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1、吴忠市东塔中心 马春燕,义务教育课程标准实验教科书 数学五年级（下）第六单元统计 教材分析,4,2,1,3,教学目标,教材的编排意图,课例分析及教学法设想,5,板书设计,教材所处的地位,教材编排意图,教师在教学时注意了新旧知识的衔接和对比，让学生通过与平均数和中位数的对比中体会众数的统计意义及特点。另外，注重让学生自主从事统计活动，在活动中让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，在这个过程中留给他们足够的独立思考和自主探索的时间和空间，并在此基础上培养了学生小组合作与交流的能力。,Company Logo,教材所处的地位,众数是小学阶段所学习的三个统计量之一。在学习本节课知识之前学生
2、已经认识了平均数和中位数等统计量，知道了这些统计量的意义，给出一组数据会求这些统计量，这些都是学习本节课知识的认知基础。另外，学生之前经历过完整的统计过程，具有进行简单统计的能力。本节课是小学数学“概率与统计”领域的内容。是人教版五年级下册第六单元统计中的第一课，课本至3页的内容。教材安排了一个关于身高选择问题的例题和一个做一做。“众数”是在学生初步理解平均数、中位数的意义，并会求一组简单数据的平均数、中位数基础上学习的，这一课更是对这两个知识的有效巩固，众数是生活中必不可少的统计量，可以说本课对学生以后在做决策等方面起着举足轻重的作用，有效地培养了学生对问题的多角度分析能力。,众数,复式折线
3、统计图,单元内容,复式条统计图,单元目标,教学目标,三维目标,知识与技能,教学重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。教学难点：在统计过程中，体会平均数、中位数与众数的区别，能根据具体情景选择恰当的统计量表示一组数据的特点。,教学目标,1、引出问题 就众数本身知识而言，引出有价值的问题，从而提高课堂效率。学生并不难知道什么是众数，怎样求众数。但是我们的教学应当避免单纯从计量的角度引导学生学习统计知识，这样既学会了众数，又沟通了它与平均数和中位数的联系和区别，深刻体会了众数在统计中的意义。2、独立思考 就本节课而言，不管是在前面具体情境的统计过程中，还是在对比平均数和中位数得出众数的特点和感受
4、众数的统计意义时，就学生发现的新问题或老师抛出的问题，教师都留给了学生独立思考的时间和空间，同时充分尊重了学生思考成果，并及时给以正确引导。,课例分析教学法设想,3、小组交流 在得出众数的重点环节，教师根据学生的思考结果（分别以平均数、中位数、众数为标准），及时分成再思考交流，学生通过这样的交流，学会的知识也就是本节课的重点知识，4、总结应用 总结应用是对整节课的梳理总结。就本节课而言，学生在第三个环节通过对比得出众数的含义后，教师又引导学生对前两个环节进行了回顾，在回顾中进一步丰富了众数的意义，拓展得到在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。,课例分析教学法设想,1.52出现的次数最多，用它比较合适。,板书设计 众 数（可能不止一个 可能没有）特点：反映一组数据的集中情况。,例1：平均数：1.475 中位数：1.485 众 数：1.52,Thank You!,谢 谢！,
