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1、正确处理新课程教学中的几个关系,前言：新课程的实施已步入一个新阶段,高中新课程实验，今年是第7个年头。,2004年：山东、广东、海南、宁夏,2005年：江苏,2006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建,2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,2008年：江西、河南、山西、新疆,处在新课程的新阶段，我们需要更深刻地认识、更妥善地处理实施新课程时遇到的一些矛盾。,2009年：河北、内蒙、云南、湖北,连上海共有24 省市进入高中新课程。剩余7省市（甘肃、青海、四川、重庆、广西、贵州、西藏）大部分2010年进入。,2010年，连上海共有16省市进入新课程高考,结束,内容提要,一、处理好过程和结果的关
2、系二、处理好教学和教材的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好讲授和探究的关系五、处理好方法和知识的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好练习和学习的关系,1.教学中“过程”的含义是什么？,学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。,教学中通常说的“过程”，是指：,与“过程”相对应的是“结果”，通常是指：,知识上的收获。,一、处理好过程和结果的关系,返回,2.关于“过程”的困惑,“过程好比耕耘，结果才是收获。过程怎能作为目标？难道只顾耕耘、没有收获也是教学的追求？”,二、关于教学中的“过程”,一、处理好过程和结果的关系,返回,3
3、.“过程”的目的是什么？,经历某一学习“过程”的目的，不仅仅是落实在知识结论上。学习“过程”，对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。,过程和结果的关系在一定程度上就是素质（能力等）和知识的关系。,完成纸笔测验的题目，不仅靠知识，更加需要的是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。,一、处理好过程和结果的关系,4.教学中“重过程”为什么很难？,例：“曲线运动的方向”的传统教学过程：,列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,讲解有关例题，布置
4、有关习题。,一个几十年来都忽视“过程”的教学案例,一、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,以为“知识”是解答题目的关键，没有认识到难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。,4.教学中“重过程”为什么很难？,没有认识到，“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。,一、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,4.教学中“重过程”为什么很难？,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是
5、否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。,一、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,4.教学中“重过程”为什么很难？,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,(3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”,然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。,一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。,一、处理好过程和结果的关
6、系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,4.教学中“重过程”为什么很难？,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,(3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”,(4)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难,教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。,一、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,4.教学中“重过程”为什么很难？,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,(3)教学“
7、以知识为线索”演变成了“以知识为主”,(4)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难,(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视,例如：一个考查“提出问题”能力的试题,一、处理好过程和结果的关系,一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过
8、的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式，实质上没有体现“提出问题”的基本能力要求。,试题：（考查“提出问题”能力）,返回,因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要：,一、处理好过程和结果的关系,(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；,返回,“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下
9、按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A 点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,“曲线运动速度的方向”改进的教学过
