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1、第三章 学前教育与儿童身心发展的关系,第一节 儿童发展的含义第二节 儿童发展的内容第三节 儿童发展观第四节 学前教育在儿童发展中的作用第五节 儿童发展制约幼儿教育,第一节 儿童发展的含义,一、儿童发展的含义儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。二、与儿童发展有关的因素三、发展的特征 四、学前教育在儿童发展中的作用,返回,与儿童发展有关的因素,天性教养之争1、遗传决定论（天性难移）（1）柏拉图的先天理念说（2）格塞尔的成熟势力说2、环境决定论（1）孔子“性相近，习相远”（2）洛克的白板说（3）华生的教育万能论3、皮亚杰的认知发展理论 4、辩证客观地对待影响
2、儿童发展的因素,返回,2675名双亲和他们10071个子女的智力的关系(%),环境的划分,（1）以个体出生时间为界限分为 胎儿环境 出生环境（2）按性质可划分为 自然环境 社会环境：包括社会、家庭、学校,孕期环境的影响,1 畸形胎 处方药和非处方药 非法药物 吸烟 酒精 激素 辐射 环境污染 母亲患病,(1)处方药和非处方药,在60年代早期，人们开始认识到药物与胎儿期发展的关系问题。当时一种叫“反应停”的镇静剂在欧洲、加拿大、南美洲广泛流行。虽然受试动物的胚胎不受其损害，但却对人类有严重影响。如孕妇在怀孕第46周服用此药，可使胎儿的手臂和腿变形。全球有7000个婴儿受影响。如孕妇持续服用这种镇
3、静剂，其后代大多在智商分数上低于平均数。也许药物会直接损害中枢神经系统。或者这些严重畸形的儿童的养育环境可能会损害他们的智力发展。,尽管经历了“反应停”这一教训，很多孕妇仍然继续服用未经医生允许而随便买到的药物。阿斯匹林是其中一种最普遍的药物。几项研究表明，正常服用阿斯匹林与新生儿体重轻有关，婴儿可能在出生时死亡，或缺少运动肌肉发展不良，早期的智商测试分数低。在孕期最经常服用的药物是咖啡因，在咖啡、茶、朱古力内都有。有些研究已经证明，浓咖啡会导致早产、流产及新生儿过敏反应。,(2)非法药物,婴儿出生就成为海洛因、美沙酮（用以戒绝海洛因的一种不易上瘾的药物）的受害者，可卡因导致很多问题，包括早产
4、、婴儿低体重、肢残、呼吸困难及出生死亡。另外，这些婴儿成为对药物上瘾者。他们容易发烧，易激怒，睡眠困难。他们的哭声异常刺耳。母亲很难把他们镇定下来。,出生第一年，感染有海洛因及美沙酮的婴儿对外界环境注意力降低，运动肌肉发展缓慢。在幼儿期之后，有些儿童逐渐变好，而其他仍然留有神经过敏及注意力不集中等问题。,对可卡因及美沙酮的研究结果并不一致，对可卡因的研究表明，很多胎儿期感染的婴儿有长久的影响。可卡因与特定的身体缺陷有关。这些包括生殖器官、尿道、肾脏、变形的心脏及脑封闭。母亲吸食一种可卡因的低劣品，它能通过肺迅速传递药剂的婴儿人出现出生体重轻及中枢神经系统损伤的最严重情况。父亲似乎同样会促成这些
5、影响，最近的研究表明，可卡因会附着精子，进入受精卵，并引起出生缺陷。由于吸毒者一般吸食几种药物及热衷于高度危险的行为，所以要分离这种由于可卡因而引起的损害是十分困难的。,大麻是另一种比可卡因及海洛因使用广泛的违禁药，但有关它对胎儿期的影响知道得较少。对它与出生体重轻及早产关系的研究得出不同的结果。对其它因素加以控制后，几位研究人员发现，受到大麻影响的胎儿可能出现新生儿痉挛、惊吓、不正常的尖叫以及对周围环境注意力降低。(Dreeher,1989),(3)吸烟,尽管吸烟在美国已经得到控制，但仍有大约28%的男性与23%的女性继续吸烟（据美国人口调查局，1992）。在怀孕期间吸烟最显著的表现是减低出
6、生儿的体重。但是其他严重后果的可能性，如早产、流产、夭折、儿童晚期癌症也在增加。妈妈吸烟越多，孩子 受到影响的机会就越大。如果孕妇决定戒烟，无论何时即使是在最后的三月，都能减少了那些可能性。,有1/3到2/3的不吸烟孕妇是“被动吸烟者”，因为她们的丈夫、亲属和同事都吸烟。最近研究结果表明，被动吸烟也与婴儿体重过低、夭折、注意和学习上的可能性长期损伤有关。显然孕妇应尽激切一切可能避免充斥着烟雾的环境，并且，家人、朋友、同事也应协助她们。,(4)酒精,在过去的二十年里，上千个研究已证实怀孕期酒精过多摄入会导致一系列稳定而严重的障碍，被称作胎儿酒精中毒综合症（FAS）。思想迟钝、注意力低、活动过度是
7、典型表现，明显的身体局部或全身萎缩也伴随而来，这包括身体生长缓慢和面部异常的一个特有模式：双眼间隔宽大、眼睑微睁、鼻子小而上翘、嘴唇薄且靠上。小小的脑袋表明大脑没有得到充分的发展，其他关于眼睛、耳朵、鼻子、喉咙、心脏、生殖器、尿道和免疫系统的缺陷也经常发生。,有时，儿童不会表现出所有的异常，而仅是其中一部分，在这些情况下，则称其患有酒精影响综合症（FAE）。通常这些孩子的母亲只少量引酒。患FAS 孩子的缺陷会与 胎儿期酒精摄入的时间安排与长度有关.,这个弱智儿童的母亲在孕期饮酒过量。他间隔宽大的双眼、薄而上翘的嘴唇和微睁的眼睑是FAS的典型症状。,(5)激素,在1945至1970年间，一种被称
