语音学与对外汉语语音教学课件.ppt

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1、语音学及对外汉语语音教学法,语音教学的重要性,1、“说”关系到学习者日常生存及生活的交际。2、语音学习是整个语言学习的基础，它是影响语言学习和交际的重要音素。赵元任先生曾有一句话：“一失音成千古恨”。一开始没学好，一辈子改不过来了。3、对于汉语学习者来说，只有了解汉语的语音特点，才能正确熟练地掌握。4、汉语教师了解学习者发音的难点，掌握一些语音教学的技巧，完全有可能提高教学的效率，从而减轻学习者的负担。,造成洋腔洋调的原因：主要是由于母语的负迁移、所学的有限的目的语知识 的干扰和教师对目的语现象的不恰当或不充分的讲解以及训练不够三项音素影响的结果。（孟柱忆韩国外国语大学中文系教授）,一、国际汉

2、语教师应遵循的语音的原则和具备的能力（国际汉语教师标准63）,在语音教学中，教师能了解汉语语音教学的基本原则，具备汉语语音知识传授给学习者的能力和技巧。,（一）基本原则：,注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音教学。注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉语语音教学。注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行语音教学。注重语音教学中的实用性、交际性与趣味性。注重语音教学中的有意义的、大量的、多样的实际操练。注重利用多种手段展开语音教学。,（二）基本能力：,熟悉并掌握汉语语音的基本特点和知识，了解并准确运用描写汉语语音系统的概念、术语等。熟练掌握汉语拼音方案，并能运用汉语拼音进行汉语语音教

3、学。能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语语音教学方案。具备较敏锐的听音、辨音能力，能及时发现学习者的问题；熟悉主要语种学习者学习汉语语音时的发音问题，并能提出有效的解决方案。,熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音教学的基本思路；熟悉并能运用汉语语音教学的常用策略、方法和技巧。具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语音教学方法加以综合、发展和创新的能力。,语音学的基本知识有哪些？,二、语音教学的基本原则,音素教学与语流教学相结合。针对学生的特点进行教学。,1、以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。2、从旧知识引入新知识，从简单入手，由易 到难。3、突出难点，有的放矢。4、音形结

4、合，加深印象。5、对症下药，适时纠正发音。,三、教师在语音教学要注意的问题,1、教师要有很强的辨音、纠音能力，做到能 随时捕捉到学生说错的每一个音。2、注意技巧，不能操之过急。3、教师在语音教学中一定要有耐心，态度温 和，多加鼓励。,四、语音教学的教学技巧,前提是教师必须对语音知识非常了解，对于每个音的发音部位、发音方法要熟烂于心，否则不能明确指出各个不同音的区别，也不能有效地借助于这些方法来帮助学生尽快掌握发音方法。主要让学生去听辨和模仿。,（一）演示法：主要是通过直观的手段体 现发音部位、发音方法。,挂图：1、声母教学中主要运用发音部位图。2、韵母教学中主要运用元音舌位图。3、声调教学中主

5、要运用五度标调法。4、有时候还运用音节图表法，将声韵配合。,实物、演示：1、双手模拟发音器官。2、口形展示。唇齿。3、发音示范。4、薄薄的纸条。5、语音教学软件。板书：,（二）手势法：主要运用手势模拟发音部位，帮助发音。,1、声母教学中使用得很多，例如：zh、ch、sh/z、c、s/j、q、x三组音互相混淆的情况，可以用手势法解决，很方便也很容易。2、韵母教学中u和的区别也可以用手势。3、声调教学中可以用手指在空中一起画出四个声调。55、35、211、51。,（三）头势法：,1、在韵母教学中，u和的区别，可以让学生 低头和仰头配合发音。2、在声调教学中，用头来表示四声。一声从 左到右，二声仰头