10、程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球
11、在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,“飞镖”体验的目的并不仅仅是为了理解知识，它有更深层次的教学目的。,“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：,因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要：,一、处理好过程和结果的关系,(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；,(2)克服“解题是为了得到结果”的思维定势；
12、,(3)不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”；,(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；,(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。,返回,1.对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,二、处理好教学和教材的关系,教学需要教师对教材进行再创造,返回,“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计,(1)学生在实验的通常表现：,(2)教学过程的改进设计：,无悬念、漫不经心。,“知识”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。,“过程”：“等效代替”方法的应用。,“情感”：激发学习热情；,引发
13、学生进行质疑；,养成认真、仔细的实验习惯；,培养严谨、求实的态度。,把三维目标融在一起,“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计,1.对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,2.对教材进行再创造的思路,设计知识线索,创设教学过程,例：“自由落体运动”的课堂教学设计,二、处理好教学和教材的关系,教学需要教师对教材进行再创造,知识线索,教学活动设计,返回,返回,反应时间,反应时间,返回,几个困惑的问题：,新课程重视学生的实践活动，但高考采用纸笔测验方式，不考实践操作，花时间用于实践活动岂不吃亏
14、？,新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。重过程对高考来说，岂不是降低了教学效率？,新课程重视情感、态度与价值观目标，但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的，为应对高考，是否还需要实现情感、态度与价值观目标。,三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,返回,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,1.独立思考是学生自主解题的基本条件，学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。,以下作进一步的具体分析：,影响考试结果的因素,（思路和方法）,三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,返回,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中
15、的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,2.实施新课程有利于从根本因
16、素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,三、处理好贯彻新课程理念和
17、提高高考成绩的关系,学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,三、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,2004年高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：20分平均得分：3.5分难 度：0.175,为什么本题得分率如此之低？,一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度
18、a 满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2,设盘离开桌布时速度为v，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2,解得：a,l/2,联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间 t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。,，这段时间桌布移动距离为x，有,x x1+l/2,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,解答,设圆盘
19、质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2,v2 2a1x1 v2 2a2x2,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2,解得：a,l/2,，这段时间桌布移动距离为x，有,x x1+l/2,解答,意识来自于哪里？,意识来自于体验过程，而不是来自知识。,返回,设盘离开桌布时速度为v，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,通过“体验性实验”增强实践意识,例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）,实验时，rA40cm，r
20、B80cm，每秒钟喊口令2次。,操作一：手握A，每秒1周；,操作二：手握B，每秒1周；,操作三：手握A，每秒2周；,比较一和二：相同，F 跟 r 成正比：,比较二和三：v 相同，F 跟 r 成反比：,该实验的主要目的是建立“相同”、“v相同”的实践形象。强化实践意识。,2009年全国高考理综卷第26题(21分)如图，P、Q为某地区水平地面上的两点，在P点正下方一球形区域内储藏有石油，假定区域周围岩石均匀分布，密度为；石油密度远小于，可将上述球形区域视为空腔。如果没有这一空腔，则该地区重力加速度（正常值）沿竖直方向；当存在空腔时，该地区重力加速度的大小和方向会与正常情况有微小偏离。重力加速度在原
