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1、学习过程设计原则解读,华东师范大学网络教育学院闫寒冰,C.F.Wittenberg,2004,变化的世界,石器时代,史前岩画,铜器时代,铁器时代,科学时代,核子时代,空间时代,技术时代,文艺复兴时代,金字塔和斯芬克斯,变化的世界,C.F.Wittenberg,2004,变化的世界,石器时代,史前岩画,铜器时代,铁器时代,科学时代,核子时代,空间时代,技术时代,文艺复兴时代,金字塔和斯芬克斯,变化的世界,20,000 B.C.,2005 A.D.,不同时代的知识增长率,C.F.Wittenberg,2004,变化的世界,石器时代,史前岩画,铜器时代,铁器时代,科学时代,核子时代,空间时代,技术时
2、代,文艺复兴时代,金字塔和斯芬克斯,?,变化的世界,变化着的世界,第一次浪潮从狩猎时代到农业时代第二次浪潮从农业时代到工业时代第三次浪潮从工业时代到信息时代,21世纪的世界,转换到知识经济导致这几个方面发生变化.我们的工作我们的交流我们的创造我们的生活,今天，我们为什么而教？,终身教育理念，最早由蓝格朗(Paul Lengrand)在1965年联合国教科文组织于巴黎召开的会议上提出的。,世界著名的未来学家阿尔文 托夫勒(Alvin Toffler)认为：21世纪的文盲将不是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不会选择、不会反思的人。,创新决定价值：以iPod为例,善用右脑，发展情感与创造力,左
3、脑思维：逻辑的,循序的,理性的,分析的,客观的,关注局部的；右脑：随机的，直觉的,整体的,综合的,主观的,关注全局的。,你看那右脑都干些什么呀，呵呵,21世纪创新学习体系,标准&评估,课程&教学,专业发展,学习环境,生活/就业技能,学习与创新技能,信息/媒体/技术技能,核心学科及 21世纪主题,学习过程设计的由来,以学生为中心关注过程学习过程设计,学习过程设计的原则,原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。原则3：为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性。原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学
4、生评价技能的提高。原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。原则6：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。原则7：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。,原则1注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识,什么是情境？心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。知识管理：显性知识隐性知识,井蛙不可以语海，夏虫不可以语冰,原则1注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识,原则1注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识,“去情境”一道小学数学题：牧人赶了32头羊与45头牛，请问牧人的年龄是多少？“真实情境”一些女顾客
5、通过心算，能迅速比较出两件商品哪个更合算一些，但如果把这个任务出成考试题，让她们在纸上演算出来，她们多半会难倒。,原则1注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识,学习过程设计“真实情境”“去情境”注意转换情境提高认知挑战，检验学生灵活应用知识的能力,情境五要素,当某个要素改变时,人物（Who,Whom,What）：具体情境中的人、团体或物。如果你是童话故事中的“恶人”，你将怎样为自己辩护？树叶的叶齿数符合正态分布，我们校同学的身高情况是否符合正态分布呢？时间（When）：具体情境的时间，包括年代、朝代等。酸雨对人类的生产生活造成了巨大的危害，如果任由这种情况发展下去，50年后
6、的地球会变成什么样子？根据对近十几年来加洲人口数据的分析，你来预测一下50年后的加利佛尼亚还是一个黄金之洲吗？,当某个要素改变时,地点（Where）：具体情境的地点，包括国家、城市、地区，甚至星球等。在太阳上能看到地蚀和月蚀吗？如果会，那又是什么样子的呢？美国的健康饮食指南适用于其他地区吗？如中东、亚洲等。工具（by What）：主体作用于结果的手段、方法、工具等。如果将这篇散文改编成诗歌，你将进行哪些修改？如果没有指南针，你将如何在森林中辨别方向？规则（Why）：情境中事物发展的规定、法律、惯例、风俗等。如果我们是生活在二维空间里，人们将如何生活，交通规则、社交礼仪都将如何变化？如果从法律上
