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1、研究性学习课堂常见问题之情境创设,“非常6+1”小组研究性学习初探,一、情境的定义,从广义来说，教学情境是指作用于学习主体，使其产生一定的情感反应的客观环境。从狭义上来说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等构成的教学氛围，包括物理的和心理的两方面内容，是“情”与“境”的融合。,通过实物创设的情境通过图像创设的情境通过活动创设的情境通过语言创设的情境通过新旧知识和观念的关系创设的情境通过“背景”创设的情境以及通过问题创设的情境,教学情境的类型包括：,二、如何创设一个好的情境,1研究教学内容，明确教学目标，分析教学内容各个维度的具体目标。2了解学生的已有知识和生活经验，充分挖掘
2、和积累与学生生活和实际经验密切相关的各种教学情境素材。3根据教学的实际需要，按照确定的教学目标，在丰富的情境素材中，进行筛选，精心设计。,三、创设情境的优点,一、创设情境是学生研究的准备和开始1、创设情境可以激发学生的兴趣2、创设情境可以促进行学生发现问题二、创设情境促进学生在研究性学习中的意义建构 三、创设情境可以更好地发挥学生的主体作用,四、邢老师的困惑,邢老师的教学中缺乏能够引起学生兴趣的情境,1648年，一位学者做了一个简单而有意义的实验，这位学者把一颗2.5千克的的柳树苗栽种到一个木桶里，桶里盛有事先称过的土壤：以后，他只用纯净的雨水浇灌树苗，还专门制作了桶盖；5年过去了，柳树逐渐长大：他发现柳树的质量增加了74.47千克，而土壤只减少0.1千克不到。从土壤中吸收了0.1千克的物质和水，那么柳树增加的质量中还有74.46千克都是从哪里来的呢？,五、给邢老师的建议,六：我们对研究性情境创设的困惑,1.创设情境时如何既使学生感兴趣又能使情境有效的服务主题。2.在中小学的课堂教学中存在着较强的学科化倾向，就情境创设部分不能有效的进行多学科共同创设情境引入的有机整合。3.在情境创设中，有时只把情境创设当作点缀，创设出的情境形式化、假问题、缺乏真情、“猜谜式”情境。,
