低段识字黎静改课件.ppt

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1、人 教 版 低 段识字教学教材分析及教法探究,谭家镇中心小学 黎静 1,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字教学新信息二、低段识字教材解读三、探索“识字教学”的策略四、识字教学的模式 2,一、传递识字教学新信息 第一学段识字与写字学段目标与内容对照版（蓝色字为新课标的陈述）,1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。1.喜欢学习汉字，有主动识字、写识的愿望。2.认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。2.认识常用汉字1600个，其中800个会写。3,一、传递识字教学新信息第一学段识字与写字学段目标与内容对照版,3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，

2、注意间架结构。初步感受汉字形体美。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4,一、传递识字教学新信息第一学段识字与写字学段目标与内容对照版,5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6.能借

3、助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。5,一、传递识字教学新信息第二学段识字与写字学段目标与内容对照版 括号里的蓝字为删去内容，红字部分为增加内容,1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2、累计认识常用汉字2500个，其中1600（1800）个左右会写。3、有初步的独立识字能力。会用音序查字法、部首查字法查字典、词典。4、能（使用硬笔）正确熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5、写字姿势正确有良好的书写习惯。（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。）6,1、【

4、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写】有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。2、【能使用硬笔熟练书写楷书，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖】硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。【有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。】7,一、传递识字教学新信息第三学段识字与写字学段目标与内容对照版方框里是删减的内容，蓝色是修改过的新内容,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字教学新信息（一）学段目标与内容（二）实施

5、建议 8,（二）实施建议 1、关于识字写字的教学建议,认写建议符合学生心理教法手段指导书写 9,（二）实施建议2、关于识字写字教学的评价建议,识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。10,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字教学新信息（一）学段目标与内容（二)实施建议（三）附加两个表 11,（三）附加两个表,1、识字、写字教学基本字表 2

6、、义务教育语文课程常用字表 12,低段识字教学教材分析及教法探究,二、低段识字教材解读 13,低段识字教学教材分析及教法探究,二、低段识字教材解读（一）识字教学在低段教材中的地位（二）明确识字教学的内容和任务（三）现行识字教材的呈现方式 14,（一）识字教学在低段教材中的地位,“识字、写字是12年级的教学重点，重点不重，后患无穷，就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。基础不牢，地动山摇。”崔峦 15,（一）识字教学在低段教材中的地位

7、,识字是阅读和写作的基础，是培养语言综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。识字是发展智力，提高认知能力的重要条件。识字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。16,二、低段识字教材解读,（二）明确识字教学的内容和任务1、要读准字音2、正确识记、书写3、巧妙理解字义 17,二、低段识字教材解读,（二）明确识字教学的内容和任务1、要读准字音2、正确识记、书写3、巧妙理解字义 19,（三）现行识字教材的呈现方式,一是随课文分散识字（短文阅读识字）；二是归类集中识字；三是韵语识字。22,（三）现行识字教材的呈现方式,一是随课文分散识字（短文阅读识字）；二是归类集

8、中识字；三是韵语识字。29,低段识字教学教材分析及教法探究,二、低段识字教材解读（一）识字教学在低段教材中的地位（二）明确识字教学的内容和任务（三）现行识字教材的呈现方式 35,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字教学新信息 二、低段识字教材解读三、探索“识字教学”的策略 36,三、探索“识字教学”的策略,（一）识字教学的原则（二）识字教学的策略（三）写字教学的策略 37,（一）识字教学的原则,1.情知统一原则 裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人主张“要使教育心理学化”。38,（一）识字教学的原则,2.分层施教原则 分层施教原则的提出，植根于教材要求和“因学而教”的教育理念。分层施教含有两层意思

