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1、依据阅读学习教育理论 指导阅读学习教学实践,北京市门头沟区教育科学研究所 尚红燕,框架：一、阅读学习教学实践（一）运用整文知识从整体把握文本读懂一篇文章（二）利用教材特点从整体把握每单元读懂一类文（三）利用教材的指导性使学生掌握阅读学习方法（四）利用多媒体课件创设教学情景激发阅读兴趣二、实践效果与体会,（一）运用整文知识从整体把握文本读懂一篇文章,整文知识强调:文章的内容、形式之间是相互联系的；联系方式：整体与层级。将整个阅读过程分为分四个层级：汲取：提取基本信息；解读：探寻信息内涵；评判：评判原文信息；创新：创建新信息。,汲取：提取基本信息 1.检索重要信息（1）确认表现作品内容或结构的关键
2、词。（2）摘取总括全文的重要信息。（3）摘取表现作品主旨的主题句。2.提取基本内容（1）摘取和综合作品的内容要点内容提纲（2）综合全文的内容内容提要、故事梗概、一句话、一个成语。,汲取的操作要求：把文章中的关键词和关键句子筛选出来，使文章的骨骼框架显示出来，以达到看清整个文章内在流动方式和走向的目的。为第二个阶梯的解读做准备。,解读：探寻信息内涵 3.揭示主题的发展展示主题的发展过程4.归纳主题（主旨）“解读”的目的：是揭示主题的发展，解释原因、价值、意义等；展示主题的发展过程；归纳主题。,评判：评价原文信息 5.对作者的观点、表现手法的评价评判方式和解读方式的最大区别是：解读要读出文本是什么
3、，而评判是要运用文学批评标准，对文本进行分析和评价。评判首先是与作品和作者沟通的过程，发现共同的目标和愿望，达成共同的意向，产生共鸣；其次是一个依据已知的主题进行严谨论证的过程，要运用分析和推理，要进行评论和审验，找出肯定或否定的根据和理由；评判还是理解和辨识不同的看法，确定争议所在的过程。对作品进行评判，实际是在培养学生的独立思考、独立见解能力，因而要求有轻松活跃的思维空间。,创新：创建新信息 6.拓展阅读，从读学写。送给蛤蟆的礼物小结：创新基于评判，评判基于解读，解读基于汲取。所以只有前一步的训练到位，才有下一步的实施。,孙膑逐日减灶的教学与学：一、图片介绍 导入新课师：同学们，孙膑逐日减
4、灶这篇课文是名人趣事这一单元的最后一篇课文，回忆前几篇课文，我们是怎样进行阅读学习的？（板书：汲取、解读、评判、创新）在这几个层级分别要达到什么要求？出示板书：了解内容、理清思路；理解内容、明确主题；针对内容、发表见解。师：在进行这几个层级的学习时，我们是借助课后习题完成学习任务的。请同学们看课文，课后没习题，怎么办？自己拟题，这可是件难事，你们有信心拟好吗？那咱们就一起来实践实践！,二、揭示目标 进行阅读（读出了什么）师：要拟好题，读懂课文是前提。请同学们快速默读课文，看看读过课文之后，你有了哪些了解？（指名说）师：读懂了课文，要拟好题，关键是要明确拟题要领。了解了课文内容，明确了拟题要领，
5、我们就该着手拟题了。,“汲取”层的教与学：（怎样读出的？）师：咱们一起来看看“汲取”层级的具体要求。大屏幕出示投影：,“解读”层的教与学：师：某某生拟成了这样一个结构图，你们看：作者的观点在课文的第1自然段，讲的是，他运用了一个逐日减灶的计策，这样一个事例来证明他这个观点，通过这个事例，还给我们一定的启示。下面就围绕作者的观点及事例给我们的启示来拟解读层级的题。请看解读层级的拟题要领：出示大屏幕：,“评判”层的教与学：师：赶紧看看，这个层级又能拟什么样的题呀？出示投影：（小组讨论）,“创新”层的教与学：师：我们对孙膑这个人有更多的了解，那么我们就得进行拓展阅读，向课外延伸，多读一些有关兵法、有
6、关孙膑、有关孙膑与庞涓斗智的故事，用这些内容来丰厚我们的知识积累，这样我们才能够对作品，对作者观点做出更准确的评价。学生的作业,教学反思：教师本节课的设计充分体现了自读文的特点。教师带领学生由回忆方法导入本文的学习。带着学生发现本文与前面文章的区别，激起学生自己来拟题的愿望与信心，调动了学生的拟题兴趣。接着教师又教方法，逐步引导学生进行探究实践，教师在教学中能够做到对学生的发言及时点拨，使得整节课学生始终兴趣高涨。教师准确定位自身角色。在课堂教学中，教师把自己放在了学生学习的引导者、帮助者、合作者的位置。教学中不生牵硬拽，循循善诱启发引导，学生在阅读学习中自然的获取知识，逐步的生成能力，。教师
7、为学生提供了自主阅读学习的时空，教师相信学生，敢于为学生提供思维的空间，敢于放手让学生自己创造，这一点可从学生的拟题结果中看出来。,解读每篇文章的构架：（赵景瑞）,（二）利用教材特点从整体把握每单元读懂一类文,1.教材指导性体例的指导性。每册教材安排有五个单元。每个单元大体上是由同一体裁，同一题材、同一文式的文章组成课文。每个单元设有单元目标、阅读例文、阅读例话、阅读学习等栏目。单元目标。第一条是情感态度、价值观方面的要求；第二条是阅读学习的“汲取、“解读”方面的要求；第三条是阅读学习的“评判”方面的要求；第四条是综合学习方面的要求。阅读例文。是每个单元在体裁、题材、文式三方面有代表性的文章。
