第一章心理学概述.docx

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1、第一章心理学概述击本章学习目标 掌握心理学的研究对象。 理解心理现象的结构和内容。 掌握心理学诞生的年代和奠基人。 掌握各种心理学流派的基本观点、代表人物。 了解当代心理学的主要研究取向。 了解心理学的主要分支。 掌握学习心理学的意义。 了解心理学研究的原则，掌握心理学各种研究方法的优、缺点。重点：掌握各种心理学流派的基本观点、代表人物。难点：掌握学习心理学的意义。引导案例菲尼亚斯盖奇不是晓喻世界的科学家，也不是著名的政治人物，他只是一个再普通不过的建筑工人。但他25岁时发生的一件事，让他从此在科学界成为一位无人不知的“明星人物”。原来，他在参加工地的岩石爆破时，意外引爆了炸药，导致他手中的铁

2、锹从他的左欷骨下方穿入头部，然后从眉骨上方出去。因此，他的颅骨左前部几乎完全被损毁了。这么可怕的事情，对一般人来说都难以接受，幸运的是，他没有失去知觉，并且顺利康复了。几个月后，盖奇出院了，他回到工地继续工作。工友们发现他不仅可以正常交流，而且思维也没有出现什么问题，都为他感到高兴。但很快，他们就发现盖奇的行为和性格发生了巨大的改变。他原本待人十分和善，思维也很灵活，但在这件事以后，他就像变了个人，变得喜怒无常而且缺乏耐心，对人十分粗鲁。或许有人会开玩笑地说：“他的灵魂换人了！”后来，人们发现，是这个意外事故导致他的部分脑区受损。盖奇丧失了部分脑区的功能后，他难以抑制冲动，对事情的理解也发生了

3、变化。这种性格的变化，是生理上的改变造成的。【问题思考】脑是心理活动的器官，没有脑的心理或者没有脑的思维是不存在的。正常发育的大脑为心理的发展提供了物质的基础。现在，这一论断得到了人们生活的经脸、临床的事实以及生理研究的大量证明，以至今天“心理是脑的功能”这一论断对大家来说已经是常识性的知识了，盖奇的例子很好地诠释了这一点。(资料来源：意外事故使他大脑受伤，侥幸活下来以后，他却性格大变！EBOL.(2022-07-14)12022-12-021.)在信息如此发达的时代，心理学渗透生活的方方面面。教育教学、外交谈判、经济合作、企事业管理等，凡是有人存在的地方就有心理学。正因如此，人们对心理学的认

4、识由陌生变得熟悉起来。第一节心理学的研究对象“心理学”一词的英文psychology是由两个希腊单词“psyche”和“logos”组成的。前者的含义是“心灵”，后者的含义是“讲述”或“解说”。两个单词合起来就是“对心灵或灵魂的解说”，即最早的心理学定义。但是由于心理学研究对象的复杂性，其定义长期处于争论之中，直回幽族回到20世纪80年代，大多数人才对心理学的定义有了一个基本的共识，即认为：“心理学是研究心理现象的科学。”它以自己特有的研究对象与其他学科区别开来。心理学既研究动物的心理现象，也研究人的心理靛麴徽现象，而以人的心理现象为主。心理学的研究一、个体行为对象.mp4回踞浓回行为是有机体

5、的反应系统。它由一系列反应动作和活动构成。有的行为很简单，只包含个别或少数几种反应，如光线刺激眼睛引起眼睑闭畿莪憨合、食物刺激口腔引起唾液分泌、肠胃因饥饿而加快蠕动等。有的行为个体行为,mp4则很复杂，包含较复杂的反应，如写字、做体操、驾驶飞机等。这些行为由一系列的反应动作组成，成为各种特定的反应系统。行为大多是在一定的刺激情境下产生的。引起行为的内、外因素叫作刺激，强烈的光线是使眼睑闭合的刺激，饥饿是使肠胃蠕动加快的刺激。在人类行为中，语言刺激具有重要的意义。用语言发布命令，既可以支配别人的行为，也可以进行自我调节，使行为服从预定的目的。我们常常把心理学叫作“研究行为和心理过程的科学“(CO