6、，三声先下后平，四声 全部下去。,（四）对比法：将学生的母语与汉语进行对比，或者将汉语的不同语音进行对比。,1、在声母教学中：zh、ch、sh/z、c、s/j、q、x r/l：r抵硬腭前不放下，l抵齿龈后部 英语国家学生zh、ch、sh、r的发音过度。如：先对比“b-p”“dt”“zc”“zhacha”2、在韵母教学中，英语国家学生容易将r后有一个圆唇的 u，汉语中没有圆唇的过程。3、在声调教学法中，先教第一声，然后教第三声，同时在 双音节中练习。如：bijng hoch hodu,（五）夸张法：夸张口形和发音部位，让学生模仿。,f/h：f上齿紧贴下唇，气流从缝隙中流出。h舌头后缩，舌根与软腭

7、接触或接受成阻，成阻时发音部位之间相接近形成适度的缝隙，持阻时，气流从窄缝中挤过摩擦成音，到除阻时摩擦完了发音结束。n/ng：坐直靠后，使舌头往口腔后部移动。n舌头抵住下齿背，ng将口张大。,（六）渐进法（带音法）：用一个容易发的音引出另外一个相关的较难的音。,1、在声母教学中，如sh，保持舌位不要动，拖长发音，声带颤动，就发出r。由sh引出r。zhi/chi/shi：发长音，引出i（后）zi/ci/si：发长音，引出-i（前）,2、在韵母教学中，以旧带新，重视单韵母的教学。i、和u的发音 教鼻音韵母时，先由发音部位相近的复元音韵母引入，再带出鼻音来。如，先教ai，再教an。因为i和n的发音部

8、位相近。,3、在声调教学中，先用一声加三声，然后带出四声。如：fngf qinb bnzhng gnbn q kn hnz jiosh hip 用四声带出二声。dt linx lr ynn tigu,（七）固定法：突出容易模仿的一点，然后固定其发音部位的方法。,如：发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的形态，然后逐渐圆唇到一定的程度。先发i的音，固定位置，然后发的音。,（八）增音法：,前后鼻韵母ining ing中加一个过渡音e，变成ieng,然后再发in。,（九）整体认读法：,zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整体认读，免得跟单韵母i相混。,（十）简单描述法：用最简单的语言解释发

9、音要点。,如：送气音这类辅音发音时气流较强，较显著。如果拿一张薄纸放在唇前发b、p二个音进行比较，发p时气流对纸的冲击明显比b强。但播音员发送气音时，气息就要有所控制，不要用强气流冲击话筒造成嗓音。普通话里送气音有6个：p、t、k、q、ch、c。不送气音这类辅音发音时气流较弱，较缓和。普通话里不送气音有6个：b、d、g、j、zh、z。送气与不送气是相对而言的，不送气音比送气音气流相对弱一些、短一些，但比元音要强,（十一）后衬法：用后一个字衬前一个字，使前面的字发音正确。,fnno fndu nl shnghu fnghu,（十二）声韵配合法：,教声母时，可以加韵母配合。如加a/ia/u等。教韵

10、母时，可以加声母配合。如加b/p/m/zh/ch等。教声调时，可以加声母韵母配合。声母声调相同，韵母不同如：a的四声 b d sh l 不同音节的语音听辨,（十三）分辨法：,练习一般分为可以采用下面的练习方式：分辨：教师读或者听录音，由学生来辨音。填空：听教师读或者听录音，在空白处填声母。判断正确：判断听到的音节与给出的音节是否一致。听后模仿练习：听教师发音，然后模仿。认读练习：将音节写在黑板上，由学生来读。听写拼音：声母、声调相同、韵母不同。韵母声调相同，声母不同。声母、韵母相同，声调不同。相似音辨析辨析声调唱四声,声韵操练时用的方法：,1、领读（跟读）：教师示范2、指读：指教师用手势指明由

11、哪位同学来读3、轮读：一个一个来读4、齐读：所有学生一起读5、照镜子自己读6、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个7、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。8、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。在学生读音的时候，能发现他们的问题。,课堂教学实例评析一则课型：初级A班（零起点）汉语课教学内容：汉语拼音的声母教具准备：一张汉语拼音挂图教学实录：一、教师领读黑板上的声母表。先是几个一组地反复领读，如“b/p/m/f”“d/t/n/l”“g/k/h”二、教师随意指到某个字母，让学生集