8、作DES的人工激素在美国广泛使用，以阻止妇女流产这一历史性怀孕问题。当这些母亲的女儿进入青春期或青年期，她们将更易患子宫畸形。她们想要孩子时要比没有受影响的妇女更易流产、早产、使出生的婴儿重量不足。母亲使用过DES的也会影响到儿子，使他们易出现生殖器异常。,有时，母亲服用其他损害胚胎或胎儿的荷尔蒙。例如：一个女人在她怀孕的早几周内继续服用避孕药。已有研究把口部避孕同心脏和四肢畸形联系起来，尽管还需要进一步研究来证实。,(6)辐射,当孕妇被暴露于辐射线之中时，就会给胎盘或胎儿带来额外的伤害。二战结束时，有幸活过广岛、长崎原子弹爆炸事件的日本孕妇产下的孩子带有极为明显的身体缺陷，包括流产、胎儿生长
9、缓慢、大脑低于平均水平、骨骼与眼睛异常等(Michel,1989)。即使受辐射影响的孩子出生时正常，晚期问题的发生仍有可能。如一项研究表明，就是像工业泄漏和X光线这样低水平的辐射也会增加儿童得癌症的危险(Smith,1992)。,(7)环境污染,在工业化国家里被释放到环境里的潜在着危险的化学物多得令人吃惊。实验室里，一些化学物会导致动物胎儿严重的生长缺陷，这同样适用于人类，但是只有很少一部分人知道这一影响。重金属中，银和铅是公认的能导致畸形的危害物。二十世纪50年代，某工厂在一个海湾里释放了大量含铅量很高的废物，这个小海湾为日本的一个小镇提供水和食物。,在那一时期出生的孩子思维延迟并显示出其他
10、严重症状，包括言语能力差、咀嚼与吞咽困难、动作不协调。检查因此死去的人时发现大脑各区域广泛发生损伤.孕妇能从汽车尾气、房子和公寓墙壁上剥落的油漆及其他工业原料中吸收铅。体内含铅量过高一般与早产、胎儿重量不足、大脑损伤和广泛区域的身体缺陷有关系联系。胎儿期，非常低水平的含铅量也会有危险，它会影响婴儿前两年大脑的发育水平。,(8)母亲患病,有5%的孕期妇女携带着某种传染性疾病。大多数传染病，像一般性感冒和不同程度的流感，似乎不会对胎盘或胎儿产生影响。然而，正如表7所示，一些疾病能造成广泛危害。,表7 孕期某些传染病的影响病毒性 疾 病 流产 身体畸形 心理迟滞 早产和低出生体重爱滋病 0？+？水痘
11、 0+巨细胞病毒+单纯疱疹2型+-腮腺炎病毒+？0 0 风疹+细菌性梅毒+？结核病+?+寄生虫类 疟疾+0 0+弓形体病+注：+，确定的发现，0，无证据，？尚无明确证据。,孕期其他环境的影响,(1)营养(2)情绪压力(3)母亲年龄,(1)营养,孩子在胎儿期比在其他任何一个阶段的发育速度都要快得多。在这一时期，他们完全依靠母体的营养来支持自己的生长。二战时在荷兰发生的一次饥荒给科学家一个难得的研究营养对胎儿发育的影响的好机会。研究表明，敏感期在营养方面起作用，在怀孕前三个月遭受饥荒的妇女易流产，生出的孩子多有身体缺陷。怀孕三个月后的妇女腹内的胎儿通常都能活下来，但是出生时重量不足而且头很小(St
12、ein et al 1975),胎儿营养不足会使中枢神经系统受到严重损伤。对由于营养失调而死去的婴儿的尸体进行检查，发现这些婴儿仅有较少的脑细胞，脑重低于平均水平36%。母亲饮食越差，脑损伤就越大，尤其是在怀孕后三个月。在此时期大脑正飞速生长，母亲对基础营养物的高水平摄入是使大脑正常发育所必需的。,尽管胎儿期营养不良症多出现在世界贫困地区，但发达国家也不例外。美国每年有80000到120000的婴儿出生时营养不足。美国政府通过妇女儿童援助计划为贫困的妇女提供食物补助。遗憾的是，由于基金短缺，这一计划仅能满足60%的人,(2)情绪压力,当女性在孕期经历到巨大的情感压力时，她们的宝宝便会面临多方面
13、的困难。极度焦虑与高流产率、早产、婴儿体重过低和呼吸疾病等有关，它还会导致身体缺陷，像硬腭开裂、幽门狭窄（这会如外科手术般地威胁到胃排泄口）,孕期强烈的压力也将导致处理焦虑的能力发生障碍。在一次长期研究中，用两组孩子作对比，一组母亲在妊娠期曾遭受丧夫之痛，一组为控制组。到成年期，第一组患情感紊乱的要比控制组多出很多,情绪压力究竟是怎样影响有机体的呢？、当我们害怕或焦虑时，刺激性的激素就会被释放到血液中，这将使我们镇静下来。大量血液流入大脑、心脏、四肢肌肉等区域。这样，流入其他区域包括子宫里的血液减少，使胎儿得不到足够的氧气和营养。、释放的激素还会流过胎盘，导致胎儿心率和活动水平加强。、长期焦虑
