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1、初中物理新教材的使用（人教版）,牡丹江教育学院 王洪美,一、用好初中物理新教材，必须注意转变旧的教学思想,体现教学大纲精神的新教材，具有图文并茂，通俗易懂，实验量大，紧密结合生活、生产和现代科技发展，突出培养学生“三个能力”的特点。因此，用好新教材，必须以全面贯彻教育方针，全面提高学生素质为目标进行教学，破除以往的“以教师为课堂中心，以满堂灌为教学手段，以搞题海为提高方法，以升学率为教学目的”的陈旧物理教学观点。,二、用好初中物理新教材，必须着眼于实施素质教育,新教材的特点之一，就是“面向全体学生，着眼于素质教育”。从这点出发来确定教学目标、内容和要求。它在没有违背科学性原则的前提下，减少了一
2、些物理概念，淡化了某些物理概念的严谨程度（如电流的概念p90），降低了一些物理内容的理论高度，知识编排由浅入深，并适度提高了对知识的应用、能力的培养和非智力因素教育方面的要求。因此，要求物理教师在教学中，要摆脱“应试教育”的束缚，立足于做到使用教材“深不超纲”，“浅不低纲”，以“纲”为“纲”。,除了对属于考试范畴的内容要深入浅出，讲深讲透外，即使是不做为考试内容的知识，同样要向学生交待清楚，促进学生综合素质的提高。这里仅以新教材中新增加的“阅读材料”为例，纵观教材中的“阅读材料”，它不仅能使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，而且在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣
3、和道德情操得到陶冶。如在读“牛顿的故事”、“爱迪生和白炽电灯”的短文中，让学生领略科学家为了探求自然奥秘，经历的艰苦历程，可让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响，从而收到了良好的教书育人效果。,三、用好初中物理新教材，必须注意改革教学方法,新教材在“新课引人”、“想想议议”中都注意提出问题，激发学生的求知欲，启发学生动脑思考问题；在内容叙述上采用“边实验边叙述”的办法，引导学生动手、动脑。因此，要用好新教材必须进行教法改革，变“注入式”为“启发式”。两年多来，为了适应新教材的变化，要从以下三方面进行了教法改革。,（一）变“教师讲，学生听”为“学生自己主动地获取知识”,例如
4、，在介绍托盘天平的构造时，先让学生对照实物，阅读课文，然后分别请几位学生上讲台，结合实物向大家介绍托盘天平的结构。学习“托盘天平的使用”时，也是让学生先看课文上的步骤，然后请一位学生向大家讲述使用步骤，每讲一个步骤，教师操作一步，并在黑板上写出相应的板书。,（二）变“教师演示加讲述”为“教师边教学生边实验”,在教学中许多枯燥无味的讲述，都尽可能的改为“边教边实验”的做法，而且积极创造条件，让学生也参与课堂实验。例如：教“阿基米德原理”时，学生每2人（或4人）一组，在教师的指导下依次完成课文图126、图127所示的实验后，分别让学生比较浮力大小与排水重力大小的关系，引导学生得出结论，写出阿基米德
5、原理的表达式。,（三）引导学生联系实际运用知识,例如，在上“音调、响度、音色”课时，教师先让学生列举日常生活中不同音调的实例；放一段音乐，让学生自己辨别是哪种乐器在演奏；上“噪声的危害和控制”时，让学生自己分析教室附近噪声的来源，并说出减弱这些噪声可采取的措施。让学生个个争先发言，使课堂气氛活跃。,四、用好初中物理新教材，必须注意发挥教材本身的优势,新教材与旧教材相比，增加了大量丰富新颖的插图和“想想议议”、“阅读材料”、“小实验”等栏目，教学中应注意充分利用和发挥这些内容本身的优势。,（一）充分发挥新教材中插图的功效,新教材共有插图599个，比旧教材增加了219个，插图已成为教学内容的必要组
6、成部分，教学中如能根据插图内容，灵活应用适当的教法，就能发挥插图在教学中应有的作用。,而对于类似于“船经过船闸从上游开往下游的过程”，“投影器的原理”等用来说明课文内容或以介绍工作原理为主的插图，很多老师常常采用图文对照的方法，引导学生边看课文边看插图，使学生理解掌握图中所表达的内容和物理知识。对用来反映课堂演示实验、随堂小实验、生活实例的插图，如“土电话”的制作等，可借助实验器材或通过学生自己动手操作来完成。这样均收到良好的效果。,（二）发挥新教材中“想想做做”的功效,“想想做做”也是新教材中增加的一项新内容，它的指导思想就是通过学生动脑、动口，互相讨论、相互启发中学到物理知识。常采用的做法
7、是：1.通过多种方式帮助学生加深物理概念和规律的理解，如在进行“动能和势能”一课教学时，教材中利用被举高的重锤有重力势能，继而分析高山上的一石块是否也具有势能这一问题，引导学生分析，重力势能的存在与大小是与选择的参考面（零势能面）有关。,又如在进行“液体压强的计算”一课教学时，学生对液体内部压强的公式有了深刻的了解后，便利用“想想做做”中“拦河坝为什么修得下宽上窄”展开讨论，通过学生动脑、动口的议论，不仅加深了对液体内部压强概念的理解，而且还把学生课堂上的理论知识与生产、生活的实际紧密联系起来。总之，教学思想和教学观念的转变，必然会促进教学方法的改革，从而探索出适应新教材要求，适应现代学生发展
