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1、阅读教学的“三得”得意 得言 得法,赵景瑞,一 阅读教学为什么要“三得”,1从新课标的论述看“三得”的必须（1）从“阅读”定义看“三得”*词典解释：看阅读材料领会其思想内容。*新课标论述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,（2）从新老课标变化看“三得”,*新课标论述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。*老课标论述：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话
2、的过程。,（3）新课标前言、课程性质突出“得言”,语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程,（4）新课标论述对“得法”更加重视,*课程目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。*初步掌握学习语文的基本方法。*学会运用多种阅读方法。*引导学生掌握语文学习的方法。*培养学生科学的思维方式。*应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。*应从学生默读的方法等方面进行综合考察。,2 从“三维目标”综合看“三得”的必然,（1）“三维目标”与“三得”一致 情感态度价值观 审美体验（得意）运用语言文字 综合性 知识能力 过程方法 获
3、取信息、认识世界 发展思维（得言）（得法）,（2）“三得”之间的关系,过程中得法（目的）学生阅读文本 得意 依据得言（目的）（目的）依据“得言”才能“得意”，需要通过“得法”才能“得意”三得要融为一体，三得都是阅读教学目的。,3 从阅读教学现状看“三得”的必要,现状：重视得意、轻视得言、忽视得法 轻视“得言”的现象：（1）旱地拔葱 概念口号（2）有去无回 缺少品味（3）浮皮蹭痒 只求大概（4）盲人摸象 遇啥得啥,忽视“得法”的现象,（1）无过河无桥（2）略蜻蜓点水（3）盲瞎子走路（4）替偷梁换柱（5）灌越俎代庖（6）窄鼠目寸光,二 阅读教学“三得”任务的具体内容,得意：原意 文意 含意 情意
4、得字 得词 得句 得段 得篇 得言：取言 解言 赏言 评言 积言 用言 听言 说言 读言 写言 读法（朗读 默读 略读 浏览）得法:写法（文路 文体 文面 文智）思法（形象 逻辑 辨证 创新）,三 阅读教学“三得”的落实策略,1 在优化“得言”中“得意”（1）在语言六得中“得意”“取言”“解言”“赏言”“积言”“评言”“用言”走进文本 跳出文本“取言”要牵“得意”的“牛鼻子”；“解言”要悟“得意”的魅力；“赏言”要品“得意”的匠心；“积言”要重“得意”的扩展；“评言”要激“得意”的个性；“用言”要“得意”的创新。,取言例：惊弓之鸟,大雁惊的是什么？课题的“弓”指什么？请选择：1 弓箭 2 弓
5、3 弓弦 4 弓弦响 5 嘣,例：这句话的魅力解词,街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮的漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。1文中的“无动于衷”的“无动”指的是“无行动”。你同意吗？2文中“看、笑、去”都在动，怎么说无行动？3引出查字典中的“衷”内心。,例：陶罐和铁罐解“奚落”,1 选“奚落”的行为（1）语言（2）动作 2 选“奚落”的对象（1）说别人（2）说自己 3 选“奚落”说别人什么（1）说长处（2）说短处 4 选“奚落”怎样说别人短处（1）尖刻地说（2）友善地说填空概括“奚落”的意思：（）地说（）人的（）处。,解言例:给予是快
