《尝试教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《尝试教学反思.docx（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、让我们在尝试教学中且行且思李晓华尝试教学在我们学校开展一学期了。通过学校教导主任的引领课，以及各教研组长的示范课，其它教师的探讨课，让我对尝试教学有了全新的认识。对于如何实施尝试教学法有了更深的理解。1、转变了教育观念。尝试教学法的“先试后导，先练后讲”的理念另我耳目一新。原来数学课堂也可以这么上。让学生先进行练习思维碰壁，然后在方法上教师以适当的点拨，达到画龙点睛，毛塞顿开的效果。整节课孩子都处于高度兴奋的状态，自己学习，自己探索，自己当老师给同学们讲解。这都是以往的课堂教学达不到的教学效果。这也达到了数学课程标准对教师提出的要求：教会孩子正确的学习方法，形成自学能力。为其终身学习形成良好的
2、基础与能力。2、课堂教学变化明显经过一学期的尝试教学后，我对尝试教学的方法在头脑中有了一个全新的表象，在听了进修学校盖冷艳主任执教的“小数加、减法”之后，对于这种教学方法的实施上有了更清新的思路。明确了低年级的孩子如何进行尝试教学法的实施。我们班的孩子几本全是农村的孩子，在人前都不敢大声说话。平时回答老师的问题声音都很小，怎么能让他们去试着讲课呢？我先从教他们合作学习开始。先把先后桌四人分为一小组，指定出组长，分配任务时尽量细一点，每一个人都有任务。锻炼他们自己说。汇报时引导他们能大声地把他们的意见说清晰就可以了。实行奖励机制，达到老师要求的及时奖励小红花。定期根据小红花的数量发奖状。经过了一
3、段时间的训练，我的班级孩子有了很大的进步。简单点的内容他们可以讲给同学们听了。他们的学习兴趣在潜意识中发生着变化。我觉得尝试教学法使学生在课堂上忙碌起来了。学习的主动性变强了。持之以恒，且行且思，边实距边反思势必收获硕果。篇二：尝试教学法的学习体味尝试教学法的学习体味叶圣陶曾经这样描述过老师讲，目的是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后彻底可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。在教育观实际上可表示为：教师帮学生一学生斗胆尝试一学生独立学习，中间一步起着承上起下的作用，也是当代教育最有效的一步。学习了邱学华的尝试教学法，我深刻认识到没有尝试学
4、习，学生永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。我对语文教学向来抱有浓厚的研究兴趣，不断吸收新知，应用于实际教学中，来匡助学生学习语文学，希翼能让儿童再也不畏惧语文，而且能喜欢它。最近读了邱学华教授的尝试教学法，体味颇深，有以下几点心得：一、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才干活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才干使学生敢于参
5、预，主动参预。教师的态度要温和可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴。如果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。二、先让学生尝试，鼓励创造精神。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参预的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！学生尝试的过程，也是主动参预的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神
6、的培养。而创造精神是新世纪人材最核心的素质。三、强调主动参预，摆正主体地位。只提学生参预教学过程是不够的。参预有两种：一种是被动参预，教师设框框，学生来参预；一种是主动参预，学生成为学生自身的需要，主动积极地参预。为了鼓励学生积极主动参预，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不许，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参预？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出坐位去匡助有艰难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才干摆正学生在课堂教学中的主体地位。我对尝试教学法的心得体味一个斩新的21世纪时代来
7、临，人类的文明也开始向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会，这个资讯社会也势必会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教育层面上来说，随着新世纪的到来，也势必会改变我们今后的学习模式，特殊是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用密切、有机地结合起来的教学方法，
8、对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。现在把自己的一些心得体味简述如下：第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或者顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思量题型
9、呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、摹拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思量之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或者从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。第三,使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时.，往往可配合课本与习作的题目来进行,或者口头问答，或者形成性评量等等。应用尝试
10、教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相匡助，使程度不一的学生能渐趋挨近，有利于提高整体的学习成效。这就是我对尝试教学法的一些心得体味，指望诸位朋友不啬指正。邱学华尝试教学法学习心得第一条，及早出示课题，提出教学目标。上课一开始，即将导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启示学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才干更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才
11、干提高学习效率。第二条，尽快打开课本，引导学生自学。课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看看。”到这时，教师已经什么都讲清晰了，学生已经没有兴趣再看了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收
12、获。第三条，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才干活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才干使学生敢于参预，主动参预。教师的态度要温和可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴。如果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。第四条，先让学生尝试，鼓励创造精神。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参预的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，
13、学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！第五条，强调主动参预，摆正主体地位。只提学生参预教学过程是不够的。参预有两种：一种是被动参预，教师设框框，学生来参预；一种是主动参预，学生成为学生自身的需要，主动积极地参预。为了鼓励学生积极主动参预，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不许，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参预？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可
