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1、对教学设计的几点认识,常州市教育教研室王俊0519-86696829,一、教学设计的基本假设二、教学目标设计三、教学过程设计,一、教学设计的基本假设,1、教学设计有目的性2、教学设计有阶段性3、教学设计影响个人发展4、教学设计有系统性5、教学设计是基于“人是如何学习的”,一、教学设计的基本假设,1、教学设计有目的性 教育是指向个体的，教学设计的基本目的在于帮助个体的学习。2、教学设计有阶段性 即时的教学设计：备课 长期的教学设计：一组课，一门教程或教程系列（材料的有效选取利于减轻教学设计负担）,一、教学设计的基本假设,3、教学设计影响个人发展 问题：影响一个人发展的因素有哪些？有计划有指导的学
2、习与无计划无指导的学习的区别是什么？教学设计的基本原因确保没有一个人是“教育上的不利者”,确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会。,一、教学设计的基本假设,4、教学设计有系统性,系统观的教学设计模型,教学设计的三个关键点：目标、材料、评价工具。,一、教学设计的基本假设,5、教学设计是基于“人是如何学习的”（信息加工八阶段论）动机阶段：期望 领会阶段：接受刺激，注意，选择性知觉 习得阶段：编码 保持阶段：存储,回忆阶段：提取信息 概括阶段：举一反三，迁移 作业阶段：反应 反馈阶段：强化 教学是一种外部事件，教学设计的目的，就是要影响学习的内部过程。,二、教学目标设计,1、新课程三维目标2
3、、对新课程三维目标的解读3、教学目标的叙写,二、教学目标设计,1、新课程三维目标基础教育课程改革纲要（试行），第三部分“课程标准”中第7条提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”（教育部，2001）,纲要中三维目标的提出，符合了当代科学技术和社会发展的需要，也符合了对知识的理解。两个问题：各科课程标准的编写者阐述三维目标时，在理解上存在着差异。如普通高中历史课程标准（实验），第二部分“课程目标”中，从三个
4、方面阐述：“一、知识与能力；二、过程与方法；三、情感态度与价值观。”（教育部，2003，P45）,普通高中语文课程标准（实验），第二部分“课程目标”，分三块：通过必修与选修的学习，在五个方面获得发展积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新必修课程阅读与鉴赏，表达与交流选修课程诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读（教育部，2003，P613）,教师依据课程标准进行教学目标设计时，出现了种种偏差。迷茫和形式主义并存。2、对新课程三维目标的解读关于“知识与技能”关于“过程与方法”关于“情感态度与价值观”,2、对新课程三维目标的解读关于“知识与技能”（三维目标中的基础
5、）知识：“是什么”的问题（what）。包括三种类型：A命名，给物体的类别以称呼用简单命题（句子）表述事实知识群，各种命题和事实的聚合体技能：一是动作技能，如写字、打球等；二是动手操作能力，如实验操作等。技能获得的表现：连贯、精确、在一定时间内完成,2、对新课程三维目标的解读,关于“过程与方法”（三维目标中的核心）过程：即智慧技能，学生运用概念符号与环境相互作用的能力，是关于“如何做”某事的能力。（how）运算规则“先乘除后加减”是知识，能用此规则完成练习，则是智慧技能。方法：即认知策略，学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。是学生在应付外部环境事件过程中控制自己“内部的”行为。,启发：
