重庆市南岸区教师进修学院谭伟.ppt

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1、1,重庆市南岸区教师进修学院 谭 伟,教育科研方法,2011年3月9日,2,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。,苏霍姆林斯基说：,3,“寻找一种教育方法，使得教师因此可以少教，学生可以多学。使学校因此可以减少喧嚣、麻烦和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”夸美纽斯,4,教育科研是教育改革和发展的第一动力,教育科研是一种在探索中获取新认识的过程，是人们进一步揭示教育现象的本质和客观规律的活动。这也是教育科研的本质和目的。课程改革的关键，教育发展的永动机。,5,改进实践：中小学教育科研的指向

2、（一）解决学校实际问题 在学校教育教学实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有教师研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。今天，中小学有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿。（二）提升教师教育教学水平 通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师的教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师真正成为教育智慧的创造者。（三）促进学校的持续发展 为学校发展提供后劲，在解决学校当前学校问题的同时，提出后续努力的方向。,6,教师的科研素养决定教师发展成败,教育科研意识：经验型转向研究型合理的知识结构：教育科研基础知识教育科研能力：发现问题的能力、

3、信息处理的能力、开拓创新的能力、组织协调的能力、文字表达的能力教育科研道德素养：坚持真理、严谨治学、实事求是、百家争鸣、合作共享、批判继承、创新发展,7,提高科研素养的策略,在教育理论的学习中提高在科研实践中锻炼在学术交流和科研合作中发展积累-质变-拓展,8,教育科研方法发展的阶段,公元前2000年以前到17世纪（直觉、感知、经验认识为主，对感受的总结），孔子、老子、孟子、学记、论语。17世纪到20世纪，以欧洲文艺复兴为起点，理性思辨为特征：夸美纽斯20世纪以来，丰富发展时期：综合为特征，实验法、调查法，马克思辩证唯物主义哲学思想指导下，不断走向科学化。20世纪末到21世纪初：多元化、复合化，

4、跨学科发展。教育经济学、教育管理学、教育社会学、教育技术学基于网络的教学，基于网络的研究（效率、特色）,9,教育科研的层次,直觉观察水平 发生了什么现象？探索原因水平 为什么会发生？迁移推广水平 在相同情境中会发生吗？理论研究水平 有哪些潜在的理论？,10,教育研究科学原则,【美】国家研究理事会教育的科学研究：（1）提出重要的可由实证研究来解答的问题（2）将科学研究与相关理论相联系（3）使用能对研究问题进行直接研究的方法（4）进行有条理的、明确的逻辑推理（5）实施重复验证和研究推广,11,研究的可靠性：信度和效度,研究的信度：研究的前后的一致性及研究能在多大程度上重复。研究的效度是指结论能被明

5、确解释的程度和结论的普遍性。,12,为什么要掌握教育科研方法,“比知识更重要的知识是关于方法的知识”教育现象的复杂性。教育现象涉及的人，除了认知因素外，还大量涉及到文化、习俗、情感、动机、人际互动等多种因素。影响教育的外部和内部因素多，教育现象中的多数问题，通常不是简单的因果关系，而是多变量、非线性关系。,13,为什么要掌握教育科研方法,教育信息的海量性。随着人们对现代教育现象认识的发展和手段的进步，描述和表征教育现象的信息越来越丰富。例：世界银行学生评价专题研究，包括抽样问卷调查、测验、评价等在内的大型研究。,14,教育科研方法可以提高科研水平,缺乏教育研究方法指导的教育科研是盲目的科研。拉

6、普拉斯说：“认识一种天才的研究方法，对于科学的进步并不比发现本身更少用处。”避免盲目探索，少走弯路，更有效，早出成果，多出成果，快出成果，走向发展的快车道。,15,什么是教育科研方法,以教育理论为指导，采用科学研究的步骤、程序和现代化工具，获得研究过程数据和资料的手段。前人总结出了许多行之有效的科研方法，是人类社会科学发展的研究成果，教育科研方法是教育科研规律的反映，按教育科研方法的要求开展科研，才是遵循教育科研规律的有效行动。,16,教育科研方法的作用,方法内含研究思路与主攻方向成熟的方法是人们对某方面长期实践经验的总结，选用了某种方法，就会沿着方法所提供的思路与方向前行研究方法提供了最佳的

7、研究捷径研究方法是某一类研究活动经过长期积累而形成的一种思维的范式研究方法是研究人类的生产工具,17,教育科研方法论,方法：是解决思维、表达、行动等问题的门路、程序，是过河的桥、通往远方的路，认识事物借助的工具。范式：人们可以学习掌握并能重新运用的模式，是解决问题的钥匙，包含程序和原则,18,教育科研方法 的核心,科研方法的意义：求证或完善课题研究假设的手段，使研究结果具有可信度的方法。科研方法的本质：有目的地收集、处理真实的有效信息，呈现原生态的事实。根据反馈信息严格地调控研究过程，收集最有效的研究证据。,19,教育科研方法的分类,哲学方法唯物辩证法、人文主义等方法论分析与综合、演绎与归纳、