12、体认读。三、每个学生念一遍声母表，有错误的予以纠正，正音时主要运用反复领读法。四、领读两边声母表。五、教师将黑板上的拼音挂图摘下来，带着学生背诵声母表。六、每个学生背诵一遍声母表。,五、外国人（泰国人）学习 汉语的语音难点及其对策,（一）声母,送气、不送气b/pd/tg/kj/qzh/chz/c 送气与不送气在很多国家语言中没有区别意义的作 用，在菲律宾、马来西亚、印尼和越南等地也不区 分，因此要作为重点。一般来说不送气音比较好掌 握，送气音成为难点。错误：、不能分辨送气和不送气、送气，但是发音不到位。,方法一：对比描述法。用最简单的语言描述，在国外也可以用母语解释。在进行声母教学的时候不能单

13、纯只教声母，这样不容易发现问题，最简单的方法可以加入单元音韵母，进行声韵相拼，可以全部用一声，也可以先练习四声，因为四声的力气最足，学生容易掌握用力点，然后再练习其他声调。例：,方法二：气息感应法。把手放在嘴前或放一张薄薄的纸条，感受送气和不送气音的差别。方法三：手势法。用单只手的手掌来表示有气从口中突然出来。方法四：吹蜡烛法。,舌尖中音l和舌尖后音r（泰国人）,泰国人常常把r 发成 l 或者 y，如：“中国人”“ren”发成“len”或者“yen”。“容rong”与“龙long”发音相同。“让”发成“lang”或“yang”。“若”发“luo”或“you”。发音部位和发音方法的区别。方法一：

14、对比法“l”是舌头抵住齿龈，舌尖碰齿龈，抵住齿龈；“”是舌头接近硬腭，但不接触。方法二：过渡法（带音法）用一个比较容易的音引出另一个比较难的音。“r”可以用相同部位的“sh”来带出，延长舌头不动。对于印尼的学生这个音容易发成闪音，舌头不颤动。,双唇音/唇齿音和唇齿音/舌根音,“/”混淆在韩国学生中比较明显，“/”混淆在日本学生中很普遍。“/”是双唇音和唇齿音的区别，“/”是唇齿音和舌根音的区别。方法一：夸张法。夸张口形和发音部位，让学生模仿。“/”最好不要单独练习声母，应该结合音节或词语进行练习。方法二：对比法。“”日本学生容易发成喉音，教师应该告诉他们喉音的位置靠后，声音不响也不能拖长，就像

15、喘气一样。汉语的“”声音响，而且可以拖长。,舌面音与舌尖前音、舌尖后音：z/zh/j c/ch/q s/sh/x（泰国人）,这三组的发音部位和发音方法有所不同。组舌尖要平伸，抵住或靠近齿背组舌尖上翘，抵住或接近硬腭开端，不要过分卷舌组舌前部接触或接近硬腭前部。zh/ch z/c j/q是塞擦音，s/sh/r是擦音,声母的分类（按发音部位）,双唇音：b p m 唇齿音：f舌尖中音：d t n l 舌根音：g k h舌面音：j q x舌尖后音：zh ch sh r舌尖前音：z c s,1、塞音成阻时发音部位的两点闭紧；持阻时保持着这种阻碍，同时呼出气流，但气流暂时停蓄在阻碍部分之后；除阻时突然将阻

