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1、八年级中学语文教学设计与反思 教学设计是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是给大家整理的八年级中学语文教学设计与反思5篇，希望大家能有所收获!八年级中学语文教学设计与反思1课文内容分析：*是一篇介绍我国宋代画家张择端创作的画作清明上河图的说明文。作者在用文字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的角度作过多的介绍，而是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助非美术专业的一般读者更好地了
2、解清明上河图的主要内容及画作的深层意义。第一段介绍这幅画作的创作背景，从而引出*要说明的对象。第二段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从而确定了*介绍画作内容的重点：“繁华”。第三到五段，是对清明上河图的具体介绍。第三段介绍画作材质、着色和尺幅，并概括介绍画作的主要内容;第四段分三层介绍了画作的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语言典雅，富有文气;第五段总结了清明上河图的艺术特点和社会价值。全文使用了逻辑顺序，对清明上河图的介绍按照“内涵内容价值”的思路来展开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。学情分析：通过第五单元前面两篇教读课文的学习，学生
3、对“抓住说明对象的特征”“说明方法”“说明语言”“说明顺序”这些学习重点已经打下了较好的基础。自读课文蝉属于文艺笔调的说明文，又使学生对说明文的多样性有了一些了解，同时学习该类自读课文课时已经指导了学生借助旁批和阅读提示的助读系统，运用快速阅读法的自读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学生正好根据老师提出的任务，将自己的阅读感受和看法写成旁批，养成随手写批注的习惯。教学目标：1.学习使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。2.理清课文思路，弄清说明顺序。3.通过学习说明方法及作用，体会准确而典雅的语言特点。4.培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。教学重点：1. 指导学生采用浏览
4、和细读相结合的方法，理清课文思路，弄清说明顺序。2. 指导学生细读课文，结合说明方法的学习体会准确而典雅的语言特点。教学难点：体会恰当使用说明方法使说明更准确，以及说明方法对于语言特色的影响。教学创意：1.学生自己讨论学习目标和方法，确定学习方案。2.反复使用浏览加细读的方法，随时进行勾画批注。3.通过说明方法的学习来体会说明语言的特色。教学流程：一、欣赏图画，选择画作局部，口头说明内容。(一)教师展示图画，介绍经历。现在我们看到的是北宋画家张择端的清明上河图，它是我国绘画的无价之宝。在它问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的目标。它曾辗转飘零，历经
5、劫难，五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事。这节课就让我们穿越时光隧道，回到宋代社会，体会一下清明上河图展现的宋代生活。(二)学生选择局部，口头说明。现在让我们来仔细看一下这幅图上有什么?选择一个局部，用自己的话对你看到的景象做出说明。(设计意图和教学建议：用图片将学生引入情境，让学生试图用自己的语言说明画作内容，可以和后面学习*语言特点的时候作比较，让学生体会这篇*语言的特点：准确典雅，条理清楚。)二、阅读“提示”，讨论学习目标，确定学习方法。(一)学生浏览课文，明确说明对象特征，初步了解课文内容。教师提出自读要求1：*的说明对象是张择端的清明上河图，它的主要特征是什么?用跳读法
6、在文中筛选出主要信息。(二)结合“阅读提示”和前面三课的学习经验，分组讨论，确定本课学习目标和方法。明确：1.学习目标：弄清*说明顺序，注意到说明方法的使用，注意作者的遣词造句即说明语言的特点;2.学习方法：浏览全文和细读课文;抓关键语句。(设计意图和教学建议：学生用快速浏览和勾画关键词句的方法，对说明对象有了整体把握，随后教师不必急着进入学习，建议首先引导学生阅读“阅读提示”，回忆过去三篇课文的学习，自己来确定学习目标和方法，这样有利于形成说明文成熟的阅读策略。)三、浏览课文，明确*内容，理清说明顺序。(一)学生用浏览的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，进而理清说明顺序。教师提出自读要
7、求2：作者介绍了这幅画哪些方面的信息?在文中勾画批注：找出各段中心句，概括主要意思。学生勾画各段中心句及主要意思后将*分为三个部分：第一段介绍这幅画作的创作背景，引出*说明对象。第二段介绍了作者张择端及其创作动机，强调了画作“梦回繁华”的主题。第三到五段，具体介绍清明上河图的基本情况和主要内容、艺术特点和社会价值。(二)学生判定全文说明顺序，并细读第四段，判断局部说明顺序。学生明确：全文采用逻辑顺序介绍清明上河图各方面的情况，第四段采用空间顺序介绍画作的主要内容。条理清楚，结构严谨。(设计意图和教学建议：学生用浏览全文和勾画中心句的方法，对课文内容有了全局印象就能够理清说明顺序。由于第四段说明
8、顺序的特殊性，学生对课文重点也有了关注意识，为下面提出细读任务作铺垫。)四、细读课文，学习说明方法，品味说明语言。(一)浏览全文，勾连文题，理解*中心，确定阅读重点。教师提出自读要求3：哪些内容是作者介绍的重点?作者是根据什么确定说明的重点的?读题，在文中勾画批注，找出与题目相呼应的句子。学生明确：画面的内容是作者介绍的重点，即第四段。“梦回繁华”的意思是指这幅画表现了作者梦回故土，怀念繁华生活的心情，“繁华”即是这幅画的内容所表现的主题，也是*说明画作的重点和灵魂。(设计意图和教学建议：教师继续提出任务，学生采用浏览课文和勾画关键句的方法，理解题目含义，明确课文重点，为下面的细读课文做准备。
9、)(二)细读课文第四段，辨别说明方法，体会其作用。教师提出自读要求4：在书上批注第四段的说明方法及作用。学生明确：第四段主要用了摹状貌的说明方法，着力描摹画面的整体和细节，再现了它所描绘的社会生活，使说明更形象更清楚。教师点拨：在中国石拱桥一文中也接触到了摹状貌的说明方法，它的作用是什么?为什么两文都选择了摹状貌这一方法?学生明确：1.在说明卢沟桥的时候，也用到了摹状貌的说明方法。通过描摹卢沟桥栏杆上千态万状的狮子，说明中国石拱桥“造型优美”的特点。2.恰当使用说明方法才会使说明更准确更清楚。无论是中国石拱桥造型的优美，还是清明上河图画面的繁华，用摹状貌才能使说明更形象清楚，所以说明方法的选择
10、是由说明对象的特点决定的。3.摹状貌的方法给说明语言增添了生动性。(三)浏览全文，辨别说明方法，体会其作用。教师提出自读要求5：浏览全文,在文中勾画批注，结合例句辨析课文中还用到哪些说明方法?具体有什么作用?学生明确：课文还用到了多种说明方法，如列数字使说明稳妥准确，给读者以明确的印象;引用使说明更有性更可信;打比方使说明更通俗更形象。(设计意图和教学建议：判断说明方法及作用是本单元学习的重点，同时为体味说明语言的生动性作铺垫。前面几课的学习中学生已经掌握了方法，让学生结合具体句子进行练习不是难事。)(四)浏览全文，细读第四段，体会*语言风格的不同，总结语言特色。教师提出自读要求6：查看自己在
11、书上关于说明方法的勾画批注，思考不同的说明方法使语言呈现出怎样不同的特色。学生明确：*语言既平实准确又生动典雅。例如列数据使说明更准确稳妥，使语言显得更准确、平实;打比方、引用和摹状貌增添了语言的生动性，引用更使*语言有底蕴有文气。教师提出自读要求7：重点品读第四段，勾画：哪些词句让你体会到了内容的“繁华”和语言的典雅?对照学习课文之前同学们介绍画面内容的语言体会。学生明确：1.*语言具有一般说明文的特点，即准确平实。例如用列数据举等说明方法使说明更准确具体;2、*语言也体现了说明语言的多样性，如生动典雅。这主要体现在摹状貌和引用、打比方等说明方法使用上。打比方增强了*的生动性，引用古典文献增