14、以走出坐位去匡助有艰难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才干摆正学生在课堂教学中的主体地位。第六条，允许学生提问，发展学生思维。学生能够提出问题，是学生主动参预的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺讥笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就再也不举手了。
15、教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。第七条，组织学生讨论，增强合作意识。一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参预讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。学生讨论过程中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。关心自己也要关心他人，把我置身于班级集体之中，斗胆发表自己的意见，这也是新世纪现代化社会所必需的交往能力。“学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参预讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法；以后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，普通46人为宜。要留有充
16、裕时间让学生讨论，不要走过场。不允许见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。第八条，控制教师讲话，多留练习时间。现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生肃静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。针对这个弊病，要控制教师讲话时间，普通不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪委焕散的时候，正是教师讲话时间太
17、长的时候。惟独从教师嘴巴上省下时间，才干多留给学生练习的时间。第九条，及时反馈纠正，练习当堂处理。学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理，具体操作方法：1 .当堂巡回批改。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，让他们即将订正。这样，教师既能及时掌握反馈信息，又能减少课后批改作业的时间；学生既能及时知晓对错，能够即将订正，又能提高学生积极性。2 .学生自我校对。3.学生互批自纠。第十条，加强动手操作，运用现代手段。新
18、世纪的小学数学教学尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。小学数学的教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。教师有教具，学生有学具，为学生提供数学模型和丰富的感性知识，特殊要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参预的表现。儿童的思维发展阶段是从直觉动作思维一具体形象思维一抽象逻辑思维。因此，儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们新自动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。电教手段和多媒体电脑辅助教学手段是现代化的教学手段，新世纪数学教育中心将广泛应用。同时，电子计算器也将引入小学数学课堂。第十一条，内容不要太多，把握教学节
19、奏。过去，小学数学课堂教学有三大弊病：“内容太多，起步太快，要求太高”造成学生负担过重，教学效率低。有些课的练习形式一个接一个，表面看上去练得不少，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”，在学生头脑中并没有留下多少东西。我的观点是，马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。“大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是不能成立的。根据儿童心理特点，应该强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”的办法。第十二条，实施分层教学，注意因材施教。班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”？过去没有正视这个问题，教学仍坚持“一刀切，齐步走”的办法，差生跟不上，只能过着挨骂的日子。学生
20、存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优辅差”。邱学华尝试教学法尝试教学法是在80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，后又在教学实践中逐步形成的数学教学方法。在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学能力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。当今的素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，并使学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符
21、合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用：而教师通过尝试而知困，了解学生学习的艰难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题一自学课本一尝试练习一学生讨论一教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信
22、息、，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧知识，理清知识系统的脉络，这就是掌握了学习的方法，我在这学期的尝试法教学中就把重点放在如何教会学生自学课本上。在教学过程中，我采用“扶、领、放”三步走，来逐渐培养学生的自学能力。1、，扶”一学会看书：由于学生在以前的学习中，已养成为了重“听”不重“书”的学习习惯，要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本
23、。出示尝试题后，和学生一起看书，并做详细指导。2、“领”一学会思量：在“扶”的基础上，学生已初步掌握了看书自学的步骤，此时即可在自学时的思量题上下功夫。3、“放”一学会解答：经过“扶”、“领”这两步教学，学生已初步具备了一定的自学能力，初步掌握了自学方法，此时学生自学课本这一环节是按照：阅读大概内容；子细阅读知识点；勾划批点重要内容；思量问题；解决问题几个步骤来完成的。以上几点，是我学习邱学华尝试教学法的一些体味。他山之石，可以攻玉。尝试教学法的珍贵经验，将会为我们今后的教学提供丰富的借鉴。篇三：尝试教学法教学反思尝试教学法教学反思中心完小：普忠美通过看到一些资料发现，“尝试教学法”对于数学教
24、学很有效果。每当我们在提倡“以学生为主”，教学中要体现“以人为本”的理念时，会发现只是为了体现而体现，对我们的教学并没有什么实质性的匡助。“尝试教学理论”的提出，是对我们教学的一个革新，可以说是对我们平时上课一个固定模式的改革。这些资料同时都在告诉我们一个事实：学生的主体作用真正体现了，老师的引导作用真正的在乎义上得到了实行，在课堂上就能实行“互帮互助”。固然这需要一段磨合期。“尝试教学”的运用，同时也调动了学生们的积极性，课堂再也不是老师一个命令，学生一个动作，甚至有时候，学生可以当老师，至少开小差的人会少了。兴趣是学生学习一切知识的动力，一旦有了兴趣，那末学习起来就会达到事半功倍的效果，而