14、的女性更易吸烟、喝酒、饮食不当、做出伤害胎儿的行为，这些因素同样会造成消极影响(Istvan,1986)。,丈夫、其他家庭成员、朋友等的情感支持能大大降低危险性。一项研究中，有巨大生活压力但能得到别人帮助的孕妇产下的婴儿发生并发症的仅占33%，而不能得到社会支持的孕妇产下的婴儿发生并发症的则多达91%。这些结果说明，让妊娠期孤独的女性找到可靠的社会关系，对避免新生儿并发症是有帮助的。返回,(3)母亲年龄,美国过去的二十年里，30几岁生第一胎的女性大为增加（见图9）。大多数女性都在事业有成之后才考虑要孩子。晚育的儿童面临着更大的染色体缺陷的危险。体重 死亡率 唐氏综合症,小环境：家庭，幼儿园，邻
15、居中环境：两个小环境的相互作用外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰,皮亚杰的认知发展理论,（1）儿童心理发展的四个基本要素：成熟练习和习得的经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。,返回,辩证客观地对待影响儿童发展的因素,（1）先天因素与后天因素（2）遗传素质（3）后天环境和教育,返回,先天因素与后天因素,先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。后天因素主要是指个体所处的
16、社会环境与教育。先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。,返回,遗传素质,儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。,返回,后天环境和
17、教育,人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。,返回,发展的特征,1、个体发展是有规律地进行的（1）个体发展从简单到复杂（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的2、发展具有个别差异 3、发展具有阶段性（1）
18、婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期,返回,学前教育在儿童发展中的作用,学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。1、环境（教育）促进胎儿的发展2、环境（教育）促进新生儿的发展3、环境和教育诱导学前儿童的发展,返回,第二节儿童发展的内容,一、儿童生理的发展1、儿童身高体重的生长2、儿童骨骼与肌肉的生长3、儿童牙齿的生长4、儿童神经系统的发育5、儿童感觉器官的发育二、儿童心理的发展1、智力的发展2、语言的发展,返回,第三章第二节完,儿童感觉器官的发育,
19、（1）视觉的发育（2）听觉的发育（3）味觉和嗅觉的发育（4）触摸觉的发育（5）动作及运动能力的发展,返回,语言的发展,（1）词汇的发展（2）语法的发展（3）口头语言与书面语言的发展,返回,第三节儿童发展观,一、儿童观 儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。,二、儿童教育观1、教育观:教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。（1）外因通过内因起作用学说（2）维持促进诱导模式 2、我国的现代教育观,返回,我国的现代教育观,（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面
20、发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合发展适宜性要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展。,返回,第四节 学前教育在儿童发展中的作用,一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据（二）关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性（三）环境在早期教育中也起着重要的作用二、早期教育对儿童发展起促进作用,返回,关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（KZLorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时
21、期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。,返回,发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走,劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”,返回,教育要讲究技巧,4岁的小华到幼儿园以后，从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真