12、强了*的文化底蕴。特别是第四段为了说明画作内容表现的“繁华”，大量使用四字词语描摹画面内容，再现北宋时代的繁荣生活景象，更使得*的语言生动典雅，富有古典文化气息。而我们自己的语言一是缺乏条理，二是缺乏文气。教师点拨：对于一幅中外闻名的古名画，中华优秀传统文化的代表，用富有古典文化气息的语言不仅增强了*生动性，更是与说明对象相契合。(设计意图和教学建议：对学生来说，语言的学习是一个重点也是难点。结合说明方法的学习来体味语言的不同特点，学生学习语言就是由表及里，既直观又深刻的。既从表面上结合具体句子看到语言特色的不同，也从内在体会到为什么语言会呈现出这种不同，避免学生机械地记忆语言特点，不能学以致
13、用。)五、课堂小结，布置阅读任务，进行课外拓展。最后和学生一起总结本课所得：1.*扣住“繁华”，采用逻辑顺序介绍清明上河图的创作背景、作品内涵、整体情况和画面内容、艺术手法及文化价值。重点在于运用生动形象的摹状貌的说明方法，以典雅、富有古典文化气息的说明语言为我们再现这幅画所表现的北宋时期空前繁荣的城市生活。2.使用浏览和细读相结合的方法阅读类文。通过抓关键句来理清*内容和思路，弄清说明顺序;结合具体例句判断说明方法及作用，同时注意到不同的说明方法带来语言的不同风格;3.随时勾画批注，养成习惯。特别是要把自己的思考和认识批注在书上相应位置，以供日后检索，常读常新。清明上河图还有很多值得探究之处
14、。建议学生课外阅读关于清明上河图的更多其它作品，如清明上河图的故事解读清明上河图谜一样的清明上河图等书，进一步了解这幅名画。(设计意图及教学建议：通过小结反复强化说明文学习目标和学习方法，就是帮助学生形成成熟的说明文阅读策略。课外阅读拓展既是对课的内容进行拓展，也可以对课的方法进行检验。)八年级中学语文教学设计与反思2教学目标1. 指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。2.引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。教材分析*通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋
15、的真情，并流露出忧郁、孤独的心境在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。教学准备 课文配乐朗诵及秋意排箫演奏曲录音，秋天风光录像，PowerPoint课件，多媒体播放设备。教学时数2课时教学过程第1课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1.引导谈话：现在已是秋天了，秋天
16、来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景?中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫月的“天上秋期近，人间月影清”，柳永八声甘州“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”;也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡秋词一首“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”;而毛泽东沁园春长沙则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致2.作者简介(PowerPoint幻灯片播放)：郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名
17、作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味1.解题引入：本
18、篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。2.就题目提出问题，引入整体感受：本篇写了故都的秋怎样的景致?有着怎样的人文色彩?又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的?3.听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征1.许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”2.自由品读，整体
19、感知景物特征：(1)作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的?选取哪些景物来描写故都的秋?作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：清晨秋意(秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等)，落蕊轻扫，秋蝉残鸣，都市闲人，胜日秋果(结合板书)(2)作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处?想想为什么对这些很平常的景物情有独钟(存疑)。作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋
20、味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。第2课时四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣1. 结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣?(1)介绍写作背景，理解“悲凉”：揣摩评说“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中?(结合练习二)30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受;同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。“清”“静”是大多数作家能感受
21、到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。八年级中学语文教学设计与反思3教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、学习*以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。二、采用“读
22、读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和*的艺术特色。三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。课时安排：四课时。第一课时一、导入新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，*质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游书愤)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥正气歌)。今天，我们就来学习这篇杰作。(板书)二、教师范读全文(最好能背诵)，读