8、的教学方法的新途径。,认识人教社初中物理新教材,兼谈学习与体会,一、物理新教材的新特点,物理新教材从形式到内容具有以下一些新的特点：1、图文并茂、生动活泼。2、通俗易懂、适用性强。3、信息量大、知识面广。4、贴近生活、贴近实际。5、探究性多、实践性强。6、动手脑多、动笔题少。7、难度降低、能力要高。,一、物理新教材的新特点,具体体现在以下几方面：1、强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。2、不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性。3、从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构。4、书中包含许多开放性问题和实践性课题。5、充分体现STS的思想，注意人
9、文精神的渗透。6、注意扩大学生的知识面，形式生动活泼。,二、物理新教材的新目标,物理新教材对学生的目标要求由以前一维变为了三维。过去对学生的学习目标要求是掌握知识培养技能，这就是所谓的一维目标；现在的学习目标则需要学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到和谐有效的发展，这就是所谓的三维目标。,三、物理新教材的新要求,主要是对学生学习方式和方法提出了新的要求，要学好物理新教材必须学会：自主学习、合作学习、探究学习，通过动脑、动手、思考与实践，掌握学习的方法，变被动接受式学习为主动探究式学习，在获取知识的同时，在潜移默化的实践探究过程中，培养创新精神和实践能力。,三、物理新教材
10、的新要求,同时也对老师的教法提出了新的要求，教师在平时的教学中的做法是：（1）在同学们身边，做冷静的旁观者；（2）在同学们中间，做平等的参与者；（3）在同学们身后，做积极的促进者；（4）在同学们前面，做热情的引导者。拉近学生与教材的距离、拉近学生与教师的距离、拉近学生与现实的距离。,四、物理新教材的新学法,新教材特别加重了探究性实验和探究性活动,让学生经历科学探究过程、学习科学探究方法、培养科学探究精神、储备科学探究能力。探究性实验和探究性活动可以是较简单的，也可以是较完整的，可以有结论，也可以没有结论,其过程与方法比结果更重要。,所谓探究，简单地说就是将学生探索知识的过程变成模拟科学家搞科研
11、的过程。探究的实质是一个思维的过程，因此，探究必须要有一定的思维程序，探究的思维程序是多种多样的，在新教材中，提出了一种让学生在初中阶段必须掌握的最常用的思维程序：提出问题、猜想与假设、设计实验和进行实验、分析、论证、评价、交流等。,应该说明的是，物理新教材之所以如此强调探究活动，是因为探究在学生学习知识、掌握方法、体验的过程中有着其他方法不可替代的作用，还因为现在多数的中学物理教学“灌输”式的太多，学生亲身经历、体验、探究的太少。当然学生的学习不可能都是探究式的，这既不符合学生学习的规律，也不可能有那么多的时间。探究必须是适合学生探究的课题和教学中可能做到的，即可以和可能的有机结合。,五、物
12、理新教材的新问题,物理新教材在使用过程中也出现了不少新的问题。一是教材本身在编排体系和内容上存在不足。比如为求新而没有考虑学生知识储备上的不足，没有注意循序渐进的原则，最突出的是将电学放在力学之前学习，并把家庭电路割裂成三块，绝大多数同学学的很吃力；为达到简化的目的，许多内容都不讲透，学生不知所云。又如将探究学习的绝对化及探究过程的教条化等。,五、物理新教材的新问题,二是在学习资源上存在不足。比如实验器材的缺乏、配套资料的陈旧、教学方法的落后、应试教育的影响等。,五、物理新教材的新问题,三是学习理念上存在不足。不少学生在以往的学习过程中习惯了被动的接受式的学习方式，在知识储备上明显不足，学习上
13、缺乏主动性、开放性、创造性和创新精神等。,六、物理新教材的新对策,1、不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过。教师与学生之间的关系也应该是平等的伙伴关系，即教材与教师不再是权威的象征。,六、物理新教材的新对策,2、不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。许多内容重在思想、思路、方法、体验和精神。3、各个栏目都应得到重视。为了便于学习，新教材的内容分别安排到若干“栏目”之中，但这并不意味着哪些栏目是必须在课上讲的，哪些是可学可不学的。,六、物理新教材的新对策,4、书面考试不是评价学生的唯一方法。应更加重视在平时的学习、活动、实验、讨论、提问、作业、文章等多方面的
14、表现，大家应采取如建立档案袋那样的形式，记录自已学习过程中的感受、体会、收获、疑惑等，真实的反映自己的成长过程。,走进科学探究,顾名思议：走进科学探究就是走进科学、走进探究。那么，何为科学、探究及科学探究呢？,三者 的含义：,（1）科学是知识体系，是人类关于自然、社会和思维的知识体系，是人类实践经验的结晶；,三者 的含义：,（2）探究是用不同的方式来解决问题的途径。（3）科学探究既指的是科学家们用以研究自然界并基于这种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,一、走进探究的尝试（一）认识科学探究探究未