16、碍开放，气流通透出，因爆发、破裂而成声，也叫“爆发音”或“破裂音”。2、鼻音成阻时区发音部位的两点闭紧，封锁口腔出气的通路，持阻时，颤动声带，音波和气流进入口腔，但口腔已被封锁，出不去，同时，软腭，上舌下垂，鼻腕通路开放，气流，音波进入口腔后再转入鼻腔，这时由口腔和鼻腔形成的两重“共鸣”作用变化着声带振动的音波，最后气流，音波从鼻孔透出，形成纯粹的鼻音；除阻时，软腭下垂，打开鼻腔通路，让气流从鼻腔出来。这种声音可以延长。,3、擦音成阻时，发音部位的两点接近，但不把气流完全闭塞，中间留一条窄缝隙；持阻时气流由发音部位的两点间挤过，发生摩擦的声音；除阻时，摩擦的声音就完了。这种声音可以延长。4、边

17、音成阻时，发音部位的两点，舌尖和硬鄂前接触；持阻时，声带振动，气流和音波人舌头前部两边秀出，发音；除阻时，发音完毕。5、塞擦音是“塞音”和“擦音”两种方法的结合，但又不是简单的塞音加擦音。由成阻到持阻的前段，和塞音相同，但是到持阻的后段把阻碍的部分放松一些，即变为擦音的成阻，使气流透出，变成“擦音”的摩擦，持阻后段实为擦音的持阻成声，直到除阻，发音完毕。,泰国学生偏误：,z c s 组和 zh ch sh 组的声母读成一样。原因是因为泰语里有发音类似 z c s 组的声母。而完全没有zh ch sh 组，因此学生会将两组声母的读音向母语负迁移，读成类似z c s 组的读音。对策：手势法、对比法

18、和整体认读法 用一只手模拟上颚，另一只模拟舌头，使学生明白舌尖前音和舌尖后音的发音部位不同。,zi ci si ji qi xi在泰语中有类似z、c、s的音，而且可以与/i：/相拼，因此会泛化为尖音/zi：/ci：/si：/，听起来的感觉与ji qi xi差不多。对策是整体认读，防止发生误读。告诉学生zi ci si后的i不是/i：/，它的发音部位通过演示法告诉学生。,z c s发成ze ce se。原因是为了避免发生尖音，就使元音后移。对策是将发音部位定在舌尖与上齿龈之间，分别发出塞音和擦音。关键是在发音过程中舌头的位置不要动，维持住，直到发音结束。如果稍一移动，就会发生偏音。zh、ch、s

19、h组和j、q、x组间混淆，如：“出来”说成“去来”sh/x、s/x、sh/s混淆的现象更严重。对策是发音部位不同，前者是舌尖后音，后者是舌面音。发音方法也不同，zh、ch、j、q是塞擦音，sh、x是擦音。用演示法或者对比法进行教学。,qk（泰国人）,因按英语的字而发错音。如：quan(全)发成“kuan”。对策：解释清楚q的发音部位和方法，不同与英语。,g k h（泰国人）g k h 的错误不是很明显，所以很多人都忽略了这三个声母。但如果加上了韵母就更分不清楚了。对策：用演示法或者解释法说明这组声母的发音部位和发音方法。,在学习过程中操练内容的形式或者编教的练习形式：方法一：朗读、朗读：双唇音

20、和唇齿音：跟读、边听边写出听到的声母bpm pbm mbp bpmf pfmb、跟读：舌尖前、舌尖中、舌尖后 zcs czs szc方法二：辨音练习辨声母：bp td dt gk ln hk nl老师念，学生来分辨如：bapa 学生分辨是b 还是p，需要教师课前做好准备。如果第一次上课，最好在黑板上准备出来，有声有韵，不用的部分用纸条盖住。,填空：让学生在空白处填上声母，教师课前要预备好这些纸质问题，上课发给学生。对于中小学生，这不失为一个好办法，动静结合，让他们做点写的东西，可以让课堂的节奏做到张弛有序。ha ta ma ba da,判断正误教师发给学生一些音节，然后教师来读，学生判断教师读