6、on&Mitterer,2007),即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理过程的规律。二、心理现象心理现象主要包括个体心理和社会心理。(一)个体心理人首先是作为个体存在的，个体具有的心理现象称个体心理。个体心理是十分复杂的。人的眼睛可以看到五彩缤纷的世界，人的耳朵可以聆听优美动听的音乐，人的大脑可以储存丰富的知识，即使已经时过境迁也能记忆犹新。人是万物之灵，能用自己的智慧去探索未知世界并改造世界。此外，人有七情六欲、意志和个性。总之，人的心理是五光十色、复杂万千的。在心理学上，一般把个体心理现象分为心理过程和个性心理两大类。1 .心理过程心理过程是指人的心理活动过程，它是人的心理活动

7、的基本形式，也是人的心理现象的重要组成部分。由于心理过程的性质和表现形态不同，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程三部分。(1)认识过程是人对客观世界各种信息的接收、储存、加工和输出的过程，也是人的大脑对客观事物的现象和本质的反映过程。感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意都是人认识事物时产生的心理活动过程。感觉是人的大脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。人在认识事物时，用眼睛看东西的大小、形状和颜色，用耳朵听不同的声音，用鼻子嗅各种气味，用舌头品尝食物的味道，用手触摸物体的软硬或温度，等等，从而产生视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉。知觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物整体

8、的反映。客观事物是具有许多属性的综合体。人在认识事物时，不只停留在对事物的个别属性的认识上，还要认识事物的许多属性。如当我们吃苹果时，不仅尝到了它的味道，还看到了它的形状、颜色和大小，闻到了它的香味，摸到了它的光滑度和温度等多种属性，形成对苹果各种属性的整体认知，这就是知觉。人不只能反映当前的事物，而且对过去感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和从事过的活动，总是会在头脑中留下一定的痕迹，并且根据需要能把它们再现出来。这种人的大脑对过去经历过的事物的反映就是记忆。人在实践活动中，为了完成任务，需要解决许多问题。例如，解道数学题，构思一篇文章，医生对病情的诊断，气象工作者对未来天气的预测，等

9、等，都要在已有知识的基础上对事物进行综合分析，通过思考得出结论。这些综合分析的过程就是思维过程。思维是人的大脑对客观事物的本质属性和规律间接概括的反映。人反映客观事物时，还可以在感觉、知觉、记忆、思维的基础上创造出事物的新形象。例如，青少年对未来的幻想，建筑工程师构思的新建筑物的形象，等等，这些在人的大脑中创造事物新形象的过程就是想象。人在认识事物时，心理活动总是指向和集中在某些对象上，如用心听讲，认真看书，细心观察，其中“用心”“认真”“细心”等心理现象都是注意。注意是认识的开端，认识过程只有在注意的参加下才能顺利地进行。注意没有独立的反映对象，它是伴随着认识过程而存在的心理特性。(2)人在

10、认识事物的过程中，不是无动于衷的，常对各种事物持不同态度，产生各种主观的态度体验。如热爱祖国，憎恨敌人，喜欢天真活泼的儿童，因事业的成功而高兴，为朋友的不幸而难过，这些爱、恨、喜欢、高兴、难过等，都是人对各种事物产生的主观的态度体验，是心理活动的情感过程。(3)人在认识客观世界、改造客观世界的过程中，总会遇到这样或那样的困难，要想完成任务，达到预期的目的，必须克服各种困难。这种自觉地确定行动目的并根据目的支配和调节自己的行动、克服各种困难以实现预定目标的心理过程就是意志过程。认识过程、情感过程和意志过程是既有区别又密切联系的心理过程，是同一心理过程的不同方面。认识是情感和意志产生的基础，人对事

11、物的认识态度取决于人对事物的认识程度，人的意志行动是在认识的基础上、在情感的推动下产生的。情感是认识和意志的动力，意志对认识和情感又起控制和调节作用。只有有热烈的情感和坚强的意志才能积极而深刻地认识事物。常言道：“知之深，爱之切，行之坚。”情感和意志也是衡量人认识水平的重要标志。所以，各种心理过程及其相互关系是心理学研究的一个重要内容。心理活动是人所共有的，有其共同的规律。由于每个人先天素质不同，社会生活条件、教育条件和所从事的实践活动也不同，心理活动表现在每个人身上的特点也不同，因此构成人的个性差异或个性心理。2 .个性心理个性心理，也是人心理活动的基本形式。它是个体在一定的社会生活条件下形

12、成的带有倾向性的、本质的和稳定的心理特征的总和，它反映着人与人之间整个精神面貌的差异。个性心理主要包括个性倾向性和个性特征两个方面。(1)个性倾向性。个性倾向性也称个性的动力结构，是指一个人具有的意识倾向。它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等心理成分。这些成分彼此联系，互相影响，制约着人全部心理活动的方向和行为的社会价值，是人从事活动的基本动力。世界观在个性动力结构的诸成分中居最高层次，决定着人的总意识倾向。(2)个性特征。个性特征是指一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。它包括能力、气质、性格等方面的特征。如有的人思维敏捷，有的人能歌善舞，有的人擅长体育，有的人工于书法，这