9、；第一是将教材分层；第二是将学生分层。39,（一）识字教学的原则,3.实践性原则“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在识字写字教学的各个环节，我们都努力让学生积极主动参与。40,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学2、讲方法 乐学3、重情感 想学 41,（二）识字教学的策略,1、多途径巧学 课堂 42,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学课堂营造快乐氛围，喜爱汉字 43,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学 课堂 营造快乐氛围，喜爱汉字 运用多种手段，情境识字 46,运用多种手段、情境识字,看实物、图

10、画等帮助识字。利用多媒体帮助识字。47,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学 课堂 营造快乐氛围，喜爱汉字 运用多种手段，情境识字 调动无意注意，轻松识字 49,调动无意注意，轻松识字,借助色彩。借助顺口溜。借助动作、实验演示。50,借助顺口溜:“美”字：羊字没尾巴,大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。51,调动无意注意，轻松识字,借助色彩。借助顺口溜。借助动作、实验演示。52,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学课堂营造快乐氛围，喜爱汉字运用多种手段，情境识字调动无意注意，轻松识字演练结合，复习巩固 53,演练结合，复习巩固,猜字谜做游戏小老师 54,猜字谜:,“午”：

11、远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。55,演练结合，复习巩固,猜字谜做游戏小老师 56,编故事联想巧识字形,“游”字编故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（）在方形水池里游泳。“出”：山上山;“闪”:门里住进一个人;“什”:十个人;“们”:门外站着一个人 57,演练结合，复习巩固,猜字谜做游戏小老师 58,（二）识字教学的策略,1、多途径巧学课堂营造快乐氛围，喜爱汉字运用多种手段，情境识字调动无意注意，轻松识字演练结合，复习巩固设立合作小组，互助识字 59,设立合作小组，互助识字,小组合作学习以个体学

12、习为基础，可以让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。组成合作小小组必须要有明确的分工，同时要让小朋友们努力做到互助互帮、互相督促检查，以便达到整体达标的目的。60,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学课堂营造快乐氛围，喜爱汉字运用多种手段，情境识字调动无意注意，轻松识字演练结合，复习巩固设立合作小组，互助识字学会使用拐杖，主动识字 61,（二）识字教学的策略,1、多途径 巧学 课堂(2)课外 在生活中识记 在阅读中识记 在自编教材中识记 62,（二）识字教学的策略,2、讲方法 乐学联想法（想象法）识字；加一加识字；(3）减一减识字；换一换识字

13、；合一合识字；联系生活实际识字；书空笔顺识字；做动作识字；归类识字；拼一拼识字；画一画识字；编一编识字；按造字规律识字；63,联想法识字,“鼠”：像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。“蚓”：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁，蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直了身子像“”字形。65,联想法识字,“楼”：“有一个小女孩在一间用木头建成的楼房里吃米饭。所以楼的左边是木字旁，右上方是米饭的米，右下方是女孩的女。”“岛”：他先动手画了一座山，山上画了一只鸟，山的四周还画上了水，然后根据这幅画编了一个小故事：“大海无边无际，鸟儿飞啊飞啊，飞累了，想找一个地

14、方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底的山峰露出了水面，快去岛上歇一歇。”66,（二）识字教学的策略,2、讲方法 乐学联想法（想象法）识字加一加识字：减一减识字换一换识字 合一合识字联系生活实际识字 书空笔顺识字 做动作识字、归类识字拼一拼识字 画一画识字编一编识字 按造字规律识字 67,（二）识字教学的策略,2、讲方法 乐学 联想法（想象法）识字；加一加识字；(3）减一减识字；换一换识字；合一合识字；联系生活实际识字书空笔顺识字；做动作识字；归类识字；拼一拼识字；画一画识字；编一编识字；按造字规律识字；69,编一编识字,朝：十月十日；树：又在村中；胖：一月长半斤；解：一刀将牛和角分开了。

