《疫调节说课比赛课件正式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《疫调节说课比赛课件正式.ppt（31页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、第二章 动物和人体生命活动的调节,必修三 稳态与环境,第4节 免疫调节,崇阳县众望高中 任培勇,二.说教法学法,三.说教学过程,四.教学反思,说 课 流 程,一.说 教 材,一.说 教 材,1.教材分析：免疫调节包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控功能”及“免疫学的应用”四部分内容。这一节分两个课时，我今天的说课程内容是第一课时。,2.本课地位:本课中体液免疫和细胞免疫过程是本章乃至整册书的重点和难点。免疫调节在高考考纲中要求为类，是高考考查的重点和热点。,3.教学重点：免疫系统的防卫功能。,4.教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。,东,知识基础：学生在初中已学过免
2、疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。情感基础：免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。能力基础：高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。,一.说 教 材,一.说 教 材,1 知识目标：（1）概述免疫系统的组成。（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。,2 能力目标：,（1）利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画演示，发展归纳比较的能力、自主学习的能力和运用构建概
3、念图的方法来概括总结生物学核心知识的能力。（2）通过问题引导、分组讨论培养学生自学和合作学习能力。,3 情感目标：（1）认识到免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。（2）通过细胞免疫的角色扮演活动和生生互动过程，体验学习生物科学的乐趣，初步形成敢于质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。,教学目标,二.说 教 法、学 法,直观教学法,问题导学法,演 示 法,自主学习法,小组讨论法,归纳比较法,活动模拟法,构建概念图,三.说教学过程,创 设 情 境、设 疑 激 趣,(3分钟),攻克重难点：体液免疫、细胞免疫,归 纳 总 结、反 馈 运 用,(7分钟),(28分钟),(7分钟),自主
4、学习：非特异性免疫、抗原抗体,设疑1 通过观看“泡泡男孩”视频，设疑：我们时刻被病原体包围着能够安然无恙，为何他一出生就必须生活在无菌的泡泡房里？,走近美国天使男孩：只能活在塑料泡泡房里(图),三.说教学过程,艾滋病人腿部的疱疹，这是艾滋病发病的标志之一,儿子在给艾滋病晚期的病人喂食,设疑2、艾滋病号称人类健康第三大杀手，人们“谈艾色变”，为什么艾滋病毒比其他病毒更可怕？,通过设计上述2个情景问题，教师不急于回答，设置悬念，从而激发学生的学习兴趣。并由此过渡：“要解释上述问题，必须从免疫系统说起”。,教学设计：学生回答导学案上的预习问题：免疫系统的组成？由于该部分内容初中已学，所以教师辅以图片
5、让学生复习一下即可）-培养学生自学和归纳能力。,知识点一：免疫系统的组成,知识点二：人体3道防线,教学设计：通过flash动画检查学生预习情况、强调特异性免疫和非特异性免疫的概念。同时引导学生思考：“泡泡男孩”问题出在哪道防线？由此引出特异性免疫。,三.说教学过程,胸腺,脾脏,胸腺,淋巴结,骨髓,扁桃体,人体内的免疫器官,归纳：免疫系统的组成,1免疫器官2免疫细胞3免疫活性物质,胸腺、骨髓、脾、淋巴结、扁桃体,淋巴细胞（位于淋巴液、血液和淋巴结中）吞噬细胞,：体液中的各种抗体和淋巴因子等,（发挥免疫作用的细胞）,T细胞（造血干细胞迁移到胸腺中成熟）,B细胞（造血干细胞在骨髓中成熟）,（由免疫细