21、得是否正确。以上方法可以在课堂上跟同学们做。,以下方法可以作为课后的练习，或者在编教材时作为课后练习题,方法三：声韵相拼方法四：四声练习m m m m 如果是完全零起点的学生，这个方法可以在后面进行练习，特别是学习了四声以后。方法五：拼读音节 父母（fumu）合格(hege)可乐(kele)客户(kehu)打赌(dadu)方法六：听写练习1、填声母：（克服）2、填韵母：dl（独立）3、边听边给拼音标出声调4、单音节（二选一、三选一、四选一）爸怕 词典起点支点 粽子虫子终止冲刺5、双音节白球排球 读书图书 鼓励苦力 机器漆器 竹子厨子 字典词典,（二）韵母,单韵母i,zi、ci、si中的i和zh

22、i、chi、shi、ri中的i，他们的发音部位都是舌尖而不是舌面。方法一：整体认读法 zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri通过交替练习：听辨与模仿练习 zicisi jiqixi zichiji cichiqi 认读练习老师将由字母i与不同声母拼合的单音节或多音节词写在黑板上，指某一个音，让学生辨别认读。“字、志、记、持”。,u、i、v（泰国人）,泰语中没有，发音时容易向u和i负迁移，也有误读为v的情况。发音特点：u发音时，双唇拢圆，舌头后缩。发音时，双唇拢圆，舌面向硬腭升起。常见偏误：1、发u和时，圆唇的程度不够。听起来像i，u听起来很短。2、虽然圆唇程度够，但舌位前后发音不稳定，

23、这两个音混淆。如：j(u)q(u)x(u)发成“ji qi xi”如：“学校”发成xi xio对策：（演示法、对比法、带音法、仰头法）先发i的音，然后唇形拢圆。舌尖后缩发u，再舌尖前送发。,以复合元音作韵母的音节读音中，以i、u、作为开头元音的韵母上都会有问题。,以i开头的韵母，在汉语里介音读得很短，但是泰语里有长音，学生容易读成长音。如：ia iao ian iang iong。听起来比较奇怪，如：piao。iaie也是最容易混淆的一对复韵母。如：谢谢xiaxia对策：告诉学生读成短音。以u开头的韵母，在汉语里介音读得很短，但是泰语里有长音，学生容易读成长音。由于介音读长了，会影响后面的韵腹

24、，结果韵腹读得非常短，一带而过了。如：花huo这也是uauo相混淆的原因。对策：告诉学生读成短音。,uiiu 容易读作泰语中的ui和iu，丢掉了中间的韵腹e和o。uoou ongiong eiie eia 以开头的韵母都会有问题，因为泰语中没有。如：e an n，可以用声介合拼法,单韵母e与o,单韵母e是舌尖后缩，后舌面在半高位置的不圆唇元音，o是相同部位的圆唇元音。e发音容易出现的问题，第一，舌位过高。第二，舌位偏前。纠正方法：加大开口度，上下齿之间要能容下一个手指的距离。舌位也跟着下降。对策：利用ge、ke、he训练。利用o来引出e。发音时，先发出o音，然后不圆唇，发出的音就是e。e的舌位

25、比o略前一点点。,前鼻尾韵n和后鼻尾韵ng（东南亚人）,n是舌尖鼻音，发音时舌尖抵住上齿龈；ng是舌根鼻音，发音时舌根抵住软腭。东南亚华裔学生受闽方言影响，前后鼻音混同，发音部位趋向央。对策：增音法：加一个e。如ing带音法：教前鼻韵母时，可以由发音部位相近的复元音韵母引入，再带出鼻音来。在教an前先复习ai，然后发an，因为i和n的发音部位很接近。夸张法：将舌头伸到上下齿中间。引衬法：即用后面的音节配合帮衬，促成前面的鼻韵母归音到位。n与舌尖中音发音部位相同，ng与舌根音发音部位相同。,（三）声调,近年来流行的区别特征理论对声调教学可能有更大的启发作用。如果按照区别特征理论把普通话阴平特征定