7、废除死刑，社会将会有何变化？,原则2以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,当学习活动与真实的任务或问题挂钩时，学习活动便有了明确的目的性；现实中的任务与问题不同于强加给学生的学习目标或现成答案，学生可以通过主动的探索活动体验学习的乐趣，培养求知欲。,任务设计举例,科学任务：学生们将针对Boylston镇上池塘和学生建造的池塘进行科学实验，比较两个池塘的水质，并且创建实验报告，尽力回答所遇到的问题，给予确凿的证据。创造性作品任务：，今天你的心情是愉悦还是略带忧郁？色彩可能是你心情的最佳表露者。试用色彩画图为你一天的心情作个日记，并在每个色彩图的旁边加上一小段文字来描述当时的心境,
8、任务设计辨析,基本问题：为什么说“爱情是文艺创作永恒的主题”？单元问题：古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？经典爱情故事注定是悲剧吗？你是怎样看待爱情与人生的？内容问题：经典有什么标准？什么样的作品才能称为经典爱情故事？这些爱情故事有什么共同之处？为什么许多爱情故事都以悲剧结束？如果以喜剧结局将会怎样？,任务设计1 学校里将要举办一年一度的戏剧节，班级里的学生们需要根据经典的爱情故事来进行改编创造，自编、自导、自演，戏剧节上公开演出，以戏剧的受欢迎程度来评价项目是否成功。,任务设计辨析,基本问题：为什么说“爱情是文艺创作永恒的主题”？单元问题：古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？经典爱情故事注
9、定是悲剧吗？你是怎样看待爱情与人生的？内容问题：经典有什么标准？什么样的作品才能称为经典爱情故事？这些爱情故事有什么共同之处？为什么许多爱情故事都以悲剧结束？如果以喜剧结局将会怎样？,任务设计2 在班级里举办一次“爱情与人生”的主题演讲，同学们需要在阅读大量经典爱情故事的基础上撰写演讲稿，演讲稿中既要有对这些爱情故事中悲剧情节的原因分析，又要对自己未来的爱情与人生做出规划。,任务设计辨析,基本问题：为什么说“爱情是文艺创作永恒的主题”？单元问题：古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？经典爱情故事注定是悲剧吗？你是怎样看待爱情与人生的？内容问题：经典有什么标准？什么样的作品才能称为经典爱情故事？这
10、些爱情故事有什么共同之处？为什么许多爱情故事都以悲剧结束？如果以喜剧结局将会怎样？,任务设计3 在班级里举办一次“我心目中的经典爱情故事”故事会，每个同学都挖掘书本上、新闻上或身边的动人爱情故事，以故事的形式推出自己心目中的经典，并在讲述中解释为什么你认为这样的“爱情故事”才是经典。,任务设计辨析,基本问题：为什么说“爱情是文艺创作永恒的主题”？单元问题：古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？经典爱情故事注定是悲剧吗？你是怎样看待爱情与人生的？内容问题：经典有什么标准？什么样的作品才能称为经典爱情故事？这些爱情故事有什么共同之处？为什么许多爱情故事都以悲剧结束？如果以喜剧结局将会怎样？,任务设计
11、4 在班级里召开一次关于“经典爱情故事注定是悲剧吗？”的主题大辩论，要求学生们在“可以是喜剧”和“注定是悲剧”之中选择自己的辩论立场，并至少阅读四个经典爱情故事作为自己的辩论素材。教师将模拟大学生辩论赛来主持此次辩论活动。,问题设计的重要性,为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。陆九渊思维是从疑问和惊奇开始的。亚里士多德博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。礼记中庸提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应和回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。-Hans-Georg Gadamer,反思教学中的问题,
12、学生们往往得到的正是这些“陈述”，而没有机会“抓”住这些陈述所要回答的问题。事实性问题没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。,“五何”设计方法,由何：问题是从哪里来的（Who,When,Where）？针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。是何：即What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。为何：即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理
