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1、听 力,Listening Competence,听力是语言交际的重要组成部分，国外教育家里布斯和坦珀利对以英语为母语的一般成人在听、说、读、写、四方面作了调查，结果表明听（Listening）占语言交际活动总和的45%，说（speaking）占30%，读（reading）占16%,写（writing）占9%，这说明了听是领会和吸收知识、信息的最主要途径。国外教育家在英语教育中始终把听力训练放在语言教育的首要地位。,早在二十世纪40年代初期，我国老一代语言学家便倡导听说领先的教学原则，也有教育专家指出：“听”是诸技之先。听力在日常教学中所占比例很大，常规考核中也是重点关注的部分，可见听力教学的
2、地位和重要性。学生听力能力的培养和水平的提高是教师和教育科研工作者广泛关注的问题。,听力是一个综合的技能，包括各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。对英语学习者来说，提高英语听力水平并不是一件容易的事情，必须在基础教育时抓起，逐步提高学生的听力水平。英语听力的学习是当前英语的学习和教学中引人注目的研究问题。英语听力的学习都是不可忽视的，我们学习英语的目的都是相和外国人交流，以及参加各种英语水平考试。,英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力
3、是英语教学中必不可少的一部分。,在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变得日益重要，但目前英语教学中仍存在重阅读，轻听说的现象，学生听力培养往往被忽视。在完成了六年英语学习的高中毕业生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高英语听力水平的关键所在。,“听”是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主
4、导地位。,在语言交际中，听力理解是一个涉及记忆、思维等诸多因素的复杂的心理语言过程。听作为语言与信息的输入，是人们理解话语的重要途径，是深入学习语言，进行言语交际的基础。听与说、读、写等能力占有同样重要的地位，听力不仅是其他三技能的基础，而且听力的提高能促进其他三项语言能力的提高。,为什么要学英语？在华尔街我听到最多的理由是：想学说英语；很少人会说，想学懂英语；更少的人会说，他们要学“听”英语。当然，最容易衡量你英语的进步是你讲英语的能力。实际上人类的本性是，我们多数人更愿意听，而不愿意说。而我们自己的思想、观念和经验在讲话时是有约束力的。然而，正如道德经所说：“知者不言，言者不知。”换句话说
5、，“听”，而不是“说”，是学习的根源，也是智慧的源泉。这对学习英语和其他任何学习形式来讲，都是正确的。,听力理解能力是人的一种言语能力,它属于认识和理解语言的范畴,是提高语言交际能力的中心环节。“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。加强和促进听力理解能力的提高有利于帮助学生提高学习英语的兴趣,促进他们更加自主地学习英语。,为了提高学生的听说能力,我认为应该从技巧入手,教给他们一些事半功倍的学习策略,在阐明英语听力学习策略和自主式学习特点的基础上,通过实证研究说明英语听力学习策略对帮助学生培养提高学习自主性有显著影响,进而期望学生利用听力学习策略的可
6、学性特点找到符合自身特点、适合不同任务的听力学习策略,从而提高自主学习效果。,Oxford(1992)认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用等等。其中OMalley&Chamot(1990)根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为：元认知策略(meta-cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)社会/情感策略(social/affective strategies)。,英语听力始终在不同层次英语学习者中成为瓶颈。英语听力要求有完整、科学的教学和训练理论体系为指导,对学生进行专门训练和能力培养。在实践教学中,学生要从实际出发,克服心理障碍,寻找最佳途径。,师傅领进门，学艺在自身。站在岸上学不会游泳。一天不练，手生脚慢；两天不练，功夫减半；三天不练，成了门外汉。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。要学好，多动脑；要学深，务求真。,