6、乐的,阅读文本主要是书面语言，即字词句篇，是阅读的符号，阅读的硬件。离开它就失去了方向，紧扣它就抓住了根本。解言：读题，分别读“给予”两个字，都读三声；然后合起来读，发现了 什么？“给”就变音读二声。赏言：为什么“给”变二声呢？（为了读起来不绕口，凡三声联字应有变 声，体现汉字读音的人文性）积言：课文中还有这样读音规律的词语“满脸”“理解”，读一读。解言：说说“给予”的“给”的意思？（供给）“予”的意思？（给）。赏言：这两个字的意思都一样，为什么不用一个字呢？（叠用加深意思，为 了避免重复，就换一个同义词，体现汉字的丰富）积言：“给予”的反义词是什么？（接受、享受、获得）用言：联系课文内容，说
7、说（谁）给予（谁）（什么）使人快乐。于是整体 把握了课文主要内容。,杨氏之子用言例,孔指以示儿曰：“此是君家果。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”假如来者是“熊君平”，熊指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：假如来者是“黄君平”，黄指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：孔君平听了杨氏之子的回答，会说什么？孔君平称赞曰：,（2）在品味语言八素中“得意”,抓住文本：字、词、句、段、篇 品味语言：音、形、意、道、构、境、情、采,例：老舍的名篇猫中有个重点句,它跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。音：“桌子”读轻声“花”读儿化 为何读轻声、读儿化？形、构：“它”是谁？从哪知道的？为什么用它？意：“
8、小梅花”是什么？道、境、情：猫跳上桌子：胆大敢跳、常跳，眼神 老舍做什么：主人乐意 停写，旁赏，爱猫 采：几朵小梅花：爪子美，用比喻 踩印：像盖篆刻，用比喻,（3）在听说读写的练言中“得意”,说言 例：三个儿子 三位母亲对老人说这就是她们的好儿子，老人却对三位母亲说了一句意味深长的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”听了老爷爷的话，会有一番谁与谁的对话。小组合作自选一个角度，说一说。（1）听了老爷爷的话，三个妈妈会与老爷爷互说（2）听了老爷爷的话，三个孩子与老爷爷互说（3）听了老爷爷的话，三个孩子与三个妈妈互说（4）听了老爷爷的话，三个孩子互相说（5）听了老爷爷的话，三
9、个妈妈互相说,这句话的魅力口头填词语假如你是下午过往的行人，看到木牌上的增加后的字，有什么感受：当看到木牌上的“春天到了”，我就会想到 当看到木牌上的“可是，我什么也看不见！”，我就会想到 我就会产生,写言例：给予树,金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个陌生女孩的求助卡片，于是将妈妈给的大部分钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。为了深入理解，可以准备三张白卡片，设计按发动学生插写几个片段：1插写1：以陌生女孩身份写下自己的愿望。2插写2：以金吉娅的身份写下送洋娃娃的祝语。3插写3：以陌生女孩身份写收到礼物后给金吉娅 的话。,2 在“得法”中“得意”,运用学法需要经历：学习有法悟法 学无定法多法 贵在得
10、法选法 优在创法活法,（1）在“悟法”中“得意”,学法需要知晓，消化，不能灌输、死记，学生充分体验学习过程，才能积极、主动、牢固、灵活地获取学法。应该“悟学法”绝不能“灌学法”，也不能藏学法”。要改变“强势性、主宰性、灌输性”教学，新课标针对当前问题尖锐地指出要纠正“三个代替”不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要防止用集体讨论来代替个人阅读。,“悟学法”教学时应注意,一是要从具体课例中抽出学法二是寓学法指导于阅读训练之中三要善于让学生参与体验，自己悟学法。,例：中彩那天过程探学法,讨论 学生质疑：“拮据”什么意思？教师怎样解决？,探读法例：趵突泉,