13、些特征表现了人能力的差异。能力是直接影响人顺利完成某种活动的个性心理特征。有的人热情直爽、精力充沛，有的人活泼好动、反应迅速，有的人安静稳重、善于忍耐，有的人行动迟缓、孤僻缄默，这些能力体现了人气质的差异。气质是心理活动和行为方面的动力特点。有的人大公无私、舍己为人，有的人自私自利、损人利己；有的人认真踏实，有的人轻率马虎；有的人敢于创新，有的人墨守成规；有的人勤奋，有的人懒惰；有的人谦虚，有的人骄傲。这都体现了人性格的差异。性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。心理过程和个性心理是密切联系和相互制约的。一方面，心理过程是个性心理形成的基础。个性心理差异通过心理过程形成，并且在心理过程中

14、表现出来。没有对客观现实的认识，没有对现实事物的情感体验，没有对现实的积极改造的意志行动，个性心理是难以形成的。另一方面，已经形成的个性心理又制约着心理过程的进行。例如，人的兴趣和能力影响人认识的广度、深度和效率，气质影响人的情绪和情感，性格影响人的认识、情感和意志行动。在对心理现象进行研究时，要考虑心理活动的整体性。人的个体心理现象如图1/所示。.认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象2理过程情感过程、意志过程个体心理现象Y个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性心理个性特征：能力、气质、性格图1-1个体心理现象（二）社会心理人既是独立的个体，又是社会实体，人作为一个社会成员，总

15、是生活在各种社会群体中，与他人形成各种各样的关系，如同学关系、师生关系、朋友关系、亲戚关系等。社会团体的客观存在，促使团体心理或社会心理的产生。所以心理研究既要研究个体心理，又要研究人际关系、人际影响、群体的形成规律、社会知觉等社会心理内容。心理实质.mp4综上所述，心理学研究的具体内容包括个体行为、个体心理和社会心理发生发展的规律；个体心理和个体行为的相互关系；个体心理和群体心理的相互关系。三、心理的实质前文介绍了心理现象的内容，下面一起来看看心理现象是怎样产生的，即心理的实质是什么。这是一个长期争论的问题。在心理学史上有两种根本对立的看法，即唯心主义和唯物主义。唯心主义认为，心理现象是与身

16、体无关的“心”的活动，或灵魂、宇宙精神的表现。例如，我国南宋的陆九渊认为“宇宙便是吾心，吾心即是宇宙”，明代的王守仁说“天下无心外之物”，英国的乔治贝克莱（GeorgeBerkeIey）主教说“存在就是被感知”。在他们看来，只有被感知的事物才是存在的，事物存在于思维中或在人体之外还存在着某种精神实体，它是心理的源泉等。由此可见，唯心主义同科学的心理学是不相容的。唯物主义则对心理现象予以科学说明。在唯物主义看来，心理现象是自然界发展到高级形态的属性，是人身体特殊部位的活动结果。但在唯物主义的发展史上，旧唯物主义即朴素的或形而上学的唯物主义还不能完全正确地阐明心理现象的实质，如形而上学的唯物主义者

17、常常把人的心理比作机器的功能，认为心理现象像照镜子，是人脑对客观现实的机械反映，或者把人和动物等同起来，忽视人的社会性本质。真正对心理现象作出正确回答的是辩证唯物主义。马克思主义的辩证唯物主义对心理的本质做了科学的规定，认为人的心理是脑的机能,是脑对客观现实的反映，具有社会制约性。下面我们就从三个方面加以剖析。（一）心理是脑的功能，脑是心理活动的器官心理是脑的功能，脑是心理活动的器官。没有脑的心理，或者说没有脑的思维是不存在的。正常发育的大脑为心理的发展提供了物质基础。心理现象是随着神经系统的产生而出现的，并随着神经系统的发展而完善，由初级阶段向高级阶段不断发展。无机物和植物没有心理，没有神经