15、天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。“吞”字编儿歌“口上有个天”；“懒”字编儿歌“心里耍赖皮，懒懒懒”；“喝”“渴”二字编儿歌“喝水要用口，口渴需要水”。70,按造字规律识字,形声字的教学 71,按造字规律识字,形声字的教学象形字的教学 74,按造字规律识字,形声字的教学象形字的教学会意字的教学。76,（二）识字教学的策略,2、讲方法 乐学 联想法（想象法）识字；加一加识字；(3)减一减识字；换一换识字；合一合识字；联系生活实际识字；书空笔顺识字；做动作识字；归类识字；拼一拼识字；画一画识字；编一编识字

16、；按造字规律识字；78,（二）识字教学的策略,3、重情感 想学 情感激励，指教育者通过关心学生、爱护学生、保护学生、信任学生和肯定学生的优点与成绩，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的氛围等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，从而朝着老师所预定的目标前进，最终实现教师的教学目标。79,3、重情感 想学,个别辅导鼓励 80,3、重情感 想学,鼓励鼓励学生自主识字。81,3、重情感 想学,鼓励鼓励学生自主识字。在生活中识记。82,3、重情感 想学,鼓励学生自主识字。在生活中识记。在阅读中识记。84,3、重情感 想学,鼓励学生自主识字。在生活中识记。在阅读中识记。在自编教材中

17、识记。85,3、重情感 想学,鼓励 鼓励学生自主识字 鼓励学生自创识字方法 86,3、重情感 想学,鼓励 鼓励学生自主识字 鼓励学生自创识字方法 让学生获得成功的体验。87,三、探索“识字教学”的策略,（一）识字教学的原则（二）识字教学的策略 1、多途径 巧学 2、讲方法 乐学 3、重情感 想学 88,三、探索“识字教学”的策略,（一）识字教学的原则（二）识字教学的策略（三）写字教学策略 89,三、探索“识字教学”的策略,（三）写字教学的策略 90,（三）写字教学策略,1、平时指导法“六看两能”：“一看音节，二看结构，三看宽窄，四看头脚，五看占线，六看穿插笔，我能组词，我能说话。”91,（三）

18、写字教学策略,1、平时指导法2、分享赵家财老师的写字教学经验。92,（三）写字教学策略,2、分享赵家财老师的写字经验。、一笔一画细雕琢 首先：要掌握笔画的分类 横、竖、撇、捺、点、钩 其次：要掌握笔画的形态特点。点：头尖，尾圆。弯要圆，折要方。最后：要掌握笔画的书写要领。93,2、分享赵家财老师的写字经验,、一笔一画细雕琢、偏旁繁多有规律 94,2、分享赵家财老师的写字经验,、一笔一画细雕琢、偏旁繁多有规律、妙法润笔笔生辉结构十二法 品头论足，借笔定位，向上看齐 95,2、分享赵家财老师的写字经验,、主笔突出（字中最长的笔画，“口”字无主笔）主笔是字的灵魂，指挥时让学生发现。真 神 足 我 龙

19、（有两个主笔的要不同方向）鸟、首笔定位 三 上半的二分之一处尖（低年）满格灌、字小、上吊、下沉，四种写字错误。、借笔定位 即：后写得借助先写的字定位。打门画、字无双捺：食 趣 炎 特例：众 森、疏密匀称主要适用于横多，竖多，撇多的字。川：三竖间空隙匀称 具 勿、笔画串门（合体字，结构紧凑不分家）穿插迎让 矿 雄 茶 春 96,、妙法润笔笔生辉结构十二法,、品头论足（适用于左右结构，左中右结构）颜 头不齐，脚齐 伸 都 注、向上看齐（上下，上中下结构）吉 雷 宙（中间笔画对齐）、比较两边（上下，上中下结构）点 会 上窄下宽、上盖下出 床 屋 虎（下部伸出一部分）主笔撇偏左，右边必须向右拽，使字平

