《小学生身心发展需求与美术能力发展.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生身心发展需求与美术能力发展.ppt（91页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学生身心发展需求与美术能力发展 个案分析,罗炜；Q：1063075148,作者简介,罗炜：1969年生，开福区科培中心艺术教研员，中学高级教师，教育硕士。国家基础教育课程改革艺术课程标准修订组核心成员，“教科版”艺术教材副主编，教育部重点课题主持人。著有好家长是这样炼成的、艺术教师的成长与研究（获长沙市13届社科成果二等奖）等多本书籍。教学、研究方向：美术教育理论与实践研究、艺术课程理论与实践研究、艺术教师成长研究、儿童成长研究、家庭教育研究等。,在爱与自由中成长,个人基本姿态：爱与同情、热爱生命我的自白：一位执著的理想主义者“一个人就是他所周遭的世界”。个人亲历的教育生活：15岁前在农村长
2、大亲近自然，劳动，玩伴，人际温情，纳凉故事，乡土文化，乡村学校，社会活动，书籍电影 15岁后的自由扩展一师求学，体育锻炼，阅读思考，同学老师，大学深造，培训学习，实践研究，对爱、美、公正、自由等的追求 重新理解教育的真谛：日常生活之上的对美好事物的追寻。,孩子，你慢慢来。,阿虎开窍了讲述了一个和爱弥尔一样深刻的命题，所有为人父母为人师者都可读读这本书，揭示了儿童成长与亲子抚育的最大秘密。故事：阿虎是只什么事都做不好的小老虎，他不会读书、不会写字、不会画画，甚至不曾说过一句话，吃起东西来还邋里邋遢。阿虎爸非常担心，阿虎妈说：“没关系，阿虎只是慢一点开窍。”经过一段时间的等待，阿虎开窍了，他不但会
3、读书，还可以同时读6本书；不但会写字，还可以同时拿三支笔写字；不但会画画，还画得相当出色；不但会说话，而且说了一句完整的话，“我都会了！”,老师的角色：老师到底该如何与孩子相处？如何看待孩子的成长？更宽广的胸怀，更完整的接纳，更自由的空间，更长久的等待。任何一个人，“如果幸运的话，会在他的一生遇到这样一些人：他们原原本本地接受你本来的样子，像一面镜子一样，映照出你的全部心灵，在他那里，你可以成为完整的你。”阿虎是幸运的。而我们这些大人，长久以来，还有没有一份从容的等待着的心，伴随每一个孩子都迎来他的“开窍”时分？“未完成的人”：教育者就是要帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己，等待、信任就是
4、最好的帮助。,棒棒的故事,劲远，小名棒棒，出生在一个知识分子家庭，他的爸妈都是上海某名牌大学研究生毕业，劲远在很小很小的时候就特别聪明，能背很多诗词。父母就觉得劲远以后就算不上清华、北大，也要送他去国外接受最好的教育，但当劲远三岁的时候，他的妈妈发现他和其他小孩不太一样，后来就带他去医院检查：患有自闭症。这个消息让劲远的父母都难以接受，原本对自己的孩子期望那么大，为什么他却不能像其他孩子一样健康成长呢？但后来，劲远的妈妈不再抱怨，毅然辞去了工作，用心带孩子，甚至到学校陪读，到处做各项治疗,“以灵魂唤醒灵魂，以人味唤醒人味”刘铁芳,正如雕刻师苏格拉底的父亲将狮子从石头里“唤醒”一样，一个好的老师
