情结和能力,“教育经验之塔”戴尔(Edgar Dale)美(Cone of Educational Experience),言语符号,目视符号,静止图画录音、无线电,电影、电视,参观展览,见习旅行,观摩示范,演戏的经验,设计的经验,直接和有目的经验,抽象的 经验,观察的 经验,做的经验,感 知,标准解读,艺术课程基本理念,在完整的艺术活动中发展艺术能力,反 思,创 作,围绕人文主题的艺术学习,标准解读,艺术课程基本理念,(2),围绕人文主题的艺术学习，能使
5、学生很容易、很自然地获得基本的艺术知识技能,将改变传统艺术教育中情感与技艺、人文素养与艺术专业知识分离的倾向.,错误的理解,正确的理解,标准解读,围绕人文主题的艺术学习,强调艺术学习的个性化,标准解读,艺术课程基本理念,(3),主张开展具有游戏倾向的艺术活动,标准解读,艺术课程基本理念,(4),标准解读,艺术课程的设计,1、艺术学科内部的综合,音乐、美术、舞蹈、戏剧,美学、艺术创作、艺术史、艺术批评,2、艺术学科与其他学科的综合,标准解读,艺术课程的设计,综合不是各要素的简单叠加和拼凑，而是异质要素间相互碰撞和交融，形成一种共生共荣的生态关系。,经 典 性,愉 悦 性,创 造 性,综 合 性,
6、4,艺术与情感,艺术与生活,艺术与科学,艺术与文化,总目标,在对自然和社会生活的观察中，认识艺术的要素和组织原理。在艺术活动中加深对生活的认识，学会体验生活的乐趣。在生活经验和艺术经验的相互作用与转换中，获得用艺术的方式表现、美化生活的能力。,艺术与生活,内容标准,1,运用基本的艺术技能，创造性地表达、交流自己的情感和思想。感受和理解不同的艺术范例蕴涵的情感和思想，获得对人类情感的体会。体验、了解和反思人类情感如何丰富了艺术的创造与表现，提高审美情趣，达到身心的和谐与愉悦。,内容标准,艺术与情感,2,探讨、比较我国民族艺术的风格特征和文化历史背景，学习它们独特的表现方式，学会珍视各民族艺术的价
7、值。认识世界不同地区的艺术，了解其风格特征及文化历史背景，学会尊重多元文化。学会识别并领会不同地区与时代艺术的符号含义。,内容标准,艺术与文化,3,了解科学发现、科技进步对艺术发展的促进作用。了解艺术想象、审美要求对科学技术发展和产品设计的影响。尝试艺术手段与科技手段的结合，对自然、环境、生命科学等内容进行艺术创造和表现，促进科学思维和艺术思维的连接与互动。,内容标准,艺术与科学,4,对话式体验式探究式调控式集体合作式,教学方法,生成式,教学评价的分类：,按评价的功能分类（布卢姆）诊 断 性 评 价（Diagnostic Evaluation）形 成 性 评 价（Formative Evalu
8、ation）总 结 性 评 价（Summative Evaluation）按价值基准分类 相 对 性 评 价（Relative Evaluation）绝 对 性 评 价（Absolute Evaluation）个体内差异评价（Intra-individual Evaluation）,现代教学评价的发展趋势：,由考核、选拔转向诊断、改进扩大了评价对象和范围由静态转向动态定量和定性相结合重视自我评价的作用,质性评价,评价方式,关注对学生艺术能力和人文素养的综合性评价关注对学生艺术学习过程的评价关注评价主体的多元,评价建议,评价特点,学习质量的评定,平时学习质量的评定 1、技能目标的评定 2、认知目
9、标的评定 3、创造性目标的评价 4、情感目标的评价艺术成绩的评定,艺术成长记录夹,指记录学生整个艺术成长过程的资料夹，它包括学生所有作品（成功或不成功的、草稿或最终作品、不同时期的作品等）以及学生自己的随笔、日记、其他人对其作品的评价、学习资料等。,什么是艺术成长记录夹,帮助学生认识自己独特性 帮助学生成为熟知自己艺术能力发展的主动学习者 帮助学生成为积极的自我评价者 帮助学生反思、梳理情感和思想,“艺术成长记录夹”评价的作用,五、教 师,不同时代教学特点的比较,（集体学习）,集体学习既有制约性、秩序性，也具有能动性、创造性、相互激励等作用；利用集体学习的动力，变消极控制为积极控制，为学生提供
10、相互诱发、相互补充的智慧碰撞机会，同时创设一个有利于培养学生社会生活技能、社会情感的良好的社会环境：改变教师的“警察”形象，而代之以“导游”、“顾问”式的新型课堂教学管理。,艺术教师创新型教师反思型教师合作型教师学习型教师,教师角色,美术教师的四维定义：,一、不是专业工作者，而是教育工作者二、不是冷面裁判员，而是热情欣赏者三、不是单向专攻型，而是全能博学型四、不是低俗轻浮型，而是高雅庄重型,霍斯曼所规定的教师素质：,1、想为年轻人工作 2、是一个富有创造性的艺术家 3、具有所教授课程的必备技能4、是一个教学计划的制定者与革新家 5、对所有艺术及其在社会与人类文化中的 作用较为敏感 6、是地方博物馆或艺术中心的成员 7、具备艺术史与建筑学方面的知识 8、对流行的艺术书籍、画廊、国家与地方上的艺术家、电影等比较了解 9、懂得如何将知识传授给学生，同时又能从学生那里获得具有创造品质的作品 10、有一个充满艺术气氛的住处，能使来访者意识到艺术是居民生活的重要部分,张田力,谢谢大家！,