21、竖直方向（即PO方向）上的投影相对于正常值的偏离叫做“重力加速度反常”。为了探寻石油区域的位置和石油储量，常利用P点附近重力加速度反常现象。已知引力常数为G。,(1)设球形空腔体积为V，球心深度为d（远小于地球半径），PQ=x，求空腔所引起的Q点处的重力加速度反常。,(2)若在水平地面上半径L的范围内发现：重力加速度反常值在与与k（k1）之间变化，且重力加速度反常的最大值出现在半径为L的范围的中心,如果这种反常是由于地下存在某一球形空腔造成的，试求此球形空腔球心的深度和空腔的体积。,重力加速度在原竖直方向（即PO方向）上的投影相对于正常值的偏离叫做“重力加速度反常”,在水平地面上半径L的范围内
22、发现：重力加速度反常值在与与k（k1）之间变化，且重力加速度反常的最大值出现在半径为L的范围的中心。,重力加速度在竖直方向上的减小量叫做“重力加速度反常”,地面上半径 L 范围的边缘重力加速度反常值为；其圆心处的重力加速度反常值为k。,题目表述的转化（物理条件）：,如图，地球上某区域岩石均匀分布，密度为，正常情况下该区域重力加速度大小为一恒定值、方向竖直向下。由于该区域地下存在一球形空腔，造成地面上重力加速度发生微小变化。（1）设球形空腔位于地面某 P 点的正下方，空腔体积为V，球心离地面深度为d，地面上离 P 距离为 x 的地方有一Q点，求 Q 点由于地下空腔的原因造成重力加速度在竖直方向上
23、减小了多少？,(2)若已知PQ的距离为L，Q点因空腔的存在造成重力加速度竖直方向的减小量为，P点重力加速度的减小量为k，试求此球形空腔球心的深度和空腔的体积。,转化后的题目陈述：,“抛体运动的规律”课文后的练习题（第10页）,事故发生时零件从卡车顶松脱后被抛出而陷在泥地里。,零件原位置与陷落点的水平距离13.3m，车顶距泥地的竖直高度2.45m。,请你根据这些数据为判断该车是否超速提供证据。,零件从卡车顶松脱后以原来速度为初速度做平抛运动。,零件作平抛运动的竖直位移为2.45m时，其水平位移为13.3m。,经计算得到的零件初速度是否超过了 60 km/h？,1.讲授式教学的特点,四、处理好讲授
24、和探究的关系,讲授式教学：教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式,优点：把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。对知识目标比较有效。,缺点：学生的学习行为单一,学生的自主性差,学生的能力发展有局限性,返回,2.探究式教学的特点,四、处理好讲授和探究的关系,探究式教学：标准中的科学探究 是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式,花费的时间必较多。,增强自主探索意识。,特点：,发展科学探究能力。,对所探究知识的理解更深刻。,局限性：,知识容量不大。,3.处理好讲授和探究的关系,四、处理好讲授和探究的关系,认识两种教学方式的优势,知识结
25、果,能力过程,从全面的课程目标视角实现优势互补,克服传统教学过分偏重结果的倾向 重视科学探究,相互渗透，每种方式都关注着全面的课程目标,四、处理好讲授和探究的关系,4.新课程下运用好讲授式教学的思路：,要有合理的知识目标，注意阶段性目标和终结性目标的差别，不要一步到位。,讲授知识时，关注“情感、态度与价值观”目标的实现 激发学习热情 联系生活、社会 科学态度和科学精神 科学价值观,不仅注重传递知识信息，同时注重发展能力，渗透“过程与方法”目标 逻辑思维 分析能力 抽象概括 科学方法,四、处理好讲授和探究的关系,5.运用好探究式教学的思路：,正确认识探究式教学的目的（学生的科学探究跟科学工作者的
26、科学探究不同的地方）。,处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾 学生“自主”和教师“指导”的矛盾,体现课内探究与课外探究的不同特点,课内与课外科学探究的不同,对比,启示：,功能互补,课内设计的思考,开放性课题数量的控制,案 例,返回,五、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。,程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所
27、必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。,返回,五、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当前对“方法”教学的一些倾向,(1)“小方法”泛滥，“大方法”被忽视,把解答某个题目的经验当成方法，让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”，学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。,对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。,具体问题具体分析,如图，当 K 由 2
28、改接为 1，使输电线以原来 2 倍的电压输送交流电时，输送电流（即电流表A的读数）如何变化？,五、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当前对“方法”教学的一些倾向,(1)“小方法”泛滥，“大方法”被忽视,把解答某个题目的经验当成方法，让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”，学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。,对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。,具体问题具体分析,确立对象分析参量,因果关系、制约关系,联系实际,五、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当