18、系统的动物也没有心理，只有有了神经系统的动物才有心理。无脊椎动物的神经系统非常简单，如环节动物，只有一条简单的神经索，它们只具有感觉的心理现象，只能认识事物的个别属性。脊椎动物有脊髓和大脑，便有了知觉的心理现象，能够对事物外部的整体加以认识；灵长类动物，如猩猩、猴子，大脑有了相当高度的发展，它们能够认识事物的外部联系，有了思维的萌芽，但是还不能认识到事物的本质和事物之间的内部联系。只有到了人类，才有了思维，有了意识。人的心理是心理发展的最高阶段，因为人的大脑是最复杂的物质，是神经系统发展的最高产物。因此，从心理现象的产生和发展的过程来看，心理是神经系统，特别是大脑活动的结果。换言之，神经系统特

19、别是大脑才是从事心理活动的器官。“脑是心理活动的器官”，人们获得这一正确认识经历了几千年。现在，这一论断得到了人们的生活经验、临床事实以及大量的生理研究证明，以至于“心理是脑的功能”这一论断对大家来说已经成为常识了。（二）心理是脑对客观现实的反映健全的大脑为心理现象的产生提供了物质基础，但是，大脑只是从事心理活动的器官,有反映外界事物并产生心理的机能，心理并不是它所固有的。心理现象是客观事物作用于人的感觉器官，通过大脑活动而产生的，所以客观现实是心理的源泉和内容。离开客观现实来考察人的心理，心理就变成了无源之水、无本之木。对人来说，客观现实既包括自然界，也包括人类社会。20世纪20年代印度发现

20、两个“狼孩”，她们虽然有健全的人的大脑，但由于她们自小脱离人类社会，在狼群里长大，她们保留了很多狼的本性，从而不具备人的心理。所以，心理也是社会的产物，离开了人类社会，即使有人的大脑，也不能自发地产生人的心理。心理对客观现实的反映，不是像人照镜子那样消极地、被动地反映客观现实，而是在实践中积极地、能动地反映客观现实。人在反映客观现实的过程中，逐渐形成具有丰富内容的主观世界（知识、经验、思想、观念等）和不同的心理状态（动机和需要、兴趣和爱好、理想和信念、情感和意志、气质和性格以及能力等）。反过来，这些心理内容、状态和特点又影响和调节主体对现实的反映，从而表现出人的心理的主观性特点。每个人的知识经

21、验、目的动机、兴趣爱好、态度体验不同，对现实的反映也不一样。不同的人对同样的事物，以及同一个人在不同的条件下，或者在不同时间、不同阶段对同一事物的反映也不样。所以，我们称人对现实的反映为主观映象。心理活动不仅能认识事物的外部现象，还能认识事物的本质和事物之间的内在联系，并用这种认识来指导人的实践活动，从而改造客观世界。心理是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产品，因为心理是一种主观映象，这种主观映象可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。它是主观的而不是物质的。从这个角度来说，应该把心理和物质对立起来，不能混淆，否则便会犯唯心主义或机械唯物主义的错误。知识链接11印度“狼孩”的故事192

22、0年9月19日，在印度加尔各答西面约IooO千米的丛林中，发现两个由狼哺育的女孩。年长的约8岁，年幼的约1岁半，她们大概都是出生后半年被狼叼去的。两人回到人类社会后，被养育在孤儿院里，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。从她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，发出的不是人的声音。她们不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感。白天她们一动不动，一到夜间，就到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，做出了各种

23、各样的尝试，但没有充分的计划性。阿玛拉到第二个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿或口渴了。遗憾的是，回归社会不到一年，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两种音（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）,4年后掌握了6个单词，第7年学会了45个单词。而且她的动作姿势的变化也很缓慢，1年4个月时，只会使用两膝步行；1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来；不用支撑地站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟花了5年的时间，但快跑时又要用四肢。经过5年，她就能照料把儿院的幼小儿童了。她会为用腿跑受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变狼孩的习性，显示出获得了人的感

24、情和需要后进步的样子。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。在大脑结构上，狼孩和同龄人没有太大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达到成人的95%,脑细胞间的神经纤维发育也几乎完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。从狼孩的故事可以看出，一个人的智力高低，并不完全取决于大脑的生理状态，而是更多地受到后来成长环境的影响。（资料来源：英雷.教育心理学M.北京：教育科学出版社，2007：285.）（三）心理具有社会制约性心理具有社会制约性，表现在以下3个方面。1 .表现