20、衡。、外伸里缩 远 趣 送 里面收缩，外面伸展 避免重复、上紧下松（独体字，下面有竖、撇捺）文 上面紧凑，下面舒展 有机地结合在一起，不能孤立使用。97,（三）写字教学策略,1、平时指导法2、分享赵家财老师的写字经验。3、指导书写常用语 98,（三）写字教学策略,3、指导书写常用语 上留天，下留地，左右能够伸双臂;头正身直脚放平，两臂张开略挺胸，左手按住右手写，精神专注肩放松;字是黑狗，越描越丑;要想写好字，顿笔不能少;一天不练不熟练，两天不练忘一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看;生来就瘦别充胖，胖了反失苗条样：月、支、也、方;一看二写三比四写（写字步骤）99,（三）写字教学策略,撇捺双臂不

21、落地(如：木、水);框里有横，左连右断（如：日）;框里有横与竖相交左断右断（如：田）;笔画有三度：长度、斜度、弯度;笔画友好不打仗，你伸我缩要谦让;左旁小者上齐，右旁小者居中央（如：哈）;字无双捺不重复;一撇一捺写个人，一生一世学做人;端端正正写字，堂堂正正做人;字如其人，字是人的门面，字是人的第二件外衣;折笔方，弯笔圆。100,（三）写字教学策略,1、平时指导法2、分享赵家财老师的写字经验3、指导书写常用语4、要加强书写的指导 101,（三）写字教学策略,4、要加强书写的指导 写的时间要充分 写的数量要保证 写的形式要多样 写的习惯要坚持 102,低段识字教学教材分析及教法探究,一、传递识字

22、教学新信息二、低段识字教材解读三、探索“识字教学”的策略四、识字教学的模式 103,四、识字教学的模式,（一）识字课堂教学模式的构建 1、指导思想 模式是课堂教学技术的载体，应直接传递先进的教学思想，科学的教学方法，优化的课堂教学技术，以实现课堂教学的高效率。模式应具有广泛的群众性和可操作性，能让大面积的学科教师能学会用，以推动大面积课堂教学质量的有效提升。模式不能限制教师的创造精神，既要给教师提供创造的思路，又要为教师留下创新的空间，使课堂教学既有张力而有活力。104,四、识字教学模式,1、激趣导入，引发情趣2、整体感知，初识生字3、随文引字，自主识字4、诵读文章5、多种形式，巩固识字6、指

23、导写字 105,四、识字教学的模式,1、激趣导入，引发情趣2、整体感知，初识生字 自由读文，读准字音 再读文，读流利或同桌合作读。读流利。圈字 出示所有生字：带音，再去音（反馈读音情 况）读文 106,四、识字教学的模式,1、激趣导入，引发情趣2、整体感知，初识生字3、随文引字，自主识字4、诵读文章5、多种形式，巩固识字6、指导写字 107,四、识字教学的模式,4、诵读文章 文章短小，利于背诵，师生合作，男女对读；拍手读、齐读等形式，再次巩固生字。整体出示生字、顺读、倒读，再次反馈。5、多种形式，巩固识字 题型尽量由字到词，体现层次。可做适当扩展，益于学生向课外延伸。108,四、识字教学的模式

24、,1、激趣导入，引发情趣2、整体感知，初识生字3、随文引字，自主识字4、诵读文章5、多种形式，巩固识字6、指导写字 109,（二）两种识字教材课堂教学模式,模式1：低年级短文阅读识字课模式2：低年级韵语识字课 110,模式1：低年级短文阅读识字课,一、设计理念 语文教育的启蒙在识字，识字是小学低年级语文教学的重点。所以，低年级的阅读教学不光要培养学生阅读兴趣和初步的阅读能力，而且，更重要的是通过阅读教学来完成识字任务，培养识字能力。以朗读为主线组织低年级阅读教学，符合儿童的认知规律；采取多种形式组织学生朗读，有利于学生感悟语言，积累语言，培养阅读兴趣。语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为

