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1、电子仪器运行与维护课程,教学设计与实施,成都航空职业技术学院电子工程系 黄燕,教学设计与实施主要内容,教学设计途径,课程能力目标设计,课程内容设计,课程实施,一、教学设计途径,企业专家提供专业岗位群工作任务分析,教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力,企业专家确认典型工作和职业行动能力,教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工,二、课程能力目标设计 a.采用我院“3343”校企合作、工学结合的课程开发模式。,b.结合“以胜任电子信息技术职业岗位（群）需求为目标，以专业技能培养为主线，以企业要求为质量标准”建设思路。,1.,电子信息工程技术专业教学标准开发,关联知识-电子技术平台,细节与功
2、能知识-专项能力训练课程,基于经验的系统化应用知识-综合能力训练课程,零 件,电子仪器运行与维护,电子设备维修,电子电路应用,单片机技术与应用,电子产品设计与技术改进,小型测控系统的组建与运行,电工电子操作工艺,电路分析与应用,典型传感器应用,职业成长规律与教育规律,遵循企业生产过程,可持续发展能力培养思维方式的转变,2.,工作过程系统化的课程体系,定性概括性知识-公共基础课程,电子技术平台（基本能力训练）,专项能力训练(具备使用电子仪器进行测量的专项能力),综合能力训练,岗位能力训练,3.,本课程在专业中的定位,具备使用电子仪器进行测量、选用典型传感器、使用单片机进行辅助分析与设计、阅读专业
3、英语资料等专门知识和专项技能。,职业成长规律,本课程是电子信息工程技术专业中的一门专业核心课程。其培养目标是：,教学目标,4.,正确地构建测量系统和选定测量方法，正确地制订测量方案和操作测量仪器，正确地采集、分析和处理测量数据。,按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力，课程的教学目标定位如下表：,培养学生在电子产品的生产、调试、维修过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本技能和初步职业能力。掌握电子测量的基本原理，分析、理解被测对象及其测量要求，以便在将来所从事的测试技术、计量和微机应用等技术活动中实现三个“正确”：,表 课程教学目标,课程开发流程,分析电子产品测试工作流程
4、,归纳职业行动能力,确定学习领域,创建学习情境,创建学习情境下的学习单元,三、课程内容设计,把学习领域具体化并描述典型的行动情境,形成教学方案,描述职业工作,运用专业教学法安排的行动领域描述目标和内容,首先要对电子产品的典型测试工作流程进行具体分析，之后归纳出相应的职业行动能力。复杂产品的测量与调试过程可以分解成若干相对独立的组成部分，即可以把复杂的工作任务分解成若干个简单的典型工作任务，而每一个简单的典型工作任务类似于一个简单电子产品的测试。,职业行动领域（岗位工作）分析,接受测试任务,分析消化技术资料,确认测试方案,搭建测试系统,组织和实施测试,整理与分析测试数据,编写测试技术报告,1.,
5、电子产品典型测试流程,再现工作过程,行动领域向学习领域转换,行动领域,学习领域,典型工作任务为载体,典型工作项目（任务）应当具有综合性、完整性和代表（典型）性的特征，同时应源于真实，又经过教学加工，满足教学需要。,2.,从一个简单电子产品测试到应用测试系统对电子产品进行综合测试 的工作过程系统,学习领域内容,学习领域,学习领域课程教学设计的核心就是科学、准确地选择“载体”，然后经过教学处理，使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。,学习领域内容设计,工作内容（岗位职责和工作流程）、工作方法（工具、
6、对象和组织形式）和工作标准（操作规范和质量标准）,学习领域课程内容,知识技能应按照电子产品测试的工作过程排序,3.,企业调研头脑风暴,从教学实施考虑，应该,简单参数测试,复杂参数测试,综合参数测试,技术复杂程度逐渐增加 学生学习难度逐渐增加 学生自主完成工作的程度逐渐增加,基于实际工作过程将本学习领域的内容划分为简单参数测试、复杂参数测试和测试系统三个学习情境。,符合学生成长规律,学习情境下可以是多个学习子情境，每一个学习子情境就是一个具体任务化的学习单元。它把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成结合在一起。学习子情境可以表现为具体工作项目。,学习情境设计,4.,学习情境