25、为人区别于动物的共同特性人区别于动物的共同特性包括言语、劳动、抽象思维、社会交往等方面，脱离这些共同的社会特性，就不称其为人。2 .表现为人与人相区别的个性方面每个人都不是抽象的个体，而是具有鲜明个性特点的人，脱离人的个性，也不称其为人。正是这些共性与个性，人的心理才形成鲜明的社会性特征。3 .表现为人的心理具有自我意识的特点自我意识也是社会性特点的具体表现。人本身不仅是客体，也是认识的主体。人既能认识客观世界，也能认识自身。人能够认识自我，区别主客体关系；能够自我判断和评估,辨别自己的行为正确与否；能自我体验自尊、自信、自喜等感受；能够自我实现，有目的、有计划、有方向地改变现实；还能自觉地进

26、行自我锻炼和改造，有自我意向（包括自我要求、监督、反省、批评、控制等），在实践中不断提高自己的认识能力和心理水平。第二节心理学的产生和发展精神分析心理学.mp4一、心理学的产生心理学是一门既古老又年轻的科学。说它古老，是因为心理学的思想源远流长；说它年轻，是因为心理学只有140多年的短暂独立史。心理学的研究始于原始社会末期，在那时，人们就注意到在人的物质实体之外，还有一种非物质现象的存在，即“灵魂”。“灵魂”到底是什么？早先是在哲学中讨论这个问题。由于当时受科学发展的制约，没能得到正确的解答，因此就有了各种设想、假说。德谟克利特（DemOCritus,公元前460年一前370年）认为人的灵魂是

27、由不可分的原子构成的，可以四面滚动。他强调了灵魂的物质性。而柏拉图（PEO,公元前427年前347年）认为“灵魂是最初的东西，是先于一切形体的，是形体的变化和移动的主要发动者”。这是一种唯心主义思想。亚里士多德（AriStOtie,公元前384年一前322年）的灵魂论中的心理学思想更加丰富，因此被认为是心理学方面最早的著作。随着科学的发展和社会的需要，人类越来越重视自身的研究，心理学理论不断丰富。到了19世纪中后期，自然科学飞速发展，尤其心理学的基础学科一生理解剖学的迅速发展，为心理学的独立奠定了基础。冯特（WUndt,18321920）通过总结前人的经验，1879年在德国莱比锡大学创建了世界

28、上第一个实验室。这标志着心理学脱离了哲学母体成为一门独立的科学，因此，冯特被誉为“实验心理学之父”。二、19世纪末20世纪初西方心理学的理论流派心理学独立后，由于每位心理学家所生活的社会，其文化环境不同、哲学观点不同、自然科学基础和视野不同，因此对心理现象研究的出发点及解释也就不同。这就在心理学的发展史上形成许多学派。（一）构造主义学派构造主义心理学是心理学史上的第一个学派，其创始人是冯特，著名的代表人物还有他的弟子铁钦纳（TitChener,18671927）。他们从心理化学的观点出发，坚决主张心理学的唯一任务就是分析研究各种所谓心理组合体的构造，也就是分析心理组合体的元素（因此也被称为元素

29、主义心理学），以及各种心理元素构成各种心理的复合体的方式和规律。例如，冯特认为意识经验是由感觉、意象和情感三个基本元素构成的，主张用内省法研究心理学。(二)机能主义学派美国著名心理学家詹姆斯。ames,18421910),是机能心理学的创始人。其代表人物还有杜威(DeWey,18591952)、安吉尔(AngelI,18691949)。机能主义认为，意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理元素的集合，因此不能分解。所以机能主义坚决反对构造主义。如果说构造主义强调意识的结构，那么机能主义更重视意识的机能和功用的研究。例如，构造主义主要关心什么是思维，机能主义则主要关心思维在人类行为中的重要作用。

30、机能主义的这一主张推动了心理学面向实际生活的进程。(三)行为主义学派行为主义心理学是由美国心理学家华生(WatSOn,18781958)创立的。19世纪末20世纪初，正当构造主义和机能主义在一系列问题方面争执不下时，美国心理学界出现了一种新的思潮一行为主义。1913年华生发表了行为主义者眼光中的心理学，宣告了行为主义的诞生。行为主义坚决反对心理学研究意识，反对内省法，主张用实验方法研究能看得见、摸得着的行为，提出刺激一反应(SR)的公式，认为心理学就是探索人的行为规律，并以此来预测和控制人的行为。行为主义坚决主张研究可以观察的行为，对心理学走上客观研究的道路有积极作用，但是它过于极端，不研究心