25、，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。低年级的阅读教学应做到少提问，少分析，多读书；教学目标要单一，集中；教学结构简约、清晰。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。111,模式1：低年级短文阅读识字课,一、设计理念二、模式特征 阅读与识字同步进行，以朗读训练为明线，以识字教学为暗线组织教学活动。学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感。三、模式流程 采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程：一读：读正确，初识生字二读：读通顺，熟悉生字三读：读出情味，巩固生字指导书写，掌握生字 112,模式1：低年级短文阅读识字课,四、实施策略（一）读正确，初识生字 1、

26、目标任务：（1）借助拼音读准字音；（2）感知短文的大概内容。2、基本步骤（1）导入激趣。（2）自读全文，读准字音。（3）检查正音。113,模式1：低年级短文阅读识字课,（二）读通顺，熟悉生字 1、目标任务：（1）读通短文，不添字，不掉字，不唱读。（2）能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。（3）会写部分生字。2、基本步骤：（1）逐段朗读：（2）朗读全文，回顾整体。（3）复习生字。（4）指导书写：（可根据本课识字量选择23个要求书写的生字指导书写），基本步骤：观察提示书写展示评价书写。以上为第一课时内容。114,模式1：低年级短文阅读识字课,（三）读出情味，巩固生字。1、目标任务：（1）能有感情

27、地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。2、基本步骤：（1）复习巩固生字词。（2）根据短文特点、课后习题及文中泡泡里的提示，抓住重点词句，采取多种形式感情朗读，由浅入深、由表及里，层层深入，指导学生在读中感悟，体会情感意味，积累语言。（3）指导书写，掌握生字（重点是要求会写的字）。认读识记；指导书写：A、观察提示书写展示评价书写 B、书写展示评价书写（随学生书写水平的提高，可灵活选择以上步骤）115,模式2：低年级韵语识字课,设计理念：一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对子歌等）就是一个信息集成块。教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集

28、成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。这种在读韵文中学习汉字的方法进一步强化了在语言环境中识字。教学实践证明，这种方法能有效提高识字教学的效率，师生负担轻，达到了费时少收效高的目的。为我们构建小学低年级识字教学新模式提供了理论支持和技术保障。116,模式2：低年级韵语识字课,二、模式特征 采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，达到了操作简便、效率高、效果好的目的，能有效提高识字效率。三、模式流程 初读韵文，自主识字 熟读韵文，巩固生字 背诵韵文，熟记生字指导书写，辨析字形。117,模式2：低年级韵语识字课,四、实施策略（一）初读韵文，自主识字。1、目标任务：

29、借助拼音读准字音读对读顺韵。2、基本步骤：（1）导入（或谈话提示本课教学目标、或多媒体课件激趣、或相关韵文铺垫）（2）自读韵文（借助拼音可采取自由轻声朗读等），画出文中生字；（3）小组合作读，（可采取结对读、分句读、评读等），读对读顺课文；（4）抽生检查朗读情况（学生未读准的汉字要提出纠正）。118,模式2：低年级韵语识字课,（二）熟读韵文，巩固生字 1、目标任务：（1）采取多种形式读熟韵文；（2）每一个生字能在韵语中准确地读出。2、基本步骤：（1）去掉拼音把句子连起来读，将韵文读通顺；（2）采取多种形式将韵文读出节奏、读出韵味；（3）分句读，了解韵文大意。119,模式2：低年级韵语识字课,（三）背诵韵文，熟记生字 1、目标任务：采取定位联想的方法背诵韵文，熟记生字。2、基本步骤：（1）利用课件，板块出示全文生字，抽生认读生字；（2）看生字，想句子，背句子；（3）利用课件，板块出示全文生字，背诵全文；（4）利用生字卡片，快速认读生字（可采取开火车、抢认等形式进行。当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，再认读）120,模式2：低年级韵语识字课,（四）指导书写，掌握生字 1、目标任务：让学生正确书写所学汉字。2、基本步骤：（1）观察提示书写展示评价书写（2）书写展示评价书写（随学生书写水平的提高，可采取步骤2）（两种教学模式另找相应的案例）121,谢谢大家！,