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1、复习课教学设计说明复习课在教案设计时应留意的问题复习课很简洁上成是单纯的学问回忆课，课堂上只是把学生过去所学学问再回忆一遍，或者干脆以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了学问训练课这种方法虽然不能说是完全无效的，但是教学效率确定不会很高，而且不利于学生学问的驾驭和实力的培育复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高实力”“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，这样做不但费时费劲，而且时间也不允许，温故重在查缺补漏，凡是学生自学能够驾驭的学问不再补，补的是哪些学生简洁遗忘和易于出错的学问其次是知新，其含义有二：一是将旧学问进行归纳、概括，纳入新的学问框架，构建新的学问
2、网络，因为系统的学问比分散的学问更易于学生理解和驾驭；二是在此基础上将学问升华为解决问题的实力，为学生提炼解决问题新方法，这须要老师高度的归纳概括实力和丰富的阅历积累做到了“温故知新”，只是完成了复习课一半的教学任务，“提高实力”才是复习课的落脚点和归宿实力的提高须要适当的训练，但不是以练代讲，让学生不厌其烦地重复做题，而是联系社会生活，设计一些针对性较强的训练题，让学生运用上阶段驾驭的学问和方法，独立解决类似的问题，以举一反三，完成学问和实力的迁移因此，训练题的选择既要有典型性，又要体现思维的深度的广度，量不在大，而在精学生做题后，老师要与时反馈，回扣所学方法，进行进一步的总结的归纳，使方法
3、进一步套路化一、学情分析复习课型的学情分析是干脆针对所复习内容和范围的分析，所以，复习课的学情分析针对性特别强，依旧是采纳问题式教学，进行问题式设计就是要统计分析在新课学习过程中原委遇到了哪些问题，哪些是普遍性的问题，哪些是特性化的问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题；这些问题产生的缘由原委是什么，是学问基础不过关，还是教学策略设计不当，还是问题设计质量不高，还是学法指导问题等等；然后依据目标要求和复习内容，设计复习课导学案因此在设计复习课导学案时，老师要帮助学生抓住核心学问并将其转化为核心问题二、复习导引主要项目有：(1)复习内容；(2)复习目标；(3)复习重点；(4)复习方法三、复习课的基
4、本环节如下：导入课题，引领目标复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入复习课的目标定位要突出对新授课学问的弥补、充溢、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成要立足双基，突动身展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避开脱离学情的“一步到位”引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点与要求，要探究的思路与方法复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标自主梳理，构建体系获得的学问假如没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的学问在记忆中仅有短得可怜的寿命所以复习课要高度
5、重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的学问和方法能够实现条理化、系统化、结构化梳理要在归纳的基础上进行，突出学问所描述的物理属性，不要搞成了对学问内容的复述再现；整合要依据概念、规律和方法之间的相互联系，突出学问间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了学问点的排列再现梳理和整合最好让学生自主完成，老师创设平台，让学生展示沟通，互动完善在梳理、归纳、感悟的过程中实现学问和方法的温故知新深化完善，典例导练实现学问在“温故”基础上的“知新“，在综合应用基础上的“思路和方法提炼”是复习课的关键环节“知新”的意义包括深化、完善、提高，即透彻理解一一深化，外延条件的全面把握完善，相近学问的精确辨析一一提
6、高要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中怀疑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题实力的培育、解题过程的规范和思路方法的提炼在综合应用、互动辨析、方法归纳的过程中实现知新，确保学生头脑中学问和方法的正确性应用感悟，变式训练例题教学所探究出的思路和方法，学生往往驾驭不够精确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用留意事项变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间探讨、合作变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，留