31、理和意识现象是错误的。为了纠正早期行为主义的缺点，又出现了托尔曼(ToIman,18861959)的新行为主义。他把早期行为主义的公式修改为SOR。试图用S和R之间的0(有机体)的内部变化来解释S-R公式不能解释的事实。此外，还有B.F.斯金纳(B.ESkinner,19041990)的操作行为主义的内容。(四)格式塔学派格式塔心理学又称完形心理学，是由德国心理学家韦特海默(Wertheimer,18801943)首创，代表人物还有K.考夫卡(K.Koffka,18861941)、苛勒(W.Kohler,18871967),这一学派形成于德国，后来在美国得到广泛传播。后期代表有K.勒温(K.L

32、ewin,1890-1947)o格式塔(GeStaIt)在德文中的意思是“完形”“整体”。所以这一学派十分强调整体的作用，反对元素分析，认为部分之和不等于整体，知觉绝不等于感觉相加的总和。整体不能还原为各个部分、各种元素的总和。例如，一首乐曲包含许多音符，但它不是各个音符的简单结合，因为一些相同的音符可以组成不同的乐曲，甚至噪声。受物理学中“场的理论”的影响，该学派认为人的心内存在着一种“完形”或“心理场”。“心理场”的情况，决定着个人对客观世界的知觉。格式塔学派很重视心理学实验，他们在知觉、学习、思维等方面的研究，至今仍有很大的影响力。(五)精神分析学派精神分析学派是由奥地利维也纳精神病医生

33、弗洛伊德(FreUd,18561939)创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验。通过临床分析，弗洛伊德认为，人的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动受到压抑，是引起精神病的重要原因。精神分析，就是指通过释梦、自由联想、催眠等手段，研究发现病人被压抑下去的冲动和欲望，并使用某种方法使其得到宣泄，从而达到治疗疾病的目的。精神分析学派的理论体系十分庞杂，对文化、艺术等社会科学领域都有较大影响。重视无意识和动机的研究以及在心理治疗方面的研究对心理学发展有积极作用。但是弗洛伊德过分夸大无意识的作用以及泛性主义的观点是错误的。后来他的弟子修正了他的错误，重视和研究人格发展过程中的社会文化因素的影响。这

34、就形成新精神分析学派。三、当代心理学的研究取向心理学成为独立的科学以后，学派纷争的时间并不长。铁钦纳去世后，从20世纪30年代以后，各学派出现了相互吸收、日趋综合的局面。第二次世界大战以后，心理学得到了迅速发展，出现了许多小型理论和思潮，但是这些理论和思潮不是以学派的形式出现的，而是作为一种范式、一种潮流、一种发展方向去影响心理学的各个领域。心理学家把这种能影响学科发展方向的研究范式称为研究取向(researchapproach)。当代心理学主要有以下五种研究取向。(一)生理心理学的研究取向用生理心理学的观点和方法研究心理现象和行为，是当代心理学的一个重要研究取向。采取这种取向的心理学家注重心

35、理与行为的生物学基础的研究。用心理学与神经心理学的知识解释个体的心理和行为的过程。他们研究的主要课题如下。(1)脑的功能定位。即不同的心理功能是由哪些脑区来完成的，它们之间是什么关系？(2)心理免疫学。即人的思想和情感与身体健康的关系。(3)遗传在行为中的作用。(4)生理心理学研究的具体问题有：身心发展、学习、感觉、动机、情绪、行为异常等各方面的研究与应用。(二)行为主义心理学的研究取向20世纪50年代以后，行为主义作为一个学派已接近销声匿迹，但是，作为一种研窕取向，它在心理学的某些应用领域研究中仍有很大的影响。当代行为主义心理学的主要研究领域有学习、动机、社会行为以及行为异常等方面的研究与应

36、用。例如，斯金纳的程序教学；A.班杜拉(A.Bandura,19252021)的社会学习理论；行为治疗和生物反馈等理论与技术。(三)精神分析心理学的研究取向早期的精神分析理论过分强调本能的作用，因此遭到各方面的批评，但是精神分析的研究取向在心理学的某些研究领域仍然存在。例如，安娜弗洛伊德(AnnaFreUd,18951982)、埃里克森(ErikSon,19021994)和霍妮(HOrney,18851952)等将精神分析的理论应用于动机、人格、自我的研究和神经症的治疗中。（四）认知心理学的研究取向认知心理学于20世纪50年代后期产生于美国，20世纪60年代蓬勃发展，是现代心理学的新运动和新方