11、生：自学第一段“现在单讲趵突泉”师：“作者为什么要单讲趵突泉?”生：“作者到济南就看了这泉，只能单讲”；“作者最喜欢这泉，因此单讲”；“作者逐一观赏了三大名胜，现在先写趵突泉，另写其它两篇。”师：悟法悬念：“同学们，三种答案看来都有道理，但事实不可能都对呀！看来需要阅读方法帮忙了！”生：阅读第二段，当读到“假如没有这泉，济南定会失去一半的美”时，这个难题迎刃而解了，原来，趵突泉是济南的第一名胜，济南也叫泉城，所以要单讲。师：“为什么读第一段时问题无法解决，而读到第二段时却 易如反掌呢?这里有一个好的阅读方法生：联系上下文理解方法,探写法思法例：海底世界段落,海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌
12、肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，贴在轮船底下作免费的长途旅行。1探结构法（总分、递进）2探顺序（衔接通畅）3探选材法（选典型）4探观察法（推测观察）,三 钻透教材2 钻“线”,（1）结构线（2）主旨线（3）情感线例：海底世界段落结构 海参 慢动物各有 进 多 各的活动 梭子鱼 快 动方法 乌贼 退 少 贝类 静 个别 全部,（2）在“用法”中“得意”,学法的功效性决定了必须用学法。这是因为学法是否科学有效靠“用”来检验：学法学生是否掌握靠“用”来检查；学法领悟是否变为能
13、力也要靠“用”来转化 用法得意的操作要注意两点：选择用学法的课例具备学法的同一性和语境的 不同性。教师在指导学生用学法时一要放心二要放手,例：学生用思维模式质疑的方法,1 激问：问赵老师（板书“问”）2 爱问：华人诺贝尔奖金获得者李政道博士有句名言：“要学问，先学问，不学问，非学问。”3 学问：实物体会（师问生答生悟问）4 练问：词句试练读词句，按质疑规律提问*这多么美丽呀！*她触摸春天。5 会问：围绕文题，学生按思维规律质疑。疑问1：课文中哪一句话有魅力？疑问2：语言有怎样的魅力？疑问3：为什么语言有魅力？,例：用思法中得意,黄河象假想黄河象陷淤泥灌水而死的来历是重点内容。这种假想是凭空胡想
14、吗?优化思考是运用否定肯定的思维方法提出“假如变成”的假想，再结合课文比较。假如 否定 根据 肯定“假如黄河象饥饿而死呢?”不对 化石插入泥沙 脚踩砾石 陷淤泥 灌水而死“假如黄河象被猛兽咬死呢?”不对 骨架完整“假如黄河象冻僵而死呢?”“假如黄河象是头母象？”“假如这头象称为长江象也可以呀？”“假如”？,例：用“写法”,有一个种植很大的葡萄园。园里搭起了茂密的葡萄架。架上爬满了粗壮的葡萄藤。藤上生长着浓绿的葡萄叶。叶丛中垂挂着无数亮晶晶的葡萄串。串串葡萄上结着又香又圆的葡萄粒。悟写法：1 发现顺序 2 发现具体 3 发现衔接 用写法：按照写法具体补说后面的句子。,有一个种植很大的葡萄园。园里
15、搭起了茂密的葡萄架。架上爬满了粗壮的葡萄藤。藤上生长着浓绿的葡萄叶。叶丛中垂挂着无数亮晶晶的葡萄串。串串葡萄上结着又香又圆的葡萄粒。粒（）霜。霜（）皮。皮（）肉。肉（）籽。,（3）在“选法”中“得意”,有学法异学法优学法例：凡卡是一篇插叙特色明显的课文要理解凡卡为什么写信要求爷爷接他回乡下，应采用什么学法，请选择：1 按事情发展写信前、中、后顺序的方法学文。为什么？2 按先学信的内容，再学插写的内容方法学文。为什么？3 按抓凡卡的言行表现的方法学文体会。为什么？,2 在强化“学程”中“得法”,新课标针对阅读教学当前的问题指出：纠正“三个代替”不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不应以模式化的
16、解读来代替学生的体验和思考。要防止用集体讨论来代替个人阅读。存在“学程”的淡化“五多三少”的现象：内容多，快速学习过程；环节多，挤掉学习过程；牵引多，简化学习过程；灌输多，代替学习过程；师展多，没有学习过程；时间少，缩短学习过程；参与少，单体学习过程；探究少，盲目学习过程,例：别让七块钱买走一天的快乐 观点：快乐是可以自己培养的，每个人的兴奋点不 同，兴奋点越高，幸福指数越高。香港老师采用了三个体验活动。1开始，拍卖“快乐”活动。学生竞拍，价码攀高，最 后无价拍得。2中间，教师送礼活动。教师送给每个孩子一块糖 果，谈不同感受。3结束，烦恼事处理活动。教师发给每个孩子一张纸 条，条上列举烦恼事，如：一大早被闹钟吵 醒；一大堆衣服要洗烫；要乘车，车却开走 了分组讨论怎么才快乐。,(1)引导学生充分体验学习过程，自主获得学习结果。,抛砖引玉 引发研讨,