7、意让学生在体验胜利的欢乐中实现实力的提升综合检测，达标演练复习课的主要活动是围绕学问主干、重点难点、学生存在的问题绽开的，不行能对复习范围内的全部学问四平八稳，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面对全体的同时要充分关注特性，最终必需进行综合检测,针对暴露的问题进行特性化补救复习，以消退教与学的盲点归纳链接，拓展提升归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度谛视学问体系与方法体系，以突出学问主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元学问体系与前学问体系的链接，本单元的方法与已驾驭的方法的整合，以突出学问的整体功能与方法的迁移
8、应用总之，复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出学问的整合和应用，杜绝学问排列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避开“温故有余，知新不足”，提升实力但不能搞题海战术要做到学问让学生自主疏理，网络让学生参加构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发觉；错误让学生互动争论，方法让学生感悟提炼这样才能真正提高复习课的效率吧角的初步相识复习课教学设计与说明1、结合生活情景相识角和直角角和直角与实际生活有亲密的联系，四周很多物体上都有角教材从学生熟识的校内生活情景引出角和直角，并从视察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，
9、学会从数学的角度去视察、分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好2、通过实际操作活动，帮助学生相识角和直角数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则本节课就是依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何学问1.通过复习角的初步相识，使学生进一步相识角，并能正确画角2.结合生活情境，使学生相识直角，会用三角板推断直角3.在相识角的过程中，让学生体会数学与生活的紧密联系，增加学习数学的爱好，发展数学思维一、创设情境，复习导入现在是哪一个季节？秋天是收获的季节，小松鼠
10、想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的？谁情愿帮助它？师：小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看？你是怎么画的？谁能把角各部分的名称也告知它？生说，师在生刚画的角上标出小松鼠还想知道直角是怎么画的？你是怎么画的？二、回顾整理，建构网络通过大家的介绍小松鼠知道了角的组成、画法，它们都属于角的初步学问角的初步相识学生探讨:角与直角是一回事吗？生归纳得出：直角确定是角，但角不确定是直角.三、重点复习，强化提高L有了大家的介绍，小松鼠高兴奋兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗？出示下面的图形，哪些是直角？那些不是角？下面哪几个图
11、形是直角？师：这是小松鼠的答案，你有不同的看法吗？为什么？怎么推断一个角是不是直角？你对小松鼠的表现满足吗？你有什么话想对它说？听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们情愿吗？好，那我们动身吧！出示一条大河拦住了去路，做对了就让过去，既然大家都是挚友，谁情愿上？下面的图形各有几个角？(4)下面的图形中各有几个直角？大家表现很好，我们接着动身3.刚到树下，一条大蛇出现了，怕吗？咱们用手势应付它，可以吗？出示：小法官长方形和正方形都有4个直角角的边画的越长，角就越大三角板上的直角和黑板上的直角同样大4.在大家的帮助下，小松鼠最终摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信念战胜
12、它吗？出示：下面的图形中各有几个角？有了大家的帮助，小松鼠最终品尝到了美味的松果，帮助别人你欢乐吗？请大家接受最终的考验吧.四、自主简评，完善提高考一考L下面的图形，哪个是角请在角的后面打“7”2.画一个直角3.下面的图形中有角，个直角？自我评价园：4.一张长方形纸剪去一个角，还剩()角.这节课你有什么收获？你表现的怎么样？比的整理与复习的教学设计三个山小学：杨国泰教学目标：1、使学生进一步相识比的意义和基本性质，驾驭求比值和化简比的方法，弄清两者的区分；使学生进一步相识按比例安排问题的结构特征，加深理解并驾驭按比例安排问题的解题思路和方法，提高分析推理和解答应用题的实力2、使学生初步学会分类