15、知是人的天性。人的一生从孩童刚刚懂事起，就会不断地问“为什么”，这种“为什么”就是探究的起因和动力。所以探究就不能仅限于课堂和实验室，更主要来源于生活、生产和社会实践。而对于刚刚“打开物理世界大门”的初中生而言，更易于接受来自于生活中发生的事件，探究身边的问题，再利用课堂有目的的进行科学探究的渗透。,让同学们已经不知不觉地进入了科学探究，并认识到科学探究并不神秘，它就是用自己的方式解决身边的问题，其实自己每天都在像科学家一样思考，只是解决问题的方式不同而已。,（二）感悟科学探究,科学探究是一种复杂的过程，需要观察，需要提出问题，需要从多个变量因素中选取一项或多项进行比较，需要交流合作，甚至加以
16、评估。这就需要教师有的放矢地来逐步提高学生的这种探究能力。,探究活动，已越过了课时和教材的限制。科学探究本来就不是简单意义上的程序化，科学家对周围世界的观察正是以“怀疑”的眼光审视所观察到的现象，而把各种线索拼凑起来弄清事情的来龙去脉。基于这一点，对初学物理的初中生来说，尽管他们对探究活动极富兴趣，但还处于感悟阶段，一定要倍加呵护，加以培植。,（三）走进科学探究,在经过了一系列行之有效的探究活动后，学生探究的兴趣日益浓厚，探究能力也有了一定的提高，鼓励学生用科学探究的方法处理生活中与物理相关的问题。比如一个同学进行自行车的原理的探究。他的课题研究的背景：我从小就思考一个问题：大人骑的自行车只有
17、两个轮子，而且两个轮子在同一平面内，为什么能骑得很稳？自从学了物理，我对这个问题产生了极强的好奇心。因此，开展“为什么自行车骑起来很稳，而静止时却容易倒”的课题研究。,虽然他自行车研究的结果是不准确的，我们可不给它下定论。但是结论的对与否不是主要的，重要的是他能够用科学探究的方法去解决问题了，这种对物理知识的再发展是建立在探究过程的亲身体验和心灵感悟上，一方面能发现新知识，品尝探究的乐趣，另一方面通过对探究过程的亲历和感悟，掌握科学探究的一般流程和方法，能将探究行为内化为技能和方法，并成为解决问题的能力，从而能从根本上提高其可持续发展的能力。今天他能够研究小问题，明天他就会探究大课题，探究会伴
18、随他今后的人生道路。,二、探究中的思考,科学探究是基于正确的情感、态度与价值观上的。有情感，才有热情；有正确的态度，才有有价值的探究。科学探究要建立正确的情感、态度与价值观。,这就要求教师为学生不断地设置问题情境，搭建研究的平台，成为探究的引导者、组织者、合作者，真正发挥科学探究的意义和作用，从而实现科学探究与课程改革，科学探究与素质教育双赢的目的。,科学探究永无止境，学习科学探究不但要学习科学方法，更重要的是学习科学精神和科学态度，这样能影响学生的一生。这就要求学生像科学家那样用科学研究的方法学习物理知识，经历感悟、经历探索、经历挫折、经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，从而养成科学精
19、神和科学态度，提高科学探究的素养。,三 重视科学探究的教学,科学探究的过程和要求标准中根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和学生的认知水平，将科学探究分为7个要素，并对每一要素提出了探究能力的要求。在科学探究过程中，要给每个学生创造机会。明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题、出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥积极主动的作用。同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。,1.提出问题,紧密结合标准对知识和技能的要求，从学生的物理学习和生活实践中，选取他们感兴趣的问题进行
20、探究，要让每个学生都能搞清楚探究的问题，让他们去调查、研究、探索，培养学生从日常生活和自然现象中找出研究课题的能力。让学生应用科学的思想和方法，用已有的物理知识来确定研究课题，通过科学探究对课题进行描述。生活、社会和科学技术中的问题往往很复杂，限于学生的年龄特点和科学知识的局限，不是所有的问题都可以让学生通过探究来解决的，教师应根据学生提出的探究课题，结合学生的实际进行筛选和梳理，选择那些对学生发展有意义，而学生又有能力进行探究的课题。,2.猜想与假设,要让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行猜想和假设。例如，推测探究可能出现什么结果，应该怎样进行探究过程和方向的设计，根据已