8、系统论、控制论具体研究方法 调查法、实验法等,20,教育科研的基本方法分类,思辨类：包括分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比与归类、想象与假设等。实证类：包括观察法、调查法、实验法、经验总结法和文献法等。数学类：包括统计与测量方法、模糊数学方法、数学模型方法、计算机处理数据方法等。性质类：质的研究与量的研究等。,21,常用的教育科研方法,文献法经验总结法观察法行动研究法教育实验法比较法历史研究法,案例研究法（个案）调查法访谈法教育叙事研究法,22,观察法,观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。通过观察者直接感知的方式，运用一定的技术和手段，按

9、照一定的科学程序和规则，获取教育对象有关信息的研究和分析的方法。皮亚杰对儿童进行液体守恒实验的观察,23,作 用,原始材料提炼形成观点、经验发现问题小学英语课题研究中的观察,24,程 序,直接感知：看发生什么变化记录变化：录象、笔记，客观记录分析变化的结果根据结果改善教育教学效果提炼形成研究观点或问题关键：观察的工具和方法决定成败。,25,观察记录工具,中学课堂教学评价表说课评价表责任教育的课堂观察工具“参与式教育”课堂教学观察工具,26,关键：观察的工具和方法决定成败,小学：儿童在课堂的表现有差异（究竟是什么，差异到什么程度，在哪些指标上有差异）小学学习优差生课堂表现差异的研究。打哈欠，主动

10、举手，交头接耳、玩小东西最好的6个孩子，最差的6个孩子，观察和跟踪（持续2个星期），求平均值。形成报告,27,北京西城区：小学生行为礼貌问题研究,调查法？问卷（失真高、抵触）真实、自然状态下进行。召集一个班，现在在二楼教导处，有教师等你，去时回答老师的问题。研究者在屋里观察，记录站在门口是否喊报告，是否主动敲门，是否问教师好，是否在回答问题后说教师再见，是否主动轻轻把门关上。,28,注 意,不能干扰对象，不能暗示，旁观者的心态（观察差别，期望好学生要高于，保持真实状态，平静的心态，结果要真实，把误差降到最低点）观察者不要对学习和教学产生影响，低调，不显眼的位置，显眼的位置，学生一看就知道，最好

11、坐在孩子稍后一点的位置。记录本、表格要专业，设计，论证，参考,29,预观察，试验一下，对方案和工具调整，对象多，培训，分工。陈鹤琴研究陈一鸣，出生到808天，每天观察哭泣、发声，动作等变化。案例：“一块糖的份量”失足女生的观察,30,行动研究法,案例：符合素质教育思想的语文教学模式研究,31,1、了解语文教学特点及存在问题2、回顾自己的语文教学，找出闪光点3、了解部分特级教师的经验4、查阅文献，了解当前教改动态，掌握先进思想5、形成教改思路，化为具体教案6、执教、请人听课、评课7、测试教学效果，了解学生反映8、根据6、7修改教案9、重复6、7、8 直至有明显效果10、选择两个平行班做对比试验

12、这种研究就是行动研究,步骤：,32,行动研究法的概念,行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。教育行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践紧密相连。研究者与实践者一体的方法，等同于实践反思研究,33,特 征,解决实践问题为首要目标强调行动过程与研究相结合自然、真实、动态的工作情境计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性,34,程 序,确定方案执行方案看实践效果改进方案,35,行动研究模式,公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构。

13、两种行动研究的模式：基本的行动研究：四环节(四阶段)模式：即计划行动考察反思预诊-初步研究-拟订总体计划-制定具体计划-研究结果的总体评价,对班干部改选的行动研究,36,总目标,预 诊,提出并阐述问题,征集与讨论信息,评价总结,行 动,拟定计划,1944 勒温：行动研究-陈桂生等教育行动研究 PDCS计划执行检查总结Plan-Do-Check-Summarize,与经验总结法的区别,做好了想,想好了做,37,行动研究的适用范围,可以适用于单个教师。也可以适用于协作性行动研究。适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究适用中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中