37、向。创始人是纽厄尔、西蒙和奈瑟，主张从信息加工的角度解释人的心理现象。主要是研究人的认知过程，认为人的认知过程与计算机的程序过程类似，也是一种信息的输入、编码、提取、加工决策等过程，而忽视情感的研究。近年来，认知心理学与神经科学的结合产生了认知神经科学，它主要是研究认知功能的脑机制、学习训练与脑的可塑性、脑发育与认知功能的发展等。有人预测在21世纪，认知神经科学的研究有望成为心理学发展的主流。（五）人本主义心理学的研究取向人本主义心理学产生于20世纪50年代末60年代初，创始人是马斯洛（MaSlOW,19081970）,主要代表有罗杰斯。他们反对贬低人性的生物还原论和机械决定论，反对把在动物身

38、上做的实验移植到人身上。主张心理学必须说明人的本质，研究人的尊严、价值、创造力和自我实现。人本主义心理学偏重学习、动机、人格发展、心理咨询与辅导以及心理治疗等方面的研究与应用。人本主义是继精神分析学说和行为主义学说之后在心理学史上兴起的第三势力（亦称第三思潮）。知识链接1-2中国心理学部分大事件（19852014年）1985年3月中国心理卫生协会召开首届全国代表大会。1987年7月2124日在北京科学会堂、中国心理学会发展心理学专业委员会和中国国际科技会议中心的协助下，组织召开国际行为发展研究学会中国学术讨论会，这是在我国举行的第一次国际性学术会议。1995年45月第一届华人心理学家学术研讨会

39、在台湾大学举办。1995年8月2730日国际心理科学联合会亚太地区心理学大会在广州召开。1995年10月中国神经科学学会第一届代表大会暨学术会议在上海举办。2000年5月25日定为全国大学生心理健康日。2004年8月813日第28届国际心理学大会在北京举办。2008年7月810日第二届中国心理学家大会在北京隆重开幕。2010年11月2021日由中国心理学会主办，上海师范大学承办的主题为“走向世界、服务社会”的第13届全国心理学学术大会在上海师范大学隆重召开。2013年8月2628日华人心理学学术研讨会在北京师范大学召开。会议主题为“心理学研究的中国化：迈向心理学学术自主的新纪元”，来自全国40

40、0多名华人心理学家出席会议。2014年1月2324日当代中国心理科学文库第三次工作会议在北京召开，来自全国各地约30位编委、作者及出版社相关负责人出席了本次会议。（资料来源：霍涌泉等.新中国心理学发展史研究M.北京：科学出版社，20】5：330-338.）心理学的原本任务,mp4第三节心理学的分支心理学在服务各个实践领域的过程中，也形成自己的专门研究领域,产生了许多心理学分支，主要分为以下两大类。一、基础心理学1 .普通心理学普通心理学是科学心理学的基础，主要研究心理现象产生和发展的一般规律，如感知觉、记忆、思维的一般规律；人的情绪、意志、需要、动机以及各种心理现象的一般规律;等等。还研究心理

41、学中的基本理论问题，如心理与客观现实的关系、心理与脑的关系、各种心理现象之间的相互联系及其在人的整个心理结构中的地位与作用、心理学的一般研究方法等。2 .发展心理学发展心理学研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系，主要探究各个年龄阶段的心理特征，揭示个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律。具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。3 .社会心理学社会心理学是研究个体和群体在特定的社会环境下心理活动发生、发展变化规律的科学。典型的研究课题有社会认知、亲密关系、态度的形成和变化、偏见、顺从、攻击行为以及集体行为等。4 .实验心理学实验心理学是

42、通过科学的实验研究方法，研究人类及动物的各种行为及各种心理变化的规律。其主要研究感觉、知觉、学习、动机和情绪等方面的问题。5 .生理心理学生理心理学研究个体行为及其心理过程与其身体及生理功能的关系，主要包括各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌系统对行为的调节机制、遗传在行为中的作用等。其具体研究方法是在脑的各种不同形态和功能下观察人的行为或心理活动的变化。例如，刺激人脑皮层的某个部位使人回忆起童年的事情等，或者在人从事某种行为或心理活动时观察其脑内的神经活动过程和方式。6 .认知心理学认知心理学运用信息加工方法研究人的高级心理过程，如注意、记忆、想象、推理、语言、问题解决、决策以及创

43、造性活动等。7 .人格心理学人格心理学研究个人独特稳定的心理特征和行为，同时也探讨人格形成的影响因素，研究介绍人格理论，并对人格特征进行测量和评估。8 .变态心理学变态心理学研究心理与行为异常的类别和成因，从而建立系统理论，作为心理诊断和治疗的依据。9 .动物心理学动物心理学研究动物行为变化的规律，以建立可解释动物行为的系统理论，并根据动物行为研究所得出的结果，进行推论、推认、解释人的行为。10 .心理测量学心理测量学研究心理测验的理论、心理测量的方法，编制心理测量工具，包括心理测量和心理统计两个部分。二、应用心理学1 .教育心理学教育心理学是应用心理学出现最早的学科。它研究在教育情境中学生学

