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1、推开一扇想像的窗,临淄区教材通研之初一语文,体裁多样性,本单元选编的课文体裁多样：皇帝的新装盲孩子和他的影子是童话；女娲造人是神话；郭沫若诗两首（天上的街市静夜）是诗歌；伊索寓言两则和古代寓言两则里有中外寓言各两则。,文本解读之第五单元,单元构成：童话、现代诗歌、神话、寓言故事素养提升：1.熟读成诵（诗作-相关诗篇）2.品味语言，感受诗歌艺术特征 3.联想想象，感受意境。教学设计：1.单元学习法 2.比较阅读法 3.扩展阅读法 4.诵读品味法 5.由点及面法,文章共同点,都是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特
2、，引人遐思。更多资源,目的与导向性,目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。,教学中注意的方面,引导学生熟读、美读。正音读，范读领读，分角色读，配音配画读等，都可采用，熟到文中故事甚而细节都能活化在心里，一些优美的语句张口就来。充分利用复述、改写、扩写等方式，培养学生联想和想象的能力，发展创新思维。对课文主旨的理解与认识，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩。,教一点联想、想象的知识，引导学生从课文中抽绎归纳联想的方法。让他们明白联想。想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础的。指导学生课外扩展阅读，如西游记安徒生童话伊索寓
3、言等。,单元整合研讨法,思路之一：想象角度看物景：新装、街市等形象：女娲、影子等物事：寓言,思路之二：朗读角度看,熟读、美读。正音读，范读领读，分角色读，配音配画读等尤其推荐分角色读与美读也可以让学生选择一种或是几种自己喜欢的朗读方式,思路之三：情景剧展示,在分角色的层面上，进行情景回放课本剧表演再创造（感知+体验+想象）,思路之四：主问题的设计,例盲孩子和他的影子可以这样设问：假如你是盲孩子的影子，你会怎么做？换位思考中就无形中让学生置身于情境中了。如皇帝的新装中，可以这样发问：在“皇帝的新装”面前，为什么都不敢说真话？由此可能会引发出孩子们对文本的研讨的一场小辩论,思路之五：比较阅读法,童
4、话方面：皇帝的新装与盲孩子和他的影子新诗方面：郭沫若诗两首就可以比较寓言方面：伊索寓言之间的比较 古代寓言之间的比较 中外寓言之间的比较,寓言四则的写作特点,赫耳墨斯和雕像者以叙述为主，兼用描写；短小精悍，构思精巧。蚊子和狮子拟人手法赋予动物以人的感情和性格，清新，形象，构思极为精巧。智子疑邻语言精炼。塞翁失马用对比手法表现对祸福得失的理解。,思路之六：八卦解读法,由李小龙传奇所想到的哲学思辩思想的渗透,此消彼长,对立与统一的辨证法 祸兮福所倚，福兮祸所伏 周国平的寓言故事白兔与月亮好事变成坏事得失落难的王子坏事变为好事转化 类推其他篇目,把握语文课程标准树立语文教育新理念,倡导个性化教学，实
5、现教学个性化 人有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性的展现过程。让语文教育真正实现“一人一特色，一生一个性”理想的个性化教学理念。个性化教学的实惠离不开教学的个性化，教学个性化是指教师具有独特的教学认识结构和教学风格。从学生发展的角度来看，教学个性化是手段，是为个性化教学服务的。教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，这将有助于学生个性的养成。惟有个性才有活力，惟有个性才有成功，惟有个性才有发展，李吉林、魏书生、丁有宽等教学名家便是很好的例证。做人如此，语文教学亦然。,新课程理念下教学设计应该具有的教学观念,应该树立全面提高学生语文素养的观念 应该树立大语文观应该树
6、立让学生乐学的观念应该树立语言是“习得”的产物的观念应该树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念应该树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学 习方式,韩军：新语文教育的理念与方法,举三反一回归语文教育的积累之本 美读吟诵回归语文教育的诵读之本 重文写白回归语文教育的文化之本 文字素养回归语文教育的文字之本,引发思考：,语文教学的个性化是否会很大程度摒弃传统的东西？多点开花与直奔主题应怎样看待？,树立一种信念渗透一种思想传承一种精神,想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。古希腊的亚里士多德 想象力是人类能力的试金石，人们正是依靠想象力征服世界！被誉为创造学之父的奥斯本,更多资源,