14、来又回到实际中去。,38,行动研究的优势,适应性和灵活性，成果易于应用评价的持续性和反馈及时性较强的实践性与参与性多种研究方法的综合使用,39,行动研究的弊端,研究成果的非普适性、不严密，不能推广其结果的准确性、可靠性不够，研究的效果是自行应验，由参与者自己评价判断，难于客观地诊断问题研究者在能力、精力等方面存在限制,40,注 意,以改进行动质量，解决实际问题，改进教学质量，改善教学环境，进程强调行动与研究的结合，研究的掌控下的行动，实践者充分参与过程中，是主角，不是被动的旁观者。在自然、真实的环境中进行，不能背离常态以解决问题，改进现状为衡量指标。有计划性，方案设计非常重要，没有方案，可不进

15、行，错误的方案，带来非常严重的后果。,41,理想的行动研究,学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。牙买加的行动研究案例,42,经验总结法,自觉不自觉运用的方法，在水平上，总结的高度上不同，大多数论文写的方式，是教育科研活动的重要组成部分，是一种认识教育规律、发展教育科学的重要途径和方法，是广大教师进入教育科学领域的最佳入口和主要途径。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，

16、并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。对自身先进教育经验或者是教训进行总结、反思、提炼,43,经验总结法的特点,先进经验时代性、可推广、最优化（高效率，改进教育，提高教学效率）问题：方法不当、对自身经验的认识不足，提炼高度不够成功的做法，做法成功的表现哪些方法，成功的效果怎样，为什么会成功，应该怎么操作！事情为经验服务，不仅仅是叙事，基于叙事，高于叙事。,44,操作实践,1、确定对象 先进经验的3个标准，上升到理论,2、收集资料,变化,措施,3、分析与综合,4、提

17、炼先进经验与教训,5、写总结报告,45,教育经验总结的基本要求,1.要详细占有事实材料关键2.要建立可靠的理论支撑点支柱3.要提炼教育经验的主题根本4.要理清观点,揭示内在机制重点、难点,46,让创造成为一种理想 和田路小学,一、理念统整，凝聚价值观念体系 二、主体参与，构建学校规范体系 1.管理创新探索学校创造教育管理体系模式 2.目标构建探索学校创造型人才培养目标体系 3.资源建设探索学校教师发展途径 三、探索创新，发展学校教育特色 1.创造教育的教育环境的适宜性整合学校教育资源环境 2.创造教育的组织形式的合理性 3.创造教育的教育形态的灵活性 4.创造教育的教育载体的有效性 5.创造教

18、育的教育方式的一致性（教育发展研究2003/11）,47,小学语文教学中 学生“识美”能力的培养,1.观察中感受美2.想象中产生美3 聆听中认识美4.朗读中体会美5.触摸中认识美（以一堂课的教学经验写成一篇论文）,48,数学活动课应在“活”字上下功夫,一、组织形式要“活”二、内容选择要“活”三、教学方法要“活”四、解题思路要“活”（以一项活动的经验写成一篇论文）,49,小学数学活动课的认识与实践,引言一、数学活动课的目标和特点二、数学活动课的内容和形式三、数学活动课的评估与效果四、开设数学活动课必须正确处理的几方面关系 浦东新区首届教育科研成果选,50,把爱献给亲爱的母亲 三八系列教育活动总结

19、,一、指导思想二、活动设计 五个一：一份礼物，一篇周记，一封信，一份发言稿，一堂主题班会。三、教育效果四、活动体会 黄浦教育研究1993年,51,以语言训练为主线 培养学生思维能力,一、仿述图画情景的训练，可培养学生思维的准确性 二、表述演示与操作过程，可培养学生思维的有序性 三、叙述推导过程，可培养学生思维的深刻性,52,关于心理辅导对高中学生 思想政治教育内化作用的研究,一、心理辅导和思想政治教育是各有所重、相辅相成的 二、心理辅导对高中学生思想政治教育内化的作用 三、心理辅导促使高中学生思想政治教育内化的方法 四、心理辅导促使高中学生思想政治教育内化的初步效果（原：问题的提出研究的过程

20、初步效果）,53,让每一个孩子都获得成功,情激发队员心中的“爱”动让队员们在活动中“学”塑塑造队员的“品德”创带领队员学会自主（全国优秀少先队中队辅导员申报材料）,54,对职校生 进行心理健康教育的途径,一、开设心理健康教育课程 二、建立三结合网络（管理）三、针对职校生特点，重点突出职业心理健康教育（内容）四、开展丰富多彩的活动 五、进行心理咨询与治疗（方法）六、渗透到各种教学活动中,55,校长要当好 教学工作的指挥者和组织者,一、校长在教学实施中带着教师转变观念 二、备课组活动是提高教师素质的基地 三、抓教学研究是加强教研组建设的关键（二、三没有扣住“指挥者和组织者”）,56,文献法,分类阅

21、读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。,57,文献的分类,一级文献,二级文献,三级文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献,对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等,在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究