23、得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。三、解题。1 什么叫“表”?这种文体有什么特点?明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(文心雕龙)此外，还有一种专议朝政的*，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。2 诸葛亮是什么心情下写出师表的?明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，
24、成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇*，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。四、分析结构，归纳段落。关于*的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将*分为三个部分。第一部分(15段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴
25、复汉室”的决心。第三部分(8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第1段。1 学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。 诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。 宜：应该。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。 追：追念。 报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝提意见。2 学生讲述大意。3 讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?明确：说是“危急存亡
26、之秋”，是因为：先帝中道崩殂;天下三分;益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xio)亭(今湖北宜都)战役(即三国演义)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣
27、以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4 分析本段的层次。板书：六、布置作业。1 熟读、背诵第1段。2 预习25段。课后记：八年级中学语文教学设计与反思4教学构想：通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。教学设计：首先，
28、让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在*的语言中找寻有价值的信息。再次，激发。鼓励学生在*中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。具体实施：1 铺垫 课前播放歌曲童年。说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。2 活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是
29、自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢?学生可以回答一些和*相同的乐趣的事情。说明：用此方法可以让学生非常自然的走进*内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。3 活动二：设计问题：大家读了这篇*后，你认为有那些语句你印象很深刻?让学生去*中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告
30、诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。4 活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在*中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综
31、合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了*过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。5 讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗?”
32、学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗?学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。6 思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会*的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗?”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。说明：这个环节充分
33、体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了 ”?你有过类似经历吗?布置学生去用自己喜欢的任何方式(可以是诗歌、可以是一首歌)来表达对童年时光的怀念。八年级中学语文教学设计与反思5教学目的：通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。教学过程：熟悉课文解读课文感受课文形成观点(后三
34、步在教学中同时进行)。活动一：板书：从百草园到三味书屋(有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写)1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣?作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，(同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词)，那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢?(意在引导学生自己来解读文本，)能把你的感受也归纳出来吗?2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。(学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等)。3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对
35、彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。(在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。)活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子?课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏?说明：这一活动优点有三方面：(1)、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。(2)、培养学生的归纳、总结、创造能力，(3)、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体
36、现学生的情感、态度、价值观。(4)、让学生真正成为课堂的主人。这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。八年级中学语文教学设计与反思