13、。如何：即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。若何：即Ifthen，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的“启动机”。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造力。,“五何”设计方法应用举例,基于“布鲁姆教学目标分类法”的问题设计思路,情境,马路上围了一群人，两辆车停在那里，可以在人群中看到一名警察。,利用布鲁姆教学分类法设计的问题,知道：发生了什么事？谁受伤了？领会：这起事故是怎样发生的？应用：谁应该在这起事
14、故中负主要责任？分析：为什么会发生这些交通事故？综合：应该如何避免此类交通事故的产生?评价：我们的交通法规能够帮助我们预防这类交通事故吗？,基于“理解六侧面”的问题设计思路,区别革新思想家与非革新思想家的标准从来都不是知识的多寡达尔文，就是一位知道的少，但懂得多的人。Frank Sulloway,理解的六侧面,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,理解,设计举例营养,设计举例及点评,课文：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到
15、您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来哪！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。,设计举例及点评,解释：根据你的了解，说说狼和羊是怎样的动物？阐明：说说课文讲了一个怎样的故事？狼为了想吃小羊找了几次碴？小羊又是怎样辩解的？应用：分角色朗读课文，想想该用怎样的语气来读？洞察：小羊的辩解对狼有用吗？神入：学了这篇文章，再来谈谈你对狼和羊的看法。自知：如果你就是那只小羊，当时你会怎么做？,设
16、计举例及点评,解释：根据你的了解，说说狼和羊是怎样的动物？点评：这不是开放的问题，同时，与课文的主题有距离。“狼为什么要吃羊？”阐明：说说课文讲了一个怎样的故事？狼为了想吃小羊找了几次碴？小羊又是怎样辩解的？点评：这不是开放的问题，“这个故事说明了什么道理？”应用：分角色朗读课文，想想该用怎样的语气来读？点评：这是丰富语言体验的一个活动，“学过这个故事，如果你遇到坏人，你会怎么做？”,设计举例及点评,洞察：小羊的辩解对狼有用吗？点评：这不是一个开放式的问题，“为什么在童话故事里，狼总是坏人呢？”，“寓言是怎样向我们讲道理的？”神入：学了这篇文章，再来谈谈你对狼和羊的看法。点评：如果你是大灰狼，
17、你会怎样讲述这个故事？自知：如果你就是那只小羊，当时你会怎么做？点评：小羊犯了什么错误？你有可能犯类似的错误吗？,教法生态,原则3为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性,学习环境中的“有援”成分，正是学习环境与真实环境的区别所在。学习资源学习支架,学习支架,原为建筑隐喻，普利斯里（Pressly,1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。,支架的理论依据,学生发展,实际发展水平,潜在发展水平,最近发展区,学习支架,支架的作用,学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效
18、率的。学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。,重点,好的支架不是目标-如果在没有支架的情况下，学习者不能完成任务，那么我们培养的只是依赖型学习者。我们的目标-培养有能力的、自信的学习者，对自己的学习目标具有明确的方向，能够开展有效的学习，能够进行自我评估。支架能够帮助实
19、现这一目标。,提供学习支架的原则,适时性原则动态性原则个性化原则引导性原则多元性原则渐退性原则,思考,如果一个人要喝水，对旁边的人讲，“帮我倒杯水吧！”，请问旁边的人给予的支持是不是支架？小孩子学游泳，游泳圈是不是支架？,学习支架的分类,范例指南/向导表格 图表其他：问题、建议、解释、对话、合作,范例-脊椎动物,网站内容向导网站题目：_网站需要介绍某一学习理论：准备介绍的学习理论：_为了详细介绍该学习理论，可考虑以下方面（借助复选框进行选择）：创始人及其生平 该理论的代表人物 学习理论概述 该理论的发展情况 该理论的教学应用原则 该理论的教学应用范例 相关的网站链接及说明 参考文献 其他：_
20、其他：_ 其他：_准备占用的页面数：_要在Internet上查找的主题及素材：_要用到的其他资源（如：教科书、百科全书、其他印刷资料）：_为了达到网站的要求，网站还可包括以下内容（请利用复选框帮助选择）：照片、图片、动画 图表和表格 调查或反馈表单 版主自我介绍 其他：_ 其他：_此部分准备占用的页面数：_,模板/向导-脊椎动物,概念地图举例,维恩图举例,更多图形支架,蜘蛛图鱼骨图循环圈流程图,支架设计练习与点评,马老师和王老师分别执教高一的信息技术课，她们共同参与了一个“中小学生上网情况调查”的项目。她们打算让本班的学生作为调查者参与这个项目，以丰富他们的阅历，培养他们的综合能力。马老师考虑