22、报告等,58,特 征,提供信息，明确方向提供思路和方法避免重复劳动，提高科研效益站在巨人的肩膀上,59,文献检索的步骤,第一步 分析和准备阶段,第二步 搜索阶段,第三步 加工阶段,60,文献检索法的应用,选题的论证过程研究中方法与成果提炼结题的查新报告 少见、没有、填补空白、国内领先水平,61,参考文献的格式,参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识 M：专著 C：论文集 N：报纸文章 J：期刊文章 D：学位论文 R：报告 S：标准 P：专利。1 张志建.严复思想研究M.桂林：广西师范大学出版社，1989.1 李大伦.经济全球化的重要性N.光明日报，1998-12-27，（3）1 郭英德.

23、元明文学史观散论J.北京师范大学学报（社会科学版），1995（3）.序号 专利所有者.专利题名P.专利国别：专利号，出版日期.11 王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展EB/OL.http:/www.1998-08-16/1998-10-04.,62,历史研究法,历史研究方法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。这种方法的实质在于探究研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。,63,历史研究法,教育的历史研究方法，是以历史研究法来研究教育科学，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以

24、系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。,64,历史研究法的实施步骤,第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。实际上，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。,第二步，史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集、研究与问题有关的史料，并用各种方式对所收集到的史料进行鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。,第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭示教育演变的规律。

25、,65,教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观事实的结论。,比较研究法,66,比较研究法,比较研究的实质在于从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。,67,教育比较研究的实施步骤,明确比较的目的，选定比较主题广泛搜集、整理资料对材料进行比较分析作出比较结论,68,教育叙事研究法,把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，通过叙述这一事件发生、发展、解决的整个过程并分析因果来阐述自己教育理念的研究方法。教育实践经验的总结

26、，同时也为建构教育理论积累了素材，使教师的教育教学的实践过程同时变为教育理论的建构过程。,69,教育叙事研究的特征,教育叙事研究的研究对象主要是教师的教学事件和生活事件。“教学叙事”与“生活叙事”。教育叙事的研究过程主要是“现场文本”到“研究文本”的转换过程。教育叙事研究方式注重参与者和研究者的结合。教师集这两者于一身，既是参与者又是研究者。教育叙事的研究成果是以“研究文本”的方式加以呈现。,70,教育叙事研究的操作实践,教育叙事研究的程序是：确定研究问题一选择研究对象一体验研究现场一收集现场文本一撰写研究文本。,71,1.确定研究问题 确定研究问题是进行研究的前提。关注的是微观层面细小的普通

27、的教育事件，强调对教育中特殊现象的描述和体察。所研究的问题所涉及的时间、地点、人物和事件在现实生活中确实存在，是广大教师真正关心的具有普遍实际意义的特定问题。,教育叙事研究的操作实践,72,2.选择研究对象 叙事研究在选择研究对象时，除了与其他研究一样考虑研究问题的性质外，还要考虑被研究者的年龄、性别、个性、地位等因素，真正实现研究者与被研究者的互动。,教育叙事研究的操作实践,73,3.体验研究现场。体验的方式主要有观察和访谈。4.收集现场文本。将观察到的、与教师交谈的信息加以记录。不仅要记录观察、访谈的信息，还要记录获得这些信息时的情景、体验。,教育叙事研究的操作实践,74,教育叙事研究的操

28、作实践,5.撰写研究文本。研究文本既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析。描述要要基于经验事实，并具有一定的典型性，分析要全面、深刻，力图在具体的偶然的多变的现场中透析种种关系，反映相关的教育教学理念，使教师的生活故事焕发出理性的智慧。,75,教育叙事研究的案例,“9+几”“虔虔的足迹”,76,课题研究水平与相应方法选择,77,各种教育科研方法的应用关键,78,选择科研方法的基本思路,从课题类别判断 研究能直接观察到的教育现象的，用观察法；研究只能间接了解到的教育问题的，用调查法；已有假设而不知结果如何的，用实验法、行动研究法；已知结果但不明原因的，用经验总结法。应综合地运用科研方法。在“小学生课后作业负担情况的调查研究”课题中，主要采用了调查法，但在具体研究中，还要采用统计法、分析法等。,79,综合运用多种研究方法,教育问题复杂性决定了综合运用多种方法如果一个研究猜想或假设能经得住多种方法审查，它的可信度就大大提高。有两种极端的看法：一某些极端的“后现代主义者”怀疑教育的科学论据的价值 二有些人在另一个极端把教育科学研究定义得十分狭窄，认为只有定量测量和严格控制才是科学的确切的定义。,80,纸上得来终觉浅绝知此事要躬行,I hear,I forget!I see,I remember!I do,I understand!,