44、习与教师教学的交互过程的规律，以便解决教学中的实际问题。它具体涉及学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、课堂管理心理、教学评定等内容。与教育心理学相关的还有学校心理学、学习心理学、智育心理学、教师心理学等内容。2 .管理心理学管理心理学研究团体组织中的人事问题，包括人员的个别差异、人际关系与团体效能、领导的素质等理论和实践问题，目的是促进组织发展，提高工作绩效。3 .咨询心理学咨询心理学帮助具有轻度心理异常和问题的人了解自己、认识环境、澄清观念、解除困惑，进而消除不良习惯，重建积极的人生观。对职业、家庭、教育等方面问题也给予帮助。4 .工业心理学工业心理学研究工作人员的士气、选拔训练与升迁，

45、工作环境的改善，劳资双方的协调，等等。其中，人事心理学研究如何安置合适的人合适地工作；工程心理学研究人与机器的关系，使之协调、有效。5 .临床心理学临床心理学对具有心理隙碍的人进行评估、诊断和治疗，同时也对轻度的行为和情绪问题予以解决，主要工作方式包括与病人谈话、实施心理测验和提供集体或个人的心理治疗。6 .广告心理学广告心理学研究如何将产品的信息提供给社会大众，劝导消费者依从，激发消费者的购买意愿和行为。7 .消费心理学消费心理学研究社会大众消费行为的规律，主要探究消费动机、购买行为、消费信息来源以及影响消费决策的因素等。8 .环境心理学环境心理学研究环境对行为的影响，包括气候、生态、噪声、

46、拥挤等对个人感受、行动甚至健康可能产生的影响。9 .法律心理学法律心理学探究与法律相关的各种心理问题，如犯罪动机、犯罪人格、审判心理。第四节心理学的研究方法心理学具体的研究方法总是在一定的原则指导下进行的，因此，这里首先介绍心理学研究应遵循的原则。一、心理学研究的基本原则(一)客观性原则客观性原则就是坚持实事求是的态度，按照事物的本来情况反映事物。这是一切科学研究都必须遵循的基本原则。心理学坚持客观性原则就是要用客观的态度对待教学中所产生的各种问题和现象，要采用客观的研究方法，要避免个人的主观臆想和任何虚构，要从某一心理现象产生的客观条件及其内部的生理过程变化的事实来揭示心理变化规律。贯彻客观

47、性原则，要注意以下几点。10 )研究计划的制订或实验设计要从客观实际出发，坚持实事求是的态度。11 )对实验所获得的各种材料要如实记录，不要用主观经验篡改观察到的事实。12 )下结论时，要对所获得的全部事实，包括相互矛盾的事实，进行全面的分析和讨论，做到有根有据，实事求是。(二)系统性原则系统性原则就是用系统论的方法来研究心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。系统性原则.mp41 .心理学研究遵循系统性原则的原因第一，人的心理是一个开放的、复合的、动态的、有层次的系统，人并不是孤立的，而是具有各种机能的有机体，每种心理现象的产生，都是生理、环境刺激、行为活动、神经系统

48、等多种因素相互作用和影响的结果。因此，心理学的研究既要对心理进行多层次、多水平、多测度的系统分析，又要对各种心理现象及其影响因素之间相互作用的关系进行整体的研究。第二，教学是一个开放的、复杂的、动态的大系统，教师、学生、教材、教学环境等因素在教学过程中相互联系、相互制约，牵一发而动全身。因此，我们在教育背景下研究心理学要坚持系统性原则，对某一心理问题，要从多角度、多层次、多侧面加以考察和研究。2 .心理学研究遵循系统性原则的注意事项第一，把因素分析和整体研究统一起来，既要看到外部的宏观因素对心理的影响，又要研究内部的微观（生理）因素对心理的影响，用整体、系统的观点加以综合分析。第二，把纵向研究和横向研究统一起来，既要揭示个体发展的年龄特征，又要对不同的个体进行比较研究，既要研究个体内部的心理因素，也要研究外部的环境因素。第三，把理论研究和实践研究统一起来，对心理学的研究既要坚持理论联系实践，又要尽力避免纯