培训主题的确定与培训方案的撰写.ppt
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1、培训主题的确定与培训方案的撰写,北京教育学院教师教育人文学院 吴欣歆,完整的培训系统,中学教师专业标准(试行)基本理念,中学教师专业标准(试行)基本内容,学科教学知识基本要求,30.掌握所教学科课程标准。31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。,教学设计基本要求,38.科学设计教学目标和教学计划。39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。41.营造良好的学习环境与氛围,激发与保护中
2、学生的学习兴趣。,教学目标:相关概念,学生要学什么 学生完成这些能够做什么,以学生的视角设计课时目标,如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清这一点后,进行相应的教学。奥苏贝尔,课时目标包含学会、会学和乐学三个维度,三个维度相互交融、支撑、整合,共同形成学生的学习素养。一条课时目标中包含三个维度,三侧重点不同,三维目标对学生学习素养的贡献不是等值的。,课时目标包含的三个维度,有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么,对目标来说,最终要用学生外显的行为来描述,目标必须清楚、具体、可操作。布鲁姆,从模糊到具体:寻找可观察、可测量的行为动
3、词,“过程与方法”目标要求学生通过亲身实践,积极参与到学习的“过程”中来,通过种种“亲历”行为,掌握学科学习的方法。学习的结果,不只是知道对某种刺激做出某种特定反应,而是认知图式在头脑中的重建。,“过程与方法”目标的模糊,培训主题的探寻过程,关于“科学设计教学目标”的培训主题,培训内容的两个基本方向,追问自己,基于教师专业标准的培训内容筛选,我能在哪个内容领域为老师们提供有价值的东西?,参照基本理念,基本内容,对照自身的教学实践和经验积累,我倡导的经验是否具有可运用性和可迁移性?,基于需求分析的培训主题提炼,我选定的内容是不是这个教师群体需要的?这个教师群体需要的核心内容是什么?,围绕自己选定
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