导论教育研究方法章节程内容结构及学习方法.ppt

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1、导论:教育研究方法课程 的内容结构及学习方法,内容概览,一、教育研究方法的研究对象,教育研究活动及其方法,基础,主体,二、教育研究方法课程的基本内容,(一)教育研究的一般原理 教育研究的发展历程,考察事物的两种基本方法,历史的方法逻辑的方法,二、教育研究方法课程的基本内容,(一)教育研究的一般原理 教育研究的发展历程,教育研究的基本规范 教育研究的基本类型 教育研究的基本程序,二、教育研究方法课程的基本内容,(二)教育研究的方法体系,三个层次:1、教育研究的方法论基础2、教育研究的基本方法3、教育研究的辅助技术,二、教育研究方法课程的基本内容,(二)教育研究的方法体系,1、教育研究的方法论基础

2、 哲学方法论 横断科学方法论“三论”系统科学与复杂科学,二、教育研究方法课程的基本内容,(二)教育研究的方法体系,1、教育研究的方法论基础 哲学方法论 横断科学方法论 学科群方法论,二、教育研究方法课程的基本内容,(二)教育研究的方法体系,2、教育研究的基本方法 教育理论研究法 教育历史研究法 教育比较研究法 教育经验总结法 教育观察法 教育调查法(问卷与访谈)教育实验法,二、教育研究方法课程的基本内容,(二)教育研究的方法体系,3、教育研究的辅助技术 选题的方法与技术 教育文献检索的方法与技术 抽样方法与技术 教育测量技术 教育统计技术 教育研究报告撰写的方法与技术,若干新术语,行动研究与书

3、斋式研究 量的研究与质的研究 田野研究 草根研究 实地研究 生活体验研究,二、教育研究方法课程的基本内容,(二)教育研究的方法体系,四个层次:1、教育研究的方法论基础2、教育研究的基本范式3、教育研究的基本方法4、教育研究的辅助技术,教育研究方法课程的基本内容,教育研究的方法体系,教育研究的一般原理,教育研究的发展历程,教育研究的基本规范,教育研究的基本类型,教育研究的基本程序,教育研究的方法论基础,教育研究的基本方法,教育研究的基本范式,教育研究的辅助技术,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,(一)从教育实践发展来看(二)从教育理论发展来看(三)从教育工作者的专业发展来看,三、教育

4、研究活动 在教育科学发展中的重要价值,(一)从教育实践发展来看:重要动力,1、通过教育研究,构建科学的教育理念,促进教育观念的转变。如:教育的功能 政治功能 经济功能 文化功能,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,(一)从教育实践发展来看:重要动力,1、通过教育研究,构建科学的教育理念,促进教育观念的转变。2、通过教育研究,探索教育教学改革的有效途径和方法。3、通过教育研究,为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。,行政决策与科学研究之间的关系,原来:教育行政决策 教育科学研究(注解、论证、宣传),现在:教育科学研究 教育行政决策(前提、奠基),如:新课程中学生评价方式的变革,实

5、际教学中评价学生的主要方式,97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。,高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。,除纸笔测试外,学生期望的评价方式,除纸笔测试以外,学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,(一)从教育实践发展来看:重要动力,1、通过教育研究,构建科学的教育理念,促进教育观念的转变。2、通过教育研究,探索教育教学改革的有效途径和方法。3、通过教育研究,为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。,三、教育研究活动 在教育科学发展中

6、的重要价值,(二)从教育理论发展来看:基本方式,概念 命题 理论,方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。,理论成熟的标志有二:1、是否拥有严密的概念体系(现有水平)2、是否拥有一套完善的研究方法(活力与前景),三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,(三)从教育工作者自身来看,误区一:我有必要搞研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考、去研究。,四个误区,教育情境的不可复制性,教师劳动的探究性,误区一:我有必要搞研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考、去研究。,四个误区,误区二:我也能搞研究吗?研究多神秘呀!“作文”我都写不

7、来,还能研究吗?研究是高等院校和科研院所的事情,跟我们无关。,做控制性强的实验、调查是做研究,做日常观察也是做研究,做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究,做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究,课题研究不神秘!,做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究,做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究,写专著、学术论文是做研究,写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究,课题研究不神秘!,误区三:职称科研。科研是职称的“敲门砖”,一但门敲开了,“砖”也就不需要了。,四个误区,教育科研的功利化倾向,科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境,其“求

8、真取向”与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。,过于功利化不利于教育研究的良性发展。,误区三:职称科研。科研是职称的“敲门砖”,一但门敲开了,“砖”也就不需要了。,四个误区,误区四:中小学做课题会影响教育教学质量吗?课题研究费时费力,会分散教师的精力,影响教育教学质量。,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,单纯“引进式”的学校发展,可以取得暂时的辉煌,却不可能获得长期的繁荣。,教师角色:由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,(三)从教育工作者自身来看,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,学生第二,教师第一,教师角色:由“甘于奉献的蜡烛”到

9、“需要不断充电的长明灯”,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,(三)从教育工作者自身来看,教师专业发展的三种路径,理智取向:强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,客观知识 个人化理论,内 化,教育实践智慧,升 华,教师专业发展的三种路径,理智取向:强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思性实践,客观知识 个人化理论,教育实践智慧,反思性实践,教师专业发展的三种路径,理智取向:强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思-实践取向:强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展,生态取向:强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展,反思性实践的两种类型,日

10、常反思性教学:零散、断续、表面、个体,课题引领的反思性教学:系统、持续、深入、公开,反思性实践的两种类型,日常反思性教学:零散、断续、表面、个体,课题引领的反思性教学:系统、持续、深入、公开,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,学生第二,教师第一,教师角色:由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,参与教育课题研究是教师专业成长的有效途径。,(三)从教育工作者自身来看,教师劳动:琐碎性、重复性、单调性 严重的职业倦怠 课题研究:创新性、挑战性、系统性 旺盛的生命活力,2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力,哥德:“最重要的不是你站在何处,而是

11、你将走向何方。”,三百六十行,行行出状元,(三)从教育工作者自身来看,课题研究不神秘!教师参与教育课题研究,最大的受益者不是学校,也不是学生,而是教师自己!,(三)从教育工作者自身来看,三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值,四、本课程学习的目的与意义,1、了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识,为参与教育研究活动奠定知识基础。2、初步形成教育研究的基本技能技巧,为教育研究能力的发展奠定一定的基础。3、形成对教育研究活动积极的情感体验和正确的态度。,五、本课程学习的方法提要,1、加强理论学习,注重实践训练,将系统理论学习与研究实践训练相结合。2、注重理解与反思,强调感悟与发现。3、接受与构建并重,形成个性化的教育研究风格。,谢谢支持!,

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