21、有的知识和经验，能够对探究的问题作哪些解释，哪些必须通过探究后才能作解释。,3.制定计划和设计实验,根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程（包括观察、实验、信息和数据的收集与处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。对少数学生可以让他们去设计一些既有一定创新意识、又符合学生认知特点的探究方案。,4.进行实验和收集证据,学生在教师的指导下，根据探究方案，利用观察、实验和其他的方法与技术，收集数据、资料和信息。特别提倡用计算机来收集、存储、处理和显示各种证据。要让学生对已有的数据和信息进行科
22、学地分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学地归纳和总结。如果涉及到两个或多个变量，学生应该能进行科学的分析和解释。,4.进行实验和收集证据,学生在课堂内外进行的探究活动是多样化的，可以是观察现象、进行实验、收集数据、分析现象、讨论交流、发表见解；也可以是从各种信息源，例如图书、期刊、学校的数据库和因特网上收集和获取信息。要在科学探究的过程中，指导与帮助学生不断改进探究的方法，例如，在学生进行观察和实验时，要让学生设计多种可靠易行的实验方案，鼓励学生反复收集和如实记录实验数据。,5.分析和论证,教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，
23、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。,6.评估,评估是探究过程的重要环节，过去的物理教学虽然也组织过一些探究活动，但是，往往在得出结论后就万事大吉了，学生通过探究究竟得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，学生的科学探究能力才能逐步提高。,7.交流与合作,要让每个学生都有充分的语言表达机会，要循序渐进地培养学生尽可能使用已有的科学知识和较为准确的语言表达自己的探究成果的能力。要让学生编写科学探究报告、设计表格、图像（包括应用计算机进行设计等）。,7
24、.交流与合作,学生应该能够向其他同学科学地表达自己的研究成果，包括研究的过程、方法和成果。教师要培养学生注意倾听其他同学的研究报告、尊重别人的探究成果的习惯，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见和表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案。要让学生尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集到的信息和实验数据作有说服力的解释；要让学生对各种想法、观点进行充分地交流和讨论，在此过程中，使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法。,对科学探究能力的评估,教师应及时对小组和学生的科学探究能力和在科学探究中的表现进行评估。对学生的科学探究能力评价的依据主要有以下几个方面。学生在集体和
25、个人的探究活动中，能否发现并提出值得研究的问题；能否制定出有效的、切实可行的探究计划；能否科学地进行观察、实验和信息的收集、分析和处理；能否对探究的结果进行积极的反思，并提出改进的建议；,对科学探究能力的评估,能否写出有说服力的研究报告；能否积极参与讨论，尤其是对本小组探究报告作科学的、有说服力的解释；能否对其他小组的报告提出科学的质疑；能否主动、积极地参与探究的全过程；学生进行独立工作的能力；学生在小组中与其他同学合作进行研究的表现；学生在探究过程、撰写研究报告和交流讨论中所表现出来的科学素养。,进行科学探究的教学策略,1创设激发好奇心的问题情境,首先，创设问题情境是为学生探究服务的。一要使
26、学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。因此，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。其次，创设情景是为学生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进。,2提供有结构的材料,培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的实践活动创造条件，提供有结
27、构的材料即在使用时能揭示自然现象间的某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为有结构材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料，适时适量提供材料。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究自己身边的事物。,3建立良好的学习氛围,良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围。一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创设一个良好的学