26、为高，阳平定为升，上声定为低，去声定为降，在声调教学中就可以只用四个特征分辨四个调类。（孟柱亿）为了提高语音教学的效率，可以先从声调入手，再教元音和辅音。声调是学生母语中不存在的发音因素，有必要从一开始就让他们注意音高的区别。先用m、ng之类的音闭着嘴练习四种声调，然后用a、i、u等容易发的元音进行学习。,1、五度声调调型图（55、35、211、51）2、手势法3、头势法4、声带控制法 55：拉紧声带并始终保持紧张。35：声带呈不紧不松状况后，很快地拉紧。214：放松声带并保持松弛 51：声带突然拉紧，然后逐渐放松。,5、五线谱图法6、对比法调整声调教学的顺序：传统的是第一声第二声第三声第四声

27、 第一声第三声第四声第二声,1、轻重音的教学 普通话的音节组合在一起时，分为中重型（重量型）和重轻型。学校、国际、汉语 石头、客气、爸爸 英语重音起主导作用的不是音强，而是音高。subject 和 subject 说英语的人学汉语的双音节词语，最容易在重音上收到母语的干扰。,夸张法：为了使发音清晰，老师运用适当的夸张。其具体做法是：在发准前边音节的同时，音节读音并适当延长，把握好后一音节的声调，然后轻轻一带，便发出轻而短促的声音，这就是轻声。这种夸张法将视听印象放大、强化、使学生正确认识与把握轻声的发音。,2、上声变调的教学主张先教半三声的理由是，全上声的调型很容易与阳平相混淆，不利于学生掌握

28、。教上声的方法：对立法。阴平与上声对立。配合法。在上声后分别配以阴平、阳平和去声音节，然后一组一组地练习。单练法。上声变调只要记住规则，学会阳平加上声的发音即可。,上声是个曲折调，又比较长，在快速连读时常常会挤短、扯直，不是把开头的下降部分挤掉，就是把末尾的上升部分挤掉。上声的变调规律如下：上声+上声阳平+上声 例如：“好米”听起来象“毫米”“马场”听起来象“麻场”如果三个上声相连，前两个都变成近似阳平的调值。例如：展览馆、洗脸水。有的词语第一个音节可以变阳平，也可以变“半上”，这与词语内部语法结构有关。例如：纸老虎、小组长等上声+非上声（阴平、阳平、去声）“半上”+非上声 例如：很高 很长

29、很大 老张 老王 老赵 上声字后如果是轻声音节，这个上声字一般要根据它后面轻声字原来的声调来变化。上声+轻声（非上声字）“半上”+轻声 例如：喜欢 你们 早上 上声+轻声（上声字）阳平+轻声 例如：老虎 想想 洗洗 但是有两类“上声+轻声（上声字）”的词是按上声+轻声（非上声字）“的规律变化的。这两类是：A、上声+“子”（轻声）“半上”+“子”（轻声）例如：椅子 斧子 板子 B、亲属称呼中上声字的重叠“半上”+轻声 例如：姐姐 奶奶 姥姥,3、声调教学在学习声调时，还存在一些其他问题，具体为：发一声时常下降而与四声或半三声相混，如将“他们”说成“踏门”，“拖鞋”说成“妥协”等。发二声时起点过高

30、、结尾过低而使其近似一声，如“镯子”说成“桌子”；发四声是起点欠高、终点欠低而近似一声，有时甚至会完全反其道而使其近似二声。,克服这种现象的方法是：将正确的音调放慢、拖长加以吟咏，并以手势对声调的高低起伏加以指示，以便使学习者明确地体会到该声调的确切音高。如将“妈妈”说成“骂骂”，若采取慢咏加指挥的方式体，则可以立即见效。,第二声第一声发音练习主要克服调值不够高。爬山 明天 房间 国家 前天 昨天 时间第四声第二声发音练习主要克服调值升得不够高，而起点又偏高。大学 外国 练习 自由 课文 近年 面条,第四声第三声在发音不准和缺乏语感的时候，常常是同阳平相混淆。可以在第三声音节前面加上一个去声音