29、前对“方法”教学的一些倾向,(1)“小方法”泛滥，“大方法”被忽视,(2)把方法当成知识讲,“方法概述应用举例”是当前关于方法教学的流行做法。,即：先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。,在上述教学方法中，学生关于方法的建立缺乏足够的感性基础，其教学效果值得怀疑。,五、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当前对“方法”教学的一些倾向,什么是“渗透”？,3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法,来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子
30、流，已知质子电荷 e1.601019 C.这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2，则 n1/n2_。,高考统计：满分率 0.093（主要错在后一问）。本题难在哪里？,一个高考题,假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2，则 n1/n2_.,s2,s1,l,4l,思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变）；在极短长度内可看为做匀
31、速运动（速度不变）。,知识：匀加速运动 v2 2a l,匀速运动 s v t,相等长度下 n 和s 成反比,本题难就难在学生缺乏“变与不变”的思想,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速
32、度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,做一做,有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者
33、从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？,A,B,地面,石子下落的径迹,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念
34、,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,什么是渗透？,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做
35、：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,什么是渗透？,真空中速度为v6.4107m/s 的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l8.010-2m，间距 d5.010-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一 50Hz的交变电压 uU0sint，如果所加电压的最大值U0超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。(1)求Uc的大小。(2)求Uc为何值才能使通过的时间t通跟间断的时间t断之比为t通：t断2:1,一个难度更大的高考题
36、,如果能把“变与不变”的思想从速度、力，进一步拓展到磁场、电场等概念，本题的难度将显著减小。,五、处理好知识和方法的关系,1.思路和方法是一种程序性知识,2.当前对“方法”教学的一些倾向,什么是“渗透”？,3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法,教学内容上系统布局,教学形式上多样结构,不断 以各种方式 逐步深化,返回,六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,1.高考目标不可能一次性到位,知识的广度和深度,分析问题的能力（心智技能水平）,其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识,返回,六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,1.高考目标不可能一次性到位,对阶段性目标达成的干扰和冲
37、击,2.终结性目标“一次到位”做法的弊端,六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,1.高考目标不可能一次性到位,对阶段性目标达成的干扰和冲击,解答新情境问题的思维是“回忆”还是“分析”？,2.终结性目标“一次到位”做法的弊端,形成对终身发展有害的不良习惯,“具体问题抽象分析”还是“具体问题具体分析”？,六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,1.高考目标不可能一次性到位,2.终结性目标“一次到位”做法的弊端,3.阶段性目标的设计,新课目标的设计,六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,1.高考目标不可能一次性到位,2.终结性目标“一次到位”做法的弊端,3.阶段性目标的设计,新课目标的设计,高考
38、复习目标的设计,广东,六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,1.高考目标不可能一次性到位,2.终结性目标“一次到位”做法的弊端,3.阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）,六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,1.高考目标不可能一次性到位,2.终结性目标“一次到位”做法的弊端,3.阶段性目标的设计（例如高考的三轮复习目标）,对解题基本素质进行一次系统、全面的强化。,知识上，复习主干知识，不是整体的“查漏补缺”。,例：高考“第三轮”复习（临考准备）的主要目标,改善竞技状态,把模拟考试、分析、点评跟上述目标结合起来,（在思维方式、审题习惯、表达意识、审视答案等方面进行系统强化）,返回,七、
39、处理好练习和学习的关系,1.练习是重要的学习过程,“习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为“题海”，就是因为它是一个过程。,但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。,返回,七、处理好练习和学习的关系,2.对习题训练认识的误区,(1)要“大运动量训练”,大运动量训练是体育技能训练的一种方法，把它用在学习上是不适合的。,技能训练要达到“下意识”的效果，需要建立条件反射，每一次动作的重复，都有利于两系统（中枢）之间的建立直接联系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。,但是，学生解答题目是一种智力活动，其技能因素只占各解题因素中的一小部分，解决问题主要是依靠