22、高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。,早期教育对儿童发展起促进作用,（一）对儿童进行早期训练的介绍 1、儿童行走训练的实验 2、抓握训练的实验 3、幼儿个性品质的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的。（二）从幼教成功的经验，看早期教育的重要性（三）对早期教育的错误观点,返回,第五节 儿童发展制约幼儿教育,一、教育必须考虑儿童身心发展的水平1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性。皮亚杰身心发展四阶段：A、感知运动阶段（0-2岁）B、前思维运算阶段（2-7岁）C、具体运算思维阶段（7-11岁）D、形式运算思维阶段（11-15岁）
23、,返回,2、儿童身心发展具有稳定性和可变性 一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是大体相同的，具有相对的稳定性。但在不同的社会生活条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会有差异，具有一定的可变性。身心发展的稳定性与可变性都是相对的,二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础1、学前期儿童身体发育极为迅速2、动作发展3、智力发展4、儿童的活动5、自我意识的发展,本章推荐阅读文章,单中惠.西方现代儿童观发展初探J.清华大学教育研究2003（8）内容提要：在西方教育发展的过程中，一些
24、教育家提出了各具特色的儿童观。西方现代的儿童观始于18世纪法国教育家卢梭，开创了西方现代儿童观的发展道路。20世纪美国教育家杜威提出的新的儿童观，为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础。当代意大利幼儿教育家蒙台梭利在大力提倡新的儿童观的同时，又把它应用于教育实践，推动了西方现代儿童观的发展。20世纪以来，以儿童为本位的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育发展的一种趋势，这必将会推动幼儿教育的改革和发展。,庞丽娟.论学前教育的价值J.学前教育研究2003（1）内容提要：学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的
25、投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。对不少人来说，这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。,姚伟.以人的方式理解儿童儿童观的方法论思考J.学前教育研究2003（5）内容提要 在当前的教育改革中，观念的更新是关键，而儿童观的转换则是关键的关键。儿童观是指对儿童的总的看法和态度。如何看待儿童，其重
26、要前提是以什么样的方法论为指导来认识儿童。“对儿童的认识”由来已久，但“如何认识儿童，以什么方法认识儿童”却一直困扰着人们，成为人们一直探索的问题。人们曾经像认识其他事物一样，把儿童当作客观对象，运用科学研究的方法去认识儿童；曾经像认识小动物一样，解剖式地认识儿童的生理和心理；也曾经像崇拜神一样“仰视”儿童。应该说，正是由于方法论上的限制使我们对儿童的认识远不能满足儿童教育实践发展的需要。随着人类对自身认识的深化和人类主体性的增强，人们对儿童的认识也有了新的方法论基础。儿童是人，人是万物之灵，人的生命与动物生命有根本区别。只有在对人的生命本质有全面的理解和解释之后，才能真正把人从动物世界提升出
27、来，进而全面理解“人”。只有在深刻理解人的基础上，才能有对儿童全面的把握。对儿童只能用人的方式去理解和把握。对儿童的理解就是对人自身的理解；追寻儿童的意义，就是在追寻人类自己的意义。,王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示J.学前教育研究2003（2）内容提要 近 20年来，人类对大脑研究的成果是史无前例的。1997 年，克林顿总统及其夫人主持了题为“早期儿童发展与学习：脑研究的新进展告诉我们些什么”的著名的“白宫会议”。会议虽然是美国的，但它的水平却是国际性的。来自全美的顶尖科学家和教育家提交了各自的研究报告。本文以“白宫会议”上提交的研究报告为基础，并适当参考会后至今有关专家的见解，从10个方面来阐述脑科学的新进展对学前教育的启示，以期对我国学前教育工作有所裨益。,