31、节，构成词语练习。电影 电脑 上网 汉语 字典 地址 跳舞 办法,第一声第四声问题是调值起点不够高，可以在去声音节前加一个阴平或阳平音节。书店 工作 开会 帮助 书架 吃饭第二声第四声习惯 奇怪 学校 白菜 服务,语调教学是汉语教学中最薄弱的环节，这与汉语语调研究的难度和进度有关。长期以来，我们的语调教学使用的是“陈述句是降调、疑问句是声调”的理论框架，这个框架是建立在非声调的基础之上的。,学生可能会提出这样的疑问：在降调句中，第一声和第二声是否要从原来的平调和升调而变为降调？（赵元任）“这个东西我要买，你卖不卖？”但“降调”和“升调”的语调观却使他说成“这个东西我要卖，你买不买？”,进入语句

32、层面后，学生的声调错误率明显上升，其中的原因之一是不能理解语调与声调的关系，屈从于语调的升降变化而抛弃了声调。,在语调方面，学生容易产生的错误突出表现为两个问题。首先，对表达强重音手段的使用有误。其次，为表达语气的需要而抛弃了声调，最常见的是疑问句的问题。,影响语句重音正确使用的几个相关因素：1、节律方面。汉语最常见的信息结构是已知信息先于新信息，未标记的新信息一般在句尾。如：约翰是我的名字。2、词重音方面。汉语的正常节律重音在意群的尾部，但并不等于在最后一个词上，如学生说“他不在，看朋友去了。”“我把手提包落在汽车上了”“她放下菜刀，跑过去拿牛奶给小宝吃”,3、句法方面4、语义方面5、逻辑方

33、面6、发音方面,语音阶段只是完成了汉语因素、声母、韵母、声调、音节的基本语音训练。到高级课程之后还有很多问题要解决，所以教师和学生都应该为解决这些问题做出持续不懈的努力。因此，跟语音学习有关的诸多项目，在学生进入高级课程之后才能全面理解、掌握，所以语音教学是应该长期做好的工作。,问题1：如果泰国学生将“吃饭”说成“师范”如何纠正？,问题2：如果日本学生将“日本”说成“力本”，韩 国学生将“huirn”说成“huiln”将“我 家住在釜山”说成“我家住在普山”，如何纠正？,问题3：很多学生u和的音不会发怎么办？,汉语拼音方案,包括五个部分，即字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号。,塞音：开

34、始发音时紧闭，气流阻塞，突然爆发。,擦音：发音器官接近，留有窄缝，气流从窄缝中摩 擦出来。,塞擦音：又有塞又有擦。,留学生容易出现错误的汉语拼写规则：,的变化是：前面没有声母时，韵母前加y，上两点 省略，如：-yu（迂）eyue(约)跟j、q、x相拼时，上两点省略。如：jju（居）与声母n、l拼写时仍然写作。如：n(女)l(吕),韵母iou、uei、uen前面有声母的时候、韵腹省略，写成iu、ui、un。,如：niouniu（牛）luenlun（论）,声调符号标在音节的主要元音上,如果是复韵母，同时出现几个元音字母，就按照aoeiu 的顺序。如：mo nu lu有一个例外，就是iu，它的声调要

35、标在顺序靠后的u上，如:ni（牛）有的标成nu hi 主要元音是i时，要先去掉i上的点，再标调。如：b pn mng ku,（五）a、o、e开头的音节链接在其他音节后面的时候，如果音节的界限可能发生混淆，用隔音符号（）隔开。如：xn（西安）po（皮袄）,拼音方案给学生带来的困惑：,1、zhi/chi/shi/ri/zi/ci/si：整体出现或者不出 现i，防止与单韵母i相混。2、教完声母后先教最常用的带舌尖元音-i的词，入“知道、迟到、老师、日本、写字、生词”等，让他们在使用这些词中认识到语音的正确行，等熟悉以后再告诉他们-i。3、j/q/x/y与i相拼的时候，上面两点省略。最开始时可以不省略，等熟悉以后再省。,总之，在语音教学中，教师要准确把握学生的发音难点，运用语音知识和技巧，在最短的时间内帮助学生正确掌握汉语语音。,