《品德与生活、品德与社会课的课程评价.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《品德与生活、品德与社会课的课程评价.ppt（24页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、第五章 品德与生活、品德与社会课的课程评价,一、从“甄别和选拔”转向“促进发展”二、从“单一的终结性评价”转向“终结性和形成性评价的统一”三、从“单一化评价”转向“多元化评价”（一）评价主体多元化（二）评价方法多元化（三）评价尺度多元化（多元智力理论）四、从“量性评价”转向“量性与质性评价相结合”（具体评价方法）,案例,2003年2月10日，江苏省扬州红桥高级中学的殷奎林在文汇报上发表了一则题为“变了味的评教评学”的文章“学期末的评教评学是普通中学的例行公事。这本来是师生之间互相沟通的一件好事，师生间交流切磋，畅所欲言，共同对教法和学法作一次研讨，既有利于提高教学质量，又能促进师生之间的团结友
2、谊，形成尊师爱生的和谐的教学氛围。遗憾的是，这样的好事如今却变了味，其原因之一是某些学校把评教评学和教师的经济利益挂上了钩。如某音乐教师和美术教师的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非决出个高下来不可，那就再看第三、第四位小数。”,案例,“一些曾经受过老师批评、余愤未平的学生认为报仇时机到了，对自己好的老师给高分，对自己苛刻的老师给低分。其结果，所谓老好先生往往得高分，而那些过分严厉的则惨了，学期考评二等、三等的厄运也许就会落到自己头上。某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语成绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分严了点，结果评教评学得了第八名。第二学期，他吸取教训，改变做法，
3、对差生要求放松了，每逢最后一节课总提前一两分钟下课，好让学生免受就餐排长队之苦。这下评教评学得了第一名！这一微妙的变化使很大一部分教师悟出了评教评学的真谛。”,一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。二等教师管后勤，轻轻松松维持人。三等教师体音美，上班还能喝茶水。四等教师史地生，周末还能去踏春。五等教师语数外，比比看谁死的快。六等教师班主任，累死讲台无人问。,教师评价,新课程改革中教师评价的改革重点是打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统说法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师
4、评价制度；打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。,发展性教师评价,又称“专业发展性教师评价”或“专业发展模式（professional development model）”,以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。弊端（1）发展性教师评价会或多或少地削弱教师应有的危机意识、竞争意识和责任意识。（2）发展性教师评价的温和性和宽容性对教师觉悟的要求比较高。（3）发展性教师评价过程中，优秀教师得不到应有奖励，不合格教师得不到应有惩罚。（4）多元评
5、价主体的非客观性容易导致教师评价出现失真。,教师自我评价,又称“自我反思评价”，教师对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。意义和价值：（1）自评是促进教师反思能力发展的最佳途径；（2）自评改变了教师原来消极被动的被评价地位，成为评价主体的一员；（3）通过自评，教师对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力程度进行全面的分析与评价，不仅是一次自我提醒、反思、教育和促进成长的过程，同时也有助于学校全面掌握信息，客观分析来自其他渠道的信息，对教师作出公正的评价。,学生评价,新课程改革中学生评价的改革重点是：建
6、立评价学生全面发展的指标体系；重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价手段，而不仅仅依靠笔纸考试作为收集学生发展证据的手段；考试只是学生评价的一种方式，将考试和其他评价方法有机结合起来，全面描述学生发展状况。,发展性学生评价,在重视考察学生知识和能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断地认识自我，发展自我，完善自身的素质结构。,教师评语一则（一年级一学期）,你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。
7、这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。,档案袋评价,档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质性评价方法。档案袋，也被称为成长记录袋，主要指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。,档案袋评价,主要特征：（1）基本成分是学生作品，而且数量很多。（2）作品的搜集是
8、有意的而不是随机的。（3）应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。,“成长记录袋”内容范例学生的个人资料，有姓名、出生年月日、学号、民族、性别、家庭住址、入校时间、家长姓名、单位、联系电话，还有教师寄语。学生的任课教师姓名。我在长大，是学生每年体检情况。学生成长记录表，是学生对一学期内的经历的记录。学生成长记录表，是学生期末成绩以及教师对学生的个性分析和建议。成长树，是对学生一学期以来获奖情况的纪录，可以是大的奖项，也可以是班级内的奖项。闪光的足迹，是学生有纪念价值的照片或作品。彩虹桥，是家长填写的，实际上就是家校联系卡。,学生自我评价,学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。,根据加德纳的研究，在多元智力框架中相对独立存在着以下7种智力：,每个人都同时拥有相对独立的7种智力，以不同的方式、程度组合在一起。,品德与生活课的评价方法,品德与社会课的评价方法,
