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1、收获在教师成长的路上,对教师专业成长的感悟“四干”,良好的师德(以生为本,尊重生命，为人师表)热爱自己的学科（自己要看重自己的学科,“乐乎斯道”）有高度的责任感（无人监督下的自觉,对学科意义的追寻）有发展目标（优秀与平庸，最根本的差别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标。有了目标，才有积累；有了积累，才有优势；有了优势，才有突破。),扎实的教学基本功（教学理念,把握纲要，把握教材，语言表达，备课，上课，作业，辅导）,系统的学科专业知识,一定的教育学心理学知识,一个教师的能力结构，从横向看，有教育能力、学科专业能力、学科教学能力的三维度形成的综合体系。从纵向看，有基础层次能力、基本层次能力
2、、发展层次能力。,教师专业成长与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,智慧知识,知识智慧,智慧知识,知识、技能,知识,智慧知识,知识是智慧的结晶，更是智慧的载体。传授知识的本质：启迪智慧。创新而不是模仿。新智慧生成，稳定后成为新知识（新载体）。,现代教学,传统教学,知识与智慧,知识的冰山模型,明确知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性),默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟,存于个人
3、经验(个体性)嵌入实践活动(情境性),知识与学习,学习的新概念,举一反三,举千对一,人才,工具,智慧支撑,容器支撑,聪明型教师,非智慧型教师,集约型（巧干）,粗放型（苦干）,教会学习：“举一反三”？“举千对一”？,尊重学生（需求、现状、发展可能）要求学生（多元、适切、个别）,教师,学生,主导性主体,发展性主体,尊重学生差异的任务观,化化课堂的意识,不同的教学方法对认知的影响,最有效,较有效,少有效,思考力水平,“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”前苏联著名教育家赞科夫,1、参加教研活动（人到，心静，耳听眼观手记）2、听课3、撰写论文、案例、反思（带着思考
4、的问题教学，积累材料）4、参加课题研究（“教然后知困，学然后知不足”，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。个人课题）,5、参加各类比赛6、向名师学习（雅斯贝尔在什么是教育一文中指出：教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类，“形”与“神”）7、向周围的人学习（验证他人的智慧、完善他人的智慧、发展他人的智慧习得，向青年教师学习）8、聆听学生的心声（于漪老师说：要心中有学生，静下心来，耐着性子，仔细地去聆听学生的心声。学生的想法、期望和对课堂教学的反响，不是比评课专家的意见更实际、更有价值吗
5、？教师只有懂得倾听，形成倾听的习惯，才能对学生有精当的指导、深情的体恤，才能真正地提高教学能力和教学质量。）,自我思维训练的过程（关键问题捕捉的敏感性、各种感觉的条理化、对问题看法的系统性、综合能力）加深对教学理解的过程（只有理解了的东西才能更深刻地感觉它）同行积极互动的过程（提供了平台，以课例为载体相互间思维撞击、提升智慧）学习借鉴的过程(评课者与执教者互惠）,学习听课与评课,我申报的“个人课题”,06年：课题“影响信息技术优效课堂的要素研究”，结题论文获一等奖07年：课题“初中信息技术学科学习质量评价的研究”结题论文获一等奖，课题被评为优秀课题08年：课题“信息技术学科实现小课堂，大眼界
6、的策略研究”，已结题，论文已发表09年：课题“教学中问题串导学法的应 用研究”，正在研究中,特级教师于漪“行动教育”的基本模式,知识共享的处方性模型,乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。,了解自己的教学行为的一种方式：选择两名自己喜欢的好学生 选择两名自己不喜欢的差生 选择两名自己不大能说出特点的学生,学会欣赏别人、学会理解别人、学会学习别人,1、坚持教学相长 在师生交往中发展自己,2、反思教学实践 在总结经验中提升自己,
7、3、学习教育理论 在理性认识中丰富自己,4、投身教学研究 在把握规律中端正自己,学会为他人、为同行、为反对自己人鼓掌,总之，一个善干的教师：,保持工作的激情。要有一股“咬定青山不放松”的韧劲，不断地感动自己、感动学生、感动他人。记得一位名师说：“做一个富有激情的老师，是我的教学追求；富有思想，则是我一生的追求”。,职前期职初期:一般指教师工作的头几年，新教师尽力争取学生、同事和领导的认可，并且试图在工作上达到一个舒适和安全的水平。能力建构期：教师努力提高教学技能和才智。他们找到了新的教学材料、方法和策略。这个阶段的教师容易接受新观念，积极参与各种教研与学术研讨会，并主动报名参加研究生课程班学习
8、。他们把工作看作挑战，渴望改进自己的各方面技能。,职业生涯阶段,热情与成长期：教师的工作能力已经达到了较高的水平，但他们的专业能力还在继续进步。热情与成长期的教师热爱工作，盼望到学校工作，希望与学生交流，并不断寻求新的方法来丰富教学。职业挫折期：这个阶段的特征是教师的挫折和幻灭。随着工作满足感变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问。这种挫折感大多在职业生涯的中期出现。,职业稳定期：稳定期的教师已经进入到了职业的生涯的高原期。他们当中有人开始停滞不前。他们的工作也许是可以接受的，但他们不再愿意追求完美与成长。职业消退期职业离岗期,A,B,A,B,A,B,A,B,A,B,A,B,A,B,5
9、,5,5,30,5,5,5,规划的步骤自我反思、否定现状分析、优劣发展定位、方向学习规划、设计实施操作、实践总结提炼、提高,学会设计“教师职业生涯规划”,在教育教学实践中产生的把握了教育教学规律的有厚实的文化（教育教学理论）底蕴的有独特的教育教学风格的在问题和困难面前总能拿出办法的有研究能力的低投入高产出高效率的对教育教学起引领作用的家长认可学生爱戴同行称赞的对社会对教育发展有贡献的人。,让我们努力做这样的老师：,今天的成功源于昨天的积累，明天的成功则依赖于今天的努力。真正的成功是一个过程，是将勤奋和努力融入每天的生活中，融入每天的工作中。也许正是这样一节节课、一件件事，伴随着我们一步步在学科专业中成长。,共 勉,