6、胞或其他细胞产生的发挥免疫作用的物质）,（免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所）,思考：免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质是什么关系？,皮肤和黏膜对病菌的阻挡作用,属哪道防线？属哪种免疫？,吞噬细胞吞噬病原体,属哪道防线？属哪种免疫？,知识点三：抗原和抗体的概念,教学设计：设疑：第3道防线的作战武器和作战对象分别是什么？通过问题引导学生看书，找出抗原和抗体的概念，写 到导学案上。教师则联系生活实际举例：吃母乳长大的孩子为何不容易生病？被蛇咬了为何要带上打死的蛇？,知识点四：体液免疫,第二步：动画演示、教师精讲,第三步：填图游戏、归纳流程,三.说教学过程,第一步：问题探讨、合作讨论,第一步：问题探讨
7、,自学与讨论：,1.参与体液免疫的“作战部队”-免疫细胞依次有哪些？各起什么作用？,体液免疫示意图,2、在此过程中免疫活性物质有哪些？各起了什么作用？,3、体液免疫中，抗原刺激抗体产生有几条途径？试画出这几条途径（讨论）,第一步：问题探讨,自学与讨论：,4、出过水痘的个体以后不会再出水痘，主要与哪一种细胞有关？出过水痘的人还会感染其他传染病，体现了抗体的什么特性？,体液免疫示意图,5、“一次预防，终身免疫”对不对？为什么？,第三步：填图游戏,填图练习：,体液免疫,抗原,T细胞,抗体,B细胞,抗原-抗体,抗原,吞噬细胞,直接刺激,B细胞,T细胞,记忆细胞,浆细胞,二次免疫,抗体,特异性结合并消灭
8、抗原,然后由吞噬细胞吞噬消化,淋巴因子,用文字或箭头表示体液免疫的过程（导学案）,第三步：归纳流程,知识点五：细胞免疫,过渡：当抗原已经“躲进”细胞，存在于细胞外液的抗体就无能为力了，这时怎么办呢？,第一步：动画演示、教师精讲,第二步：学生归纳细胞免疫流程图,第三步：比较体液免疫和细胞免疫,三.说教学过程,第二步：归纳流程,抗原,吞噬细胞,直接刺激,T细胞,记忆细胞,效应T细胞,二次免疫,入侵的宿主细胞,释放抗原,靶细胞,靶细胞裂解死亡,+相应的抗体,体液免疫,第三步：比较体液免疫和细胞免疫,体液免疫图,细胞免疫图,用文字归纳比较体液免疫与细胞免疫的关系,抗原,被抗原侵入的宿主细胞（即靶细胞）
9、,浆细胞产生的抗体与相应的抗原特异性结合。,效应T细胞与靶细胞密切接触,使靶细胞裂解死亡。,1.区别：,2.联系：,用构建概念图的形式表示人体的防线与病原体作战，并最终将其消灭的过程。关键词：,第一道防线,第二道防线,第三道防线,非特异性免疫,特异性免疫,(生来就有、不针对特定病原体),(后天形成、针对某一特定病原体),体液免疫,细胞免疫,三道防线,归纳总结,反馈运用,反馈运用,1、下列属于免疫活性物质的是（）A、抗体 B、抗原 C、淋巴因子 D、溶菌酶 E、淋巴细胞2、特异性免疫的物质基础不包括（）A、免疫器官 B、免疫细胞 C、各种抗体和淋巴因子 D、唾液中的溶菌酶和胃液中的盐酸,ACD,
10、一、基础巩固,D,3.图示为人体体液免疫图解，则下列说法正确的是（）A.细胞为浆细胞 B.细胞产生的物质为抗体 C.细胞为靶细胞 D.该图解中发挥主要作用的是细胞,B,1.大面积烧伤护理不当时，易发生感染而引起严重的后果，这主要是由于第 道防线受到损伤，造成 免疫能力减弱。,2.某大学教授，担心他儿子患病，十分注重小孩的个人卫生，小孩用的餐具，玩具，衣裤通通都是高压灭菌处理，然而上学时，他儿子却比其他同学更容易患病。此小孩的 能力与其他同学都差不多，而 能力比较弱。,3.如果太爱干净，使我们无法经常接受抗原的刺激，因而体内的 种类和数量都相对较少，抵抗力也就较弱。,一,非特异性,非特异性免疫,
11、特异性免疫,抗体,二、联系生活实际：,4.课后探究问题：如何增强免疫力？（查资料）,四.教学反思,(1)本课通过设置问题串驱动学生自主探究学习、分组合作学习，实现了先学后教的理念；通过阅读、分组讨论、师生互动、文字归纳、填图练习等方式，让学生充分的参与到教学中，体现了新课程改革所倡导的“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者”以及“转变学生学习方式”的教学理念。,(2)直观教学法的使用提高了教学效果。,(3)多媒体与导学案的结合使用，提高了课堂效率。,四.教学反思,(1)本节课内容多，如果讨论、争论、归纳、互动等时间没有控制好，可能教学任务不会完成。因此，我在普通班做了另一种尝试：将教材内容重新整合，第一课时讲免疫系统的组成和免疫失调引起的疾病，第二课时再专门学习体液免疫和细胞免疫。这样时间上更好把握。,(2)对于本课的难点，我在另一个重点班采用另外一种方法突破，让学生进行“细胞免疫”和“体液免疫”角色扮演活动。,情景剧表演,兴趣小组课前准备，课堂表演后，其他同学讨论、质疑、及演板归纳流程。,谢谢指导!,