13、整理的方法，感受到事物是相互联系的3、培育学生分析、推断、推理、概括的实力，使学生养成合作学习和勇于探究的良好品质教学过程：一、揭示复习内容今日我们一起来整理有关比和比的应用的学问二、结合情境，搜集概念1、师生谈话哪位同学能用“比的学问”说说男同学、女同学和全班人数的关系？预设学生可能会有以下几种答案：男同学和女同学人数的比是女同学和男同学人数的比是男同学和全班人数的比是女同学和全班人数的比是男同学比女同学多的和全班人数的比是2、刚才大家说出了一些比，同学们再想一想，在“比的意义和性质”单元里，我们学习了哪些学问呢？依据学生的回忆，课件随机出示如下内容：比的意义，比值的意义，比的基本性质，比与
14、除法和分数的关系求比值，化简比，按比例安排三、叙述概念意义，梳理学问网络1、叙述概念意义我们学习了和比相关的一些概念与学问，大家还能记得吗？给你们几分钟时间，请同学们回忆一下，在小组内相互说一说学生分小组活动，老师巡察，发觉学生有困难与时赐予帮助2、师生多向沟通，梳理学问网络下面请同学们来展示一下小组学习的成果我们采纳小组竞赛的形式好不好？这样吧，每个小组派代表提一个问题，指明另一个小组来回答回答的时候，可以是一个人回答，也可以小组成员补充比比看哪位同学的回答最精彩！哪个小组的表现最棒！哪个小组先来提问？预设可能会出现以下几种类型的问题：A：单纯的考察概念的意义与性质的内容如：什么叫做比?什么
15、是比的比值？怎样求比值？什么是比的基本性质？什么是化简比？比与除法和分数有什么关系？等等B：综合性的问题如：求比值与化简比有什么不同？比的基本性质中为什么要规定零除外呢？比与除法和分数的关系中为什么用“相当于”而不说“就是”呢？比的基本性质与分数的基本性质、商不变性质有什么相通之处吗？等等老师参加学生的提问和回答，适时引导学生理解并驾驭相关概念与学问，并依据学生的提问和回答与时板书相关内容，形成学问网络图比和除法、分数既有联系，又有区分联系是：形像：比的前项相当于除法中的被除数，相当于分数中的分子；比号相当于除法中的除号，相当于分数中的分数线；比的后项相当于除法中的除数，相当于分数中的分母神像
16、：比的基本性质与商不变的性质、分数的基本性质实质是一样的区分是：比一一是两个数之间的一种关系；除法是一种运算；分数是一个数数学中的比与体育竞赛中出现的比是不一样的数学中的比，比较的是两个数之间的倍数关系；竞赛中的比，比较的是两个数的差3、运用过渡：刚才大家说的特别好，下面老师来考考大家能否用这些学问来解决实际问题练习打印在练习纸上，每位学生一张课本114页第4题突出化简比和求比值的联系与区分，使学生相识到：可以依据化简的结果，干脆得出比值；也可以依据比值，推出化简的结果填空：6：2的比值是，把这个比化成最简洁的整数比是把10分：时化成最简洁的整数比是，它的比值是一辆汽车5小时行驶240千米这辆
17、汽车行驶的路程与时间的比是；行驶的时间与路程的比是=5i=8=4复习按比例安排问题过渡：刚才的几道题同学们回答的特别棒！应用比的学问，我们还可以计算按比例安排的问题请大家完成练习纸上其次题：一个养鸡场养鸡3600只，其中公鸡与母鸡只数的比是1:7公鸡和母鸡各有多少只？学生汇报各自的解题方法小结：老师依据学生的汇报适时归纳总结：解答按比例安排问题一般是把比转化为分数，再按求一个数的几分之几是多少的方法来解答；也可以先求出一份是多少，再分别求出几份是多少口答一种糖水是由糖和水按1：9的重量比配制而成的500克糖水中，含糖和水各多少克？一个长方形的周长是30厘米，长和宽的比是3：2求这个长方形的面积
18、四、综合应用1、推断大圆的半径是小圆半径的3倍，则小圆面积与大圆面积的比是1：9一项工程，甲独做5天完成，乙独做8天完成,甲、乙的工作效率比为5：8把一个圆柱体木料削成一个最大的圆锥，削去部分和圆锥体积的比是2：12、填空被减数和减数的比是7：3,减数与差的比是在一个直角三角形中，两个锐角度数比为5：4,其中较小的一个锐角是度甲仓库存粮比乙仓库多，则乙仓库存粮比甲仓库少，乙仓库存粮与两仓库总数的比是3、应用（转载于:海达范文网:复习课教学设计说明）题课本第116页第16题（2合唱组男、女生人数的比是5：7,已知女生有35人，男生比女生少多少人？（3）甲箱有球100个，乙箱有球80个,从甲箱取出
19、多少个放入乙箱，甲、乙两箱球个数的比是7：11?五、总结六、课后反思：为了让学生对比的学问形成整体的相识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我实行学生自主学习的形式，深化基本概念当问学生“关于比的学问我们已经知道了些什么？”时,学生们讲了很多内容，但感到这些学问点多、零乱、无序、缺乏系统化这也正是我支配这一环节的主旨，即激发学生“自主萌生出整理学问、梳理结构”的需求，在此基础上以小组合作绽开学习学生在明确了学习要求后,学习的愿望得到满足这节复习课，学生实际动身，引导学生展示原有的学问结构，发觉比的相识概念繁多，易混淆，清楚地把握这一点课堂上没有单一地展示学生的整理结果，在不断完善的过程中学生不仅对比的学问有了清楚地相识，重要的是在这一过程中学生的学习实力得到了提高