6、智慧技能与认知策略作为“过程与方法”中的两个部分，其实质是一个问题的两个方面。认知策略不可能在真空中活动。以作文为例，知道什么是动词、名词、实词、虚词等，是知识目标；会造句、会把句子连成段，是智慧技能的目标；词用得恰到好处，是认知策略。,2、对新课程三维目标的解读,关于“情感态度与价值观”：是个人行动的一种内部状态。情感态度与价值观和人的行为的关系不是直接的，而是曲折和复杂的。情感态度与价值观是通过与他人相互作用的一系列结果而获得的，而且往往是附带性的，不是预先计划好的，也要经过相当长时期才能逐步形成或改变，而不是作为单一经验的结果而突然发生的。,二、教学目标设计,3、教学目标的叙写目标的三个
7、层级：培养目标（办学宗旨）课程目标课堂教学目标课堂教学目标的四个要素：行为主体：学生是行为主体，“学生应该”行为动词：可观察、可测量的具体行为。行为条件：“根据地图”，“在10分钟内，能做完”表现程度：“至少写出三种方案”，“完全无误”,三、教学过程设计,1、引发学习动机2、引起学生注意3、指导学生编码4、安排学习条件，促进保持5、提供线索和获取线索的策略6、呈现情境，促进迁移7、练习8、反馈,三、教学过程设计,1、引发学习动机人类行为的动机非常复杂：种类，产生，发展，决定行为的“动力”和方向。在教育中亦有种种表现。需要 动机 诱因（外部刺激）由诱因引发的动机，依赖个体达到目标的距离目标的设置
8、、榜样、强化、问题情境,三、教学过程设计,2、引起学生注意注意的过程一般认为是一种暂时的内部状态。一旦注意某种刺激后，就只对该类刺激予以加工。引入新奇刺激，变化音高，下划线，斜体，黑体，图画，示意图，节拍，音律。要注意避免干扰性无意注意,三、教学过程设计,3、指导学生编码知觉到的信息，转化成一种最容易被存储的形式编码。呈现编码方案（表格、图形、打油诗），以问题为形式的言语指导（连续对话、问题暗示了所需要的答案）,三、教学过程设计,4、安排学习条件，促进保持 避免同时呈现十分相似的刺激。5、提供线索和获取线索的策略 针对“回忆阶段”，让学生有效提取信息。线索可以增强学生信息回忆量。,三、教学过程
9、设计,6、呈现情境，促进迁移 情境的多样性，可增加迁移的能力。“举一隅不以三隅反，则不复也”7、练习8、反馈（动机阶段的期望在反馈阶段得到了肯定）,案例:关于“推断空气中存在水蒸气”(科学课)教学事件 功能1.教师指引学生注意寒冷天气时 1.建立好奇窗上的云状花纹、一杯冰水留下 心,激发动机的水圈、朝镜子呵气时出现的雾气。提问学生这些事件为何发生。2.给儿童锡罐和冰块 2.提供刺激物3.告诉学生把冰块放进锡罐中,观 3.创设刺激情境察锡罐外发生的情况.指导集中注意4.要求学生描述他们所观察到的情 4.言语指导来刺况.“雾气”“水滴”“罐底的水圈”激先前知识5.提问学生能从他们的观察中推论 5.
10、发现学习规则,出什么.“液体是来自空气中的水”提供反馈.,6.为学生指出其他的选择.它会不会是其他 6.建立预期液体?是否可能来自锡罐的金属?如何检验?(检验)7.我们怎样才能分辨出这种液体是水呢?7.回忆习得规则(“尝一尝”)8.如果水是由金属产生的,那么当把它擦掉时,8.回忆习得规则会发生什么?(“锡罐重量减轻”)9.如果水来自空气,那么当水聚积在锡罐上时,9.回忆习得规则罐的重量应该怎样?(增加),利用天平观察.10.要求学生回忆蒸气是由小水地和水蒸气构 10.回忆习得规则成的.空气中肯定含有水蒸气.11.要求学生说出:A.他们所观察到的现象;B.他 11.用言语指导编们推断出的结论;C.他们如何检验自己的推论.码，提供反馈。,12.要求学生在另外两三个新情境中作出并 12.概念和规则检验推论,描述所涉及的操作和推理.可能是 的附加例子的学A.水的蒸发;B.在一个封闭的圆筒中蜡烛会 习,目的是确保熄灭;C.在一个倒置的圆筒中气体变成了水.保持和迁移.13.再呈现一个新的情境,并要求他们从以下 13.提供反馈的几个方面来描述它:A.他们观察到的现象;B.评价.他们所作出的推论;C.他们如何检验自己的推论.,结语:课堂是生命成长的场所,是师生对话的平台,学生在变,教学内容在变.教学设计只是一个基本架构,而不是具体实施的步骤.谢谢!请批评指正!,