40、理解、应用、分析等心理行为，这些能力并不是靠条件反射形成的，需要学生深入思考、总结归纳。大运动量机械训练，对这些能力的发展造成冲击，使学生思维钝化，而且难以形成良好的解题习惯。,习题需要恰当的“运动量”。“多做题总比少做题好”需要纠正。,七、处理好练习和学习的关系,2.对习题训练认识的误区,(2)“要求高一些总比低好”,多数情况下，习题最恰当的难度标准，应该是多数学生通过努力后能获得习题的正确答案或大部分正确答案。,把过难的习题让学生课外训练，学生花了大量时间却理不出头绪，不仅浪费了时间，致使学习效率降低，而且造成心理上的负面影响。,我们通常以知识作为载体，让学生在习题训练中体会方法、理解方法
41、、掌握方法，这是习题训练的重要目的。但这一切都是“懂”的前提下才能完成，控制习题的难度，就有利于在“懂”的情况下掌握方法。因此，“要求高”并不一定比“要求低”好。,七、处理好练习和学习的关系,3.当前中学生课外练习的弊端,(1)份量过重,把体育、器乐技能训练的大运动量做法盲目用在习题教学中，过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，养成了许多不良的解题习惯。,学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态,过多的作业使学生成了对陈题进行解答的“熟练工”，但不会深入分析新题，造成解题能力的下降。,过量的篇幅、过小的字号，对学生视力、体质的摧残。,七、处理好练习和学习的关系,3.当前中学生课外练习
42、的弊端,(2)难度不当,分不清阶段性目标和终结性目标的的区别，把高考要求“一步到位”放在用于新课的练习册上，对新课练习册的目标产生冲击。,过难的习题摧毁了学生的自信心。,练习册中过难的题目对教学的干扰很大，逼得教师不得不花费很多时间来讲这些本不应该讲的问题。,不当的难度因素引导学生走向错误的学习目标。,七、处理好练习和学习的关系,3.当前中学生课外练习的弊端,(3)目标杂乱,练习题内容无序，东一枪西一炮，完全没有体现练习册具有对学生知识建构的功能。,开放性题目是“贴标签”，没有贴切地结合教材内容和学生特点来设计，缺乏可操作性，有时反而对教学起到干扰作用。,只关注知识目标，对学生正确解题习惯的养
43、成毫不涉及。,七、处理好练习和学习的关系,3.当前中学生课外练习的弊端,(4)形式单调,题目不是选择题就是填空题、计算题，,没有体验性目标的题目，以为解题只凭知识就能解决问题。,七、处理好练习和学习的关系,3.当前中学生课外练习的弊端,(5)题目内容大量简单重复,增大学生负担,养成靠“回忆”解题的不良思维习惯,学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降,七、处理好练习和学习的关系,3.当前中学生课外练习的弊端,(6)栏目混乱，充斥着无效篇幅,是从编辑的逻辑设计栏目，而不是从读者的需要设计栏目。,栏目打着新课程的旗号，实际内容并没有体现新的课程理念。,有
44、不少栏目的内容搞形式主义，学生根本是不关心的。是浪费篇幅。,七、处理好练习和学习的关系,3.当前中学生课外练习的弊端,这些劣质教辅，使学生不堪重负，形成不良学习习惯和解题习惯，催化了学生的思维僵化、能力低下、素质下降。劣质教辅不仅成了新课程的头号杀手，也是夺取高考高分的凶残杀手。,当前，编写精品教辅资料，是摆在我们面前的一件利国利民、利校利家、利师利生、既有广泛的现实意义又有深远的理论价值的迫在眉睫的大事。,七、处理好练习和学习的关系,3.当前中学生课外练习的弊端,功能,通过科研、行政办法形成自己的精品练习册,目标,份量,难度,内容布局,形式,体例、编排,课题研究,七、处理好练习和学习的关系,
45、4.精品练习册的标准,各科作业量的标准，需要通过对有关学校教务处、教师、学生进行调查后才能合理制订。,举例：初步匡算，学生平均课堂学习时间与与课外作业时间之比为 1：0.8（除去无作业学科），考虑到练习册上有部分内容是在老师挑选在课堂内完成的，因此练习册的份量暂定为 1：1（实施后再根据情况进一步调整）。即每一课时的作业量（包括各栏目）为45分钟。若一节课文需要2课时完成，则本节课文的作业量为90分钟。,(1)份量适度,七、处理好练习和学习的关系,4.精品练习册的标准,两层含义:,(2)难度合理,合理的难度水平 注意新课阶段性目标和高考终结性目标的区别，不把高考难题放进练习册，控制练习册的总体
46、难度。,合理的难度因素 提倡有价值的难度因素，避免无价值的难度因素。题目复杂性：应控制，不能过分。题目的灵活性：提倡。重视题意的转化。科学探究过程：提倡，但题量要适度。概念的严谨性：重视，但不过分、不钻牛角尖。,七、处理好练习和学习的关系,4.精品练习册的标准,(3)目标恰当,和教材的知识目标相贴切 是先分析教材的知识目标，确定题目的知识内容，再选择、编写或改编相应题目。而不是仅仅是收集本课题的一些题目的进行无序组合。,三维目标的融合 尽量体现“过程”目标和“情感”目标。,恰当的开放度 开放题的内容应和本课主题非常贴切。开放题的任务要小。完成时间要算入作业量时间。开放题数量的比例要恰当。,七、
47、处理好练习和学习的关系,4.精品练习册的标准,选择、填空、简答、计算，这些通常的形式要有。,观察、实验、动手制作、设计绘图等小题目各节练习也选择安排。,“社会调查”、“专题科学探究”等大的、费时的开放性作业，一本练习册（一个模块）只安排一个。如果这些题目不恰当就暂时不安排。,(4)形式多样,七、处理好练习和学习的关系,4.精品练习册的标准,(5)栏目科学,栏目的设计应符合读者需要，读者不愿看的栏目不要设立。,栏目的设计应体现学习的有效性，效果不大的栏目不必设立。,栏目的设计应遵循科学的认知过程，它们不仅功能互补，而且协调有序。,七、处理好练习和学习的关系,4.精品练习册的标准,(6)格式人性（
48、化）,字体、字号要适合阅读，有利于保护学生眼睛。阅读性文字最小字号为五号（图序标号除外）,空格、空行要适合学生书写，不过分追求美化和统一。,指导思想是“以学生为本”，不是“以美观为本”、“以学术文本”。,体例、格式和教材相呼应，增强学生的配套感。,返回,七、处理好练习和学习的关系,5.现有练习册情况下的教学措施,(1)教师对练习册提前“备课”,份量,难度,内容系统,(3)形成一份练习册的“使用意见”,删去“简单重复”的题,删去“目标不当”的题,标明“暂时不做”的题,增强练习的针对性（调配每节课练习内容）,(2)明确新课练习的目标,返回,学术性报告都是“一家之言”。以审视、质疑的视角看待报告的内容，无疑是一种客观、有益的态度。,结束语,欢迎大家对上述报告进行质疑。质疑带来思维的创新，质疑造就学术的发展，质疑促进社会的进步。,谢谢大家,