25、不会浮现有学生偏科，有学生一听数学课就哈欠连天。“尝试教学”首先就让学生自己去有目的的自学，通过自学发现疑问和发现一些新知识，创造一些更故意思更有价值的内容，在这个过程中让学生实现自我，“炫耀自我”，有时候也许还可以发现这些知识在我们身边也有，甚至能体味到当时数学家们发现这些知识的心情。所以说“尝试教学”可以先带动一部份学生学习数学的热情，然后再影响另一部份学生。有了兴趣，就有了学习的良好开端。固然，“尝试教学”也让我思量到：我们低年级学生能做到吗？什么样的课型更适合用这种教学方法？怎样做才干更好地发挥学生的主体作用？“尝试教学”中老师的提问怎样才干做到更精细，更到位，更明确？等等，这些都需要
26、去思量。2022年6月23日篇四：浅谈阅读教学反思及尝试浅谈阅读教学反思及尝试作者：司春静来源：信息教研周刊2022年第02期小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书，”从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地
27、分析如下：1 .教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效地引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在课堂上，同主题的或者关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或者不够广泛。2 .学生阅读兴趣不高，班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加之学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读因倒吞枣，受益不深，于是感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。3 .对相应的教学策略和方法缺乏研究。由于教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。于是在实际教学中浮现了只教主体课文，没有处理好
28、“主体课文”与“语文乾坤”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。4 .教育观念陈旧，教学方法单一。阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部份教师把阅读教学课变成份析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思量，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排击到课外，造成课堂教学效率低。由于缺乏经验和方法，长此以往，势必会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。一、体味感情一一把握朗读基调要读好一篇
29、文章，必须先深入阅读，理解其内容，体味其思想感情，才干在朗读时以声传情，准确地表情达意。体味文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才干把握朗读基调和语气。如卖火柴的小女孩这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲一一喜绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才干生动地表现出文章的感情基调。二、品味语言一一训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源，通过读
30、，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体味感情中掌握。1 .选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如梅花一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。2 .选择含义深刻的句段。课文中部份句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思量、讨论，才干理解、领悟。如“精彩极了”和“糟糕透了”一文中“从我心底知道，？精彩极了？也好，？糟糕透了？也好，这两个极端的断言有一
31、个共同的出发点一一那就是爱。在爱的鼓励下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体味这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。3 .选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的匆匆，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更夸姣的明天。三、以听促读一一提高阅读水平在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力吗，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之
32、的联系，弄懂每一个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着摹仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。如读十里长街送总理，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们往往幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲哀的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上
33、激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。四、扮演角色一一激发学生的朗读兴趣新课程标准要求我们，要时常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师赋予批评指正。
34、篇五：尝试对生物进行分类教学反思尝试对生物进行分类的教学反思同心路初级中学王慧君尝试对生物进行分类是第八单元生物的多样性及其保护的第一节内容,我的教学思路是本节课涉及的动植物类群较多，知识容量大，我把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的观察、对照、分析以及能力训练，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决疑难问题，以导学提纲为主线，引导学生学习分类的普通方法，并尝试根据一定的特征对生物进行分类。导入我是根据农村学生比较熟悉的集市商品的分类摆放，自然的引入本节的课题，接着让学生先自学解决学案上的问题，然后小组组内互助，对组内仍有疑问的、有争议的问题，进行全班的交流讨论，我适时进行指导点拨
35、。本节课安排了两个探索学习，我按照课本安排的顺序，分别进行“植物的分类”、“动物的分类”的小组活动，在整个教学活动中，我都有意识的把培养学生的探索学习能力放在首位，力求发挥学生的主体意识，无论问题的提出还是问题的解决，都让学生在一个较为自由的和谐的氛围中，主动的去观察、分析、发现、交流，使学生主动的参预到教学活动的全过程中，教师只起到启示、诱导、点拨的作用，使学生真正成为学习的主体。最后能力测试中，利用学生掌握的生物分类知识解决生活中的问题。作业是实践性的，要求学生走出教室，调查学校的植物，并进行分类。一节课下来，自我感觉不是太好，一是导入，虽然用贴近学生生活的现象导入，但是有点繁琐，用时过多
36、，如果语言再精炼些就更好了：二是学案的设计有待于改进和提高，问题的设计过多，我设计的问题本意是符合学生的认知规律，体现出低起点、小跨度、上台阶的特点，但是真正设计出来的就不尽人意：三是课堂时间的安排不合理，除了导入耽误了时间外，主要是对学生的生活经验估计过高，我原以为学生生活在农村，应该对农作物的形态结构有比较清晰的认识，可是让我大跌眼镜的是，不少学生对农作物还很目生，当我问到玉米和花生是什么根时，学生一脸茫然，后来想想也有情可原，现在的学生大都是独生子，都娇生惯养，有几个家长舍得让孩子干农活？！备课前没有充分了解学生，没有了解他们的生活经验、知识储备、思维方式，这样导致我设置问题时不是从学生的角度去考虑问题，而只是自己一厢愿意地从自己的角度考虑问题,所以问题的设置，情境的创设不利于引导学生进一步学习。由于备学生这一环节不够充分,耽误了不少时间；四是在小组合作过程中，有部份同学时效性差，主要表现为不认真思量、不积极发表见解，而是只作为旁观者聆听，自信心差，不敢说出自己的意见，过分依赖其他同学，汇报过程中互相依赖，只把希翼寄托在个别人身上等，学生参预的深度有待于提高。