21、到学生们已经高一了，虽然学生们以前没有做过问卷调查表，但还是放手让学生们自己设计问卷调查表，并让他们用自己创建的问卷调查表对全校的学生进行问卷调查，并自行进行统计分析。王老师考虑到学生们从来没有设计过问卷调查表，因此王老师自己设计了一个问卷调查表，让学生们利用问卷调查表对全校的学生进行问卷调查，并指导他们对调查的结果进行统计分析。,支架设计练习与点评,问：请对这两位教师的做法与可能的效果进行评论和估计；问：如果由你来主持这个项目，你会怎么做？问卷调查表的范例“关于如何设计问卷调查表”的文章组织活动，自评互评问卷调查表的自查表,案例1,案例1：你设计的问题是否具有科学性？你设计的问题是否可操作？
22、有没有更好的问题？案例2上网的时间是什么时间？上网的地点在哪里？,案例2,上网的时间是什么时间？上网的地点在哪里？,案例：问卷调查表自查表_参考答案,此问卷的目的是什么？是否所有的问题都为这个目的服务？你打算从哪几个方面调查中小学生的上网情况？你为什么选择这几个方面进行调查，是否还有其他方面值得调查？问卷调查表中的问题是否覆盖了以上要调查的各个方面？是否还要补充一些问题？你所调查对象的年龄层次是什么？调查表中的用语是否适合这个年龄层次？是否有不易理解的术语或生僻词？从头到尾审视一遍你所设计的问题，这些问题之间是否存在交叉？如何修改比较好？从头到尾审视一遍你所设计的问题，问题的表达是否清晰，是否
23、有暗示性的语句？你提出的问题会不会产生歧义？,案例：问卷调查表自查表_参考答案,是否有导言，以方便调查对象清楚地了解你的调查目的？是否向调查对象表达了感谢之情？为了让调查对象尽量少地花费时间，你是否为一些问题预设了一些选项?这些问题的选项是否界限分明？你预设的这些问题是否能够覆盖所有的回答？是否要为调查对象留有类似“其他”之类的开放式填写空间？你是怎样安排整个问卷调查表中各个问题的顺序的，为什么要这么安排？你都做了哪些努力，使此调查表的调查结果便于统计？预想一下，在调查中你的调查对象是否能愉快的参与你的调查，如果不能，你认为可能的问题是什么？是否有补救或改进的方法？,原则4充分发挥评价的目标导
24、向功能，重视学生评价技能的提高,传统教学：反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功能、教学提高功能学习过程设计：目标导向功能面向过程的评价工具量规学习契约学习日志档案袋,面向过程的评价量规,电子学档（Portfolio）,是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。范例,评价特点,一个有效的评价计划：评估先行用各种评价方法去满足不同的目的评价方法或工具可操作性强 将评价贯穿在整个学习过程中 评价学习的重要目标 使学生参与到评价的过程之中,原则5鼓励学生体验多种情境和不同观点,有人说“没有经历，就不可能理解”后现代主义：是一种对“现代主义”或“现代性”的反思，是对一些不言自明的主流
25、社会观念的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。举例：医学伦理学软件,原则6注重学习内容的适量，保持学习内容的活性,现代知识增长观VS后现代知识增长观学习内容的精选恰需的学习内容:itheme学习内容的更新隐性知识的外化讨论板，博客，新闻组“网上的活书”网上内容-教材的补丁，编读的往来，读者的讨论,原则7鼓励合作学习，注重心理环境的营造,关于合作学习社会的需要：知识级数增加和分工细化个体的发展：每个学生都有独特的个性与风格，其经验世界也是独特的。合作学习需要良好的集体心理环境Web2.0技术可以很好地支持合作学习博客、维客、社会性书签,鼓励合作学习的技术环境,参考文献,ISTE Accre
26、ditation and Standards Committee(Dec 18,2001),National Standards for Technology in Teacher Preparation,http:/Zhu Zhiting&Yan Hanbing(August,2002),ICT and Pre-Service Teacher Education:Towards an Integrated Approach,The Seventh Annual UNESCO-ACEID international Conference on Education Plenary Panel 2:Using ICT for Development of Teachers and Educational Personnel Engaged and Worthwhile Learning,North Central Regional Educational Laboratory 英特尔未来教育的培训教材及高级研修手册Steven Saltzberg&Susan Polyson(Dec 23,2001),Distributed Learning on the Web,