28、习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。,学生探究过程中应注意的问题,1、物理课程标准关于科学探究的七个要素。是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个要素的排列顺序进行，可以交叉进行，也可以将后面的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握。,2、探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节
29、可以由其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。,3、探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。,对物理教材认识上的几个误区,一、学生不能保持学习物理的兴趣是教材的问题,应该说目前中学生主要是初中生使用的物理教科书在知识的更新上、在与实际生活的结合上还存在较大差距，但在知识呈现上的逻辑性、严密性和系统性是成功的，初中物理教材在趣味性上也有所体现。然而，一个人对某项知识或技能的学习是否感兴趣，
30、取决于三个方面：一是学习者个体的爱好和能力；二是知识或事物本身的趣味性和难易性；三是对知识或事物的呈现方式（包括载体和传授者）,而个人的爱好、能力和传授者的传授方式起着非常关键的作用，我们常常看到有些优秀物理教师教授同样的教材，就能长时期让学生对物理保持浓厚兴趣。如果试图通过教材对知识呈现方式的改变来达到让所有学生、在所有时间都一直保持学习物理的兴趣，显然是不现实的、不客观的、不科学的，也是不可能的。,现在有一种思潮：物理教材改革就是要降低要求、不讲求知识的严密性。如果为了让所有学生、在所有时间都一直保持学习物理的兴趣，而人为的将知识的逻辑性、严密性、系统性和完整性打散、打碎和割裂，那样带来的
31、后果一定是学生都饶有兴趣的、非常热闹的学完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知识都知其然而又不知其所以然。更谈不上具备物理思维能力和创新能力了，这样的学习能说是成功的吗？,还有一个问题必须指出的是，造成大多数学生（不是所有学生）对物理学习不感兴趣的原因是比比皆是的复习资料、指导书、习题集等，以及在其背后起着决定因素的升学考试指挥棒，面对淘汰式的升学压力，教师不得不违心的逼着学生埋头于题海战术，而这些问题根本不是物理教材本身可以解决的。,二、物理难学是教材太难,众所周知，与其它学科相比，物理知识本身是有一定的难度，但就现行教材呈现的内容而言，还是比较浅显和通俗易懂的，况且，现行中学教材已经多
32、次对繁、难、偏、旧的内容进行了删减，无论是教师，还是学生对现行教材本身所介绍的知识，还没有感到太难的反映，倒是与之配套的习题、考题的确是越来越难，其原因当然也是现行的考试制度与应试教育方式造成的。,如果在现行物理教材已经比较简单的情况下，再大幅度降低物理教材知识的难度，那物理这门学科也就再没有什么内容可学了，笔者以为该培养兴趣的内容就大力培养兴趣，该讲的知识还应该讲，该难的地方还是应该难，倒是应该在呈现形式和由浅入深的编排程序上进行一些改革。,三、探究是物理教材学习的主要方式,中国人做许多事情都喜欢走极端，也容易产生教条主义，新的课程标准提倡探究式学习方式，由此在物理教材和物理教学中就产生了一
33、种效应：向学生传授物理知识大都是探究式；几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都有固定的程序；相当多的习题也都牵强附会的编成探究性试题。,这是一种很不好的、很有害的现象。学习物理就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来，抽出时间和精力进行新的创造与发展，而且，培养学生探究能力不只是探究一种方式，介绍科学家的探究过程也是一种好的方法，所有知识、所有实验都探究，不仅没有必要，也没有这么多时间，有些练习性实验、验证性实验、测量性实验、设计性实验统统都做成探究性实验，不仅不伦不类，而且也不会达到应有的效果，甚至是一种时间和精力的浪费。那种教学中动不动就将学生没
34、有目的分组、动不动就进行没有意义的探究，只能是一种新的形式主义和有害无益的作秀。,四、课时不够是物理教材内容过多,课时是否够用有三个方面的因素：一是周课时数，二是教材内容，三是教学效率。其中教学效率又受制于教师素质和应试教育制度，有些教师课堂效率不高，为了考出好成绩，就让学生机械的、重复的做大量的习题，从而大量的浪费学生的时间，即使开再多的课时也远不够用。因此，课时不够是因为物理教材内容过多的说法纯属是让教材背了不该背的黑锅，如果不看清这一点，而大量删减教材内容，减少课后练习，就会倒致许多知识讲不透，物理也充其量只能算是自然常识。我们在实践中做过多次实验，如果在教育部规定的课时内只上教材上的内容，课时一点也不会差。如果在教材中将知识讲清、讲透，相关内容拓展、拓宽，然后配以精选后的习题，限制那些五花八门、胡编乱造的习题集出版，不仅课时足，而且学生负担、学习效果好。,
