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1、植物生长素的发觉教学设计河北省文安县第一中学田宽梅一、教材分析“植物生长素的发觉”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调整基础上学习的,学生对激素调整的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发觉过程和生长素的发觉、运输及分布。本节编入了“达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家的试验，以科学探究的过程为脉络支配教材内容，以科学发觉中折射出的科学探讨的严谨及科学的魅力为主线。通过学习，使学生了解生长素的发觉过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培育科学的思想方法及发展的科学观。二、学情分析学生通过前面两章内容的学习，对生物体的调整作用有了肯
2、定的相识，并且在必修一和必修二中已经学习过“光合作用的探究历程”、“人类对遗传物质的探究过程”等多个包含生物科学史的内容，对科学探讨的方法有了初步的了解，视察思维实力较强，但逻辑思维实力及对试验现象的分析实力、表达实力有待提高。因此在教学中，老师应注意激发学生进行探究和学习的爱好，培育学生的分析和理解实力。三、教学目标1、学问目标：概述植物生长素的发觉过程。体验发觉生长素的过程和方法。2、实力目标:使学生初步驾驭科学探讨的方法和过程，发展学生的科学思维，培育学生的创新和实践实力。评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。3、情感看法及价值观：通过试验的分析评价及设计，体验感知科学探究的曲折，提
3、高学生的科学素养。四、教学重点和难点1.教学重点生长素的发觉过程。2、教学难点生长素的产生、运输和分布。科学试验设计的过程及严谨性分析。五、教学方法本节内容在探究胚芽鞘向光生长的过程中，引导学生层层设疑、合作探究设计试验来解决。使学生学会分析试验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。本节是进行探究式教学的极佳素材，在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学探讨的方法，从而渗透科学方法教化。六、教具：多媒体课件七.课时支配：1课时八、教学过程教学过老师活动学生活动教学意图程章题导入在其次章我们学习了动物和人
4、体生命活动的调整，及高等动物相比，植物形态结构要简洁的多，它们没有神经系统，也没有血液循环，植物生命活动的调只有激素调整。【多媒体展示标题:】第3章植物的激素调整联系相关学问，产生疑问。从感性材料入手，激发学生爱好；引入新课【多媒体展示植物向光性图片引导学生思索：1、图中植株的生长方向有什么特点？2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的变更？这种变更有什么适应意义？学生依据日常生活阅历获得的相关信息并回答问题：1.植物能弯向光源生长。2.植株弯向光源生长，可能是单侧光引发了生长状况的变更；这种变更使植株更好的接受阳光，通过让学生从常见的现象中提出问题，进行导入，激发学生的学习爱好。3、这
5、种生长方向的变更，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？进行光合作用；3.这种方向的变更发生在植株幼嫩的部分。一、植物一、植物的向光性概念学生阅读概念，让学生把的向光指导学生阅读P46第一段，找出概念中的重握好概念。性概念找出植物向光性的概念。点词单侧光。二、生长素的发觉过程二、生长素的发觉过程本节主要通过达尔文、詹森、拜尔及温特的试验来介绍生长素的发觉过程。(一)达尔文的试验达尔文利用金丝雀篇草的学生学习胚芽鞘了解有关胚芽鞘作为试验材料，设计结构的试验材的了植物向光性试验。什么是胚芽鞘？【多媒体展示胚芽鞘】介绍胚芽鞘【多媒体展示】学生阅读课本，思索并分组探讨料引导学生去自主探究，去理解指导学生
6、阅读教材P46达相关问题试验探究尔文植物向光性试验，探讨的过程，培并回答以下问题：育学生的问题L植物为什么能弯曲学生思索并回答试验设计，生长？相关问题评价，结论问题2：胚芽鞘向光性及哪的得出等个部位有关？问题3：感受光刺激的部位是哪?尖端还是尖端下部？实力问题4：胚芽鞘弯曲生长的强化设计是哪一部分？尖端还是尖试验时应端下部？当限制的【老师总结】变量问题，探究一：植物为什么向光弯从而在学曲生长？自变量：有无单侧光的照耀学生共同总结达生的认知尔文的试验结领域里初试验结论：胚芽鞘具有向光论：步构建出性探究二：胚芽鞘向光性及哪胚芽鞘尖端受单设计比照个部位有关？侧光刺激后，就试验的学:r2N自变量：有无