8、阅读例文后面的“思考与练习”，是这个单元的例题，有题目，有答案。,阅读例话。是对例文训练题目与答案的讲解、说明，并通过“这一个”上升到“一般”。阅读学习。安排一组学生进行阅读学习的文章。学生通过前面阅读例文、阅读例话的学习，了解了阅读学习的思路、方法，应用其一般原理、方法阅读其他文章。以上体例安排，使阅读学习的过程很象是数学等理科的学习。先明确要求，然后，从例文例题，到例话一般原理方法，再到阅读学习解题。教材本身具有了指导性，有助于学生自学，还可以使学生举一反三，触类旁通，形成阅读学习能力。,拟题的指导性。阅读学习训练的拟题，带有暗示性。表现为，有的题给解题的观念，有的题给解题的思路，有的题给
9、解题的方法，有的题给部分答案。每题的设计不是笼统的提问，而是采取提供思路框架，引导学生朝着一定的方向阅读。通过这种暗示，引导学生逐步学会阅读学习。综合学习的设计，带有引导性。表现为，有的综合学习的设计，帮助学生选择要研究的问题，列出需搜集的资料、拟好撰写研究报告的提纲。有的综合学习的设计，只提供背景资料、研究方法、典型范例。通过这种引导使学生逐步学会综合学习。,评估的指导性每个单元设有单元评估栏目。一是阅读学习评估，二是综合学习评估。引导学生学会自我评估，相互评估，成为反思型学习者。,2.阶梯式本套教材是一套中小学生阶梯式阅读学习教材。“阅读学习”的阶梯表现在如下三个方面。其一，文本难度。教材
10、中的课本文本，其难度是逐步加大的。它有五个维度。（1）文章的抽象程度。从感性到知识到理性。（2）文式。从简单式到复杂式，从基本式到变式，从单一文式到混合文式。（3）主旨提取的难度。从有明显主旨到无明显主旨。（4）内容专业化程度。从贴近生活到常识性到专业性（5）语言。从用文字记载的口语到书面语到学术性语言。,其二，单元梯度。教材的每个单元中，阅读学习的习题有三个梯度。第一梯度，例文、例题、例话。（例文）第二梯度，课文、习题。（导读文）第三梯度，课文。（自读文）每单元教材均由例文、导读文、自读文组成。在例文中编入阅读例话，揭示类文阅读学习要点；导读文是尝试运用阅读学习规律，自读文独立运用阅读学习规
11、律。其三，篇章层级。每篇课文的阅读学习，分为四个层级：汲取、解读、评判、创新。这四个层级的编排，强化、优化了阅读思路，扭转了只重懂文训练，利教利学。,3.小学第三册第五单元（童话）设计。4.以一个单元的整体设计进行阅读教学。,体会：在课堂教学中的应该注重单元、各册教材之间的联系，把握整体性，强调纵横对照，将阅读结论、阅读方法、阅读实践三者有机的结合起来，使学生真正由学会变为会学，成为一个具有独立思考的人。,（三）利用教材的指导性使学生掌握阅读学习方法,1.四个层次的学习：例文是教师运用方法的范例；例话总结学习类文的方法；导读文指导下运用方法；自读文独立运用方法。2.类文的学习体现课标三维目标中
12、的“过程与方法”，在阅读类文的同时渗透方法，有“含方法学方法用方法”的步骤，阅读内容的学习和阅读方法的训练并进。,例如：童话这一类文的阅读学习方法：汲取层理顺序、知内容；解读层提问题、深理解；评判层选人物、作评价；创新层编童话、来创新。学生掌握了方法，不仅学会了通过阅读快速提取一篇文章的重要信息，而且能够由一篇文的阅读学习延伸到一类文的阅读学习。,（四）利用多媒体课件创设教学情景激发阅读兴趣,“凡是富有成效的学习，学生必须要对学习的材料具有深厚的兴趣。”为小学阶段的学生创设阅读情景，激发其阅读兴趣是十分必要的。如低年级根据文本制作flash动画。中年级利用多媒体图片抓线索使学生知人物，了解内容
13、，理清结构，理解主旨。高年级利用多媒体设计概念图。典型案例：鸡妈妈的新房子送给蛤蟆的礼物小猴跳绳 溪流和瀑布,感受：兴趣是最好的老师，学生阅读能力与习惯的培养，也应以激发学生的阅读兴趣为前提。学生有了阅读的兴趣，阅读的积极性与主动性就会增强，就会主动地获取阅读知识，体验阅读，主动实践阅读方法，形成一定的阅读能力。,二、实践效果与体会,（一）阶梯式阅读有利于学生掌握正确的学习方法，在潜移默化的过程中使他们变被动式的学习为主动式的学习。这对于学生终身阅读有极其深远的现实意义。通过实验，学生的独立阅读能力增强了，针对文本进行自我评判意识、创编意识都有所凸现。这不仅调动学生的阅读兴趣，而且还带动了口头作文和写作能力及水平的提高。,（二）阅读学习实验研究不仅提高了学生的阅读兴趣和阅读能力，也带动了语文阅读教学。教师借鉴阶梯式阅读学习方法进行常规的语文教学，能够实现课标中“从整体入手把握教材”的要求，对教材基本信息的提取能力、解读能力、评判能力、创新能力，有了一些可遵循的规律。,（三）在阅读教学研究有了新的进展的同时，全体教师在实践中也逐渐意识到：阶梯式阅读不仅对于学生有着深远的现实意义，对于教师自身也是如此。教师利用整文知识四个层级阅读分析文章，对教材和文章的把握比以前更深入更透彻了，驾驭教材和文本的能力明显提高了。,不妥之处请批评指正！谢谢！,