7、,学习子情境1,学习子情境2,学习子情境n,本课程中，教学项目就是学生完成对电子产品的测试，进而将学习领域划分为7个学习子情境。,学习情境1 简单参数测试,学习领域课程内容,学习领域课程内容,学习情境2复杂参数测试,学习情境3 测试系统,学习子情境6接收机综合参数测试,学习子情境7自动测试系统的运行,学习子情境5使用逻辑分析仪测试数字参数,学习子情境4使用频率特性测试仪测试频域参数,学习子情境3使用电子示波器测试波形参数,学习子情境1使用电压表测试电压参数,学习子情境2使用电子计数器测试时间频率参数,知识目标明确，体现“必需、够用”原则，突出“知识”为完成“测试任务”服务，围绕“测试任务”所用
8、；认识过程符合初学者的认知规律，也是由简单到复杂、由形象到抽象、由感性到理性。所以知识应由过去的学科系统，按照工作过程重新序化。,学科系统的知识序列,工作过程的知识序列,基于工作过程重新序化,课程知识目标设计和认知过程设计,5.,6.,素质目标设计,将学生职业道德教育与职业素质养成融入课程整体设计方案，在培养学生能力的同时，注重培养学生的素质，适应学生可持续发展的需要。,素质目标,学习情境,可以采取学生自我评价、相互评价、教师评估的方式，由教师与学生共同参与。教学评价应该是一种以提高学习效率为目的、为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。应采用“自我参照标准”，引导学生对自己在学习中的表现进
9、行“自我反思性评价”。考核方案既有过程评价,又有终结性评价;任务考核涵盖了学生的能力、知识、态度，突出能力考核，要保证让每个学生掌握必备的职业能力。,7.,考核方案的设计,8.,环境保障,教学地点由传统的先课堂后实验室的模式改为课堂与实验、实训室一体化的模式，学习过程在仿真的工厂实训环境中进行，要有配套的工学结合的教材及实训教程。,学习情境设计内容的思路,工作过程完整性原则,理论实践一体化原则,学生为中心原则,职业真实性与教学结合原则,以单元为最低课时/专兼教师,整体性评价原则,1.学习情境的教学设计应有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务陈述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与
10、评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。,2.采用“项目教学法”或“任务引领教学法”。教师可以将任务项目细分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时。采用的教学载体是完成“数据采集系统的时钟频率测试”。,3.教学过程一般有六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标和能力培养要求、教学方法要求和完成时间要求。与企业专家一起设计了测试任务工作单等四个工作单来引导教学，形成了教师授课的教案。,四、课程实施 实现具体的教学情境，应精心设计每一个教学单元。以学习子情境2-使用电子计数器测试时间与频率参数为例。,基于工作过程导向的课程开发
11、,以完成对载体的测试为任务,学习情境,测试任务决策、计划：确定测试仪器确定测试方法编制测试步骤,实施：搭接测试电路实施测试填写测试数据,检验、评价：检验测试数据、评价整个测试工作,注意操作规程、环保、安全、职业道德等,学习情境的知识重构过程,完成任务需要的基本知识：1.认识测试对象2.各种测量技术3.常用仪器的使用方法,培养能力需要的训练项目：1.分析测试对象2.确定测试方法4.选择测试仪器5.编写测试步骤,基于工作过程的教学内容架构：1.测试任务、测量仪器性能指标2.测试技术、仪器功能3.测试方案的编制4.仪器操作、完成任务,资讯:了解测试任务,接受测试任务,分析消化技术资料,确认测试方案,
12、组织和实施测试,整理与分析测试数据,编写测试技术报告,时间、频率的数字转换原理、电子计数器的组成,电子计数器的技术指标,电子计数器测量功能,操作电子计数器完成测试任务,检验测试数据,电子计数器测量误差,采用引导文教学法、演示法,教学过程,工作流程,教学目标,教学内容,教学方法,教学引导,学会阅读测试任务单，并根据测试任务分析测试对象：时间与频率参数,学会查看电子计数器的产品说明书，根据测试任务及仪技术指标，合理选择电子计数器,能根据测试要求制定可实施的测试方案及步骤，注意测试中工艺、安全规程、环保等要求,能搭建测试电路，检查被测件的状态，按工艺程序和注意事项执行测试，记录测试数据,能有效确认自己的工作过程以及对测试数据的正确性做出分析,能对完成整个项目的过程及结果测试方法测试数据的处理做出总结评估,采用引导文法及实验法,时钟测试任务工作单,时钟测试计划工作单,时钟测试计划工作单,时钟测试实施检验工作单,时钟测试实施检验工作单,时钟测试评价工作单,采用任务驱动法、引导文教学法,采用引导文教学法,五、结束语 基于行动导向的教学设计，从方法论上保证了整个教学过程是以学生为中心，以学生动手为主，实现在“做中学、学中做”的过程。教学过程中，教师既是一个引导者、被咨询者，回答学生遇到的各种问题，同时又是一个学习情境的创建者、组织者，充分调动了学生的学习积极性。,