7、胚芽鞘尖端试验结论：向光性及胚芽鞘向下面的伸长区传递，某种“影问体系。的尖端有关。响”,造成伸长区探究三：感受光刺激的部位背光面比向光面是哪?尖端还是尖端下部？生长快，因而使自变量：遮光部位不同胚芽鞘出现向光试验结论：感光部位在胚芽性弯曲。加深对达鞘尖端。尔文试验探究四：胚芽鞘的感光部位学生思索的驾驭，进在尖端，但向光弯曲的部位一步驾驭在尖端以下部分。生长素的【总结达尔文试验结论】学生依据教材思发觉过程。胚芽鞘尖端能产生某种“影索回答问题：响”，受单侧光刺激后，詹森的试验缺少这种“影响”向下面的伸长了比照试验，詹区传递，造成伸长区背光面森试验说明胚芽引出詹森比向光面生长快，因而使胚鞘尖端产生的
8、刺和拜尔的芽鞘出现向光性弯曲。激可以透过琼脂试验【设疑】：这种“影响”原片传递给下部。委是什么？【多媒体展示】从对试验阅读教材P47詹森和拜尔的分析及的试验，探讨并回答以下问詹森试验题：的质疑中，【多媒体展示】学生思索，作出训练学生问题1：詹森试验验证了达合理推想：胚芽的推理实尔文的那个观点？鞘的弯曲生长是力和批判问题2：拜尔试验验证了达因为尖端所产生性思维实尔文的那个观点？的刺激在其下部力，进一步问题3：两试验的试验结分布不匀称造成体会比照论？的。试验的思(一)詹森的向光性试验想。【展示詹森的试验】说明琼脂片可以透水和一些化学物质。总结试验结论：胚芽鞘的顶尖产生的“影响”可以通过琼脂片传递给
9、学生思索帮助学生下部。强化构建【提出问题:】设计比照1.詹森的试验严谨吗?假如试验的学不严谨，该如何改进？学生结合图课本问体系。2.尖端产生的刺激在向下温特试验进行描运输的过程中，如何引起述：温特把及尖向光弯曲生长？端接触过的琼脂(三)拜尔的向光性试验块放在切去尖端【展示拜尔的试验】的胚芽鞘一侧，提出问题，引导学生分结果发觉胚芽鞘析：会向对侧拜尔为什么要选择黑暗的引出温特环境？试验拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧？单侧光所起的作用是什学生阅读课本回学生进一步驾驭试么？答问题验中的比总结试验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不匀称造成的.【过渡:】照试验，加强对温特
10、试验的驾驭詹森和拜尔的试验让人们初步相识到：顶尖产生的刺激可能是一种化学物质。这种化学物质的分布不匀称造成了胚芽鞘的弯曲生长。【设疑】原委是不是化学物驾驭生长质呢？假如是，是哪种化学素的化学物质？本质为了进一步证明这一看法，1928年荷兰科学家温特进行了试验验证。（四）温特的试验【多媒体展示温特试验】提出问题：把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？试验结论：温特的试验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质，温特把这种物质命名为生长素。提问：但是，缺憾的是温特并不知道
11、生长素的化学本质原委是什么？那么生长素的化学本质是什么？1931年，科学家首先从人尿中分别出了这种物质，经鉴定，知道它叫呼I味乙酸(IAA)o咧咻乙酸具有促进植物生长的功能。1946年，人们才从高等植物中分别诞生长素,并确认它就是IAA。除IAA外还有苯乙酸(PAA)、咧味丁酸(IBA)等。提问：原委什么是植物激素呢？生长素发觉过程的总结及应用【展示多媒体】生长素发觉过程的总结及应用强调重点驾驭四个“部位”生长素产生的部位：作用部位：感光的部位：学生回答问题生长素产生的部位:：胚芽鞘尖端作用部位：尖端以下的部位感光的部位：胚芽鞘尖端弯曲的部位：尖端以下的总结四个“部位”，加强植物向光性的驾驭弯
12、曲的部位：部位植物植物向光性的说明【老师精讲植物向光性的说明】单侧光使生长素分布不匀称，向光侧生长素分布少，长得慢，背光测生长素分布多，长得快，从而出现向光弯曲生长的现象学生倾听老师讲解巩固植物的向光性植物激素概念总结植物激素概念阅读教材P48对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。引导学生用发展的观点，理解科学在不断发展中前进的科学思维观。课堂小结师生共同回顾本节内容九、课堂反馈1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受光刺激的部位，弯曲生长的部位分别是（）A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面的部分C、尖端、尖端下面的部分、尖端下面的部分D、尖端、尖端下面的部分、尖端2 .茎产生向光性的
13、缘由在于生长素（）A.向光侧分布的多B.背光侧分布的多C.在茎中分布匀称D.在茎的顶端产生3 .将燕麦胚芽鞘尖端以下部分用不透光的锡箔遮住，然后放在右侧光照条件下培育。胚芽鞘弯曲的方向是（）A.向左侧B.向右侧C.不弯曲D,先向右后向左4 .固定花盆，暗箱在旋转器匀速、水平旋转，一段时间后生长为。5 .若固定暗箱，花盆放在旋转器上匀速、水平旋转，一段时间后幼苗生长状况为.十、教学反思本节内容教学相宜采纳发觉法，模拟科学发觉的过程，提高学生获得信息、分析解决问题的实力以及探究实力。在实力和价值观方面，通过对“生长素的发觉过程”的学习，培育学生严谨的思维实力，树立科学的世界观。通过对生长素的产生、运输和分布的学习，培育学生运用所学学问解决问题的实力，以及联系实际、学以致用的实力。学生也可以依据学习过程中发觉的问题自己设