5、、好的家长其实就是学生心灵的雕刻师。我们的学生，不管是成绩好的还是差的，不管是城市的还是农村的，就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒每一个学生心灵深处的天赋理性和内生性力量，让学生从蒙昧中醒来，促使学生价值观、生命感、创造力的觉醒。唤醒，这也正是教育的智慧所在！,教育就是一群不完美的人引领另一群不完美的人不断走向完美的过程。教育就是相互成全。,真正理想的老师，应该注重儿童早期的智力开发，先天智力毕竟无法更改，后天智力确有极大的挖掘潜力；爱孩子，尊重孩子，但不是溺爱，满足孩子合理的要求，但要让孩子自己明白，哪些是不受鼓励的；严格要求孩子，但应给孩子适度的自由活动空间；注重幼儿与小学时期的教育，这
6、是决定孩子的行为习惯、思维方式、以及培养孩子兴趣爱好、审美趣味的重要阶段，一个良好的学习习惯、生活习惯、思维习惯和经济观念、审美观念，以及良好的个性和身体，都将影响孩子的终生，都将决定孩子未来的成就！,“人生不等于职业。人生远比职业的追求宽广、高贵得多！人生是一项奇迹。在人生中我们以人的身份在运转。”克里希那穆提,是啊，我们每天可以听花开的声音，可以看天空的鸟鸣，可以欣赏头顶的蓝天和星星，而不只是变成每天只为考试和职业而准备的人。这样，我们便不会生活在“恐惧”之中啊！我们也可以对着天空发发呆，享受沉思的乐趣，体会心灵的纤细和微妙欣羡、嫉妒、热情、野心、恐惧、成就与焦虑等等，发觉到什么是“真实”
7、的，什么是“对”的。教育的正确功能就是要涵养我们能自在自由地思考以得到智慧，帮助我们了解自己和人生的整个过程，真正的教育是要使我们能“发觉”而非“模仿”。,掌握一门技能很容易，充实而快乐的生活本身才是更重要的。克氏说得好：“真正的教育应该帮助一个人去体验。体验自己、体验周遭的事物、体验环境、体验时空、速度，体验毅力、体验民主、体验宽容。”人一出生，本来就喜欢探险，喜欢体验。只有不断地去体验才能将自己的能力和技术发挥出来。,一个人缺少了灵魂、少了一颗平和快乐的心，他仍然是一个没有智慧的人。真正的教育也就是通过体验与思考帮助一个人做到自我了解，变得更有智慧，活得更充实快乐，真正的学习是有意义的学习
8、，而非事实性知识的积累。,快乐是一种能力，一种力量,古希腊哲学家亚里士多德曾说，“工作之快乐催生完美之工作”，就像工人的快乐是生产力一样，学生的快乐也是一种学力。当然，这里的快乐指的是一个人丰富的情感、精神层面的愉悦。在中国，一提到愉悦或快乐就总觉得是不好的，有罪的，我们传统的教育观念也是要教孩子苦学，“头悬梁，锥刺股”“学海无涯苦作舟”，这可能跟我们只重视认知学习而忽视体验活动有关。在西方国家，乐观或者说快乐，是他们的传统精神，也是典型的西方人生哲学的要素。在美国甚至加拿大的小镇，都会见到教人学习乐观、学习快乐的俱乐部。或许，这种对快乐的关怀与西方的文化传统有关。,在古希腊时期，教育的三大内
9、容是（头脑）健康、享受休闲、体育，其中学习如何“享受休闲”或者说“如何快乐”，是基本课程之一。,亚里斯多德讲过“闲暇出智慧”，哲学家罗素认为“一个人一生中没有充分的闲暇，就接触不到许多美好的事物。”拥有闲暇，才能浮想联翩，独立地思考，从肯定到怀疑，从批判到求异，从发散到组合，从归纳到演绎，驰骋想象，生发灵感，产生智慧的火花。,按照美国哲学家、教育家杜威的意见，“教育不是为生活做好准备，它自己就是生活”，向教育要求快乐，便具有了向生活要求快乐的合法性。向教育索取快乐，在当代西方教育界，尤其是美国教育界，被视为一种正当的需要而被努力满足。审美快乐,当然，我们强调快乐是一种学力，并不意味着对唯快乐论
10、的赞赏。我们认为，由“唯苦论”转投“唯乐论”，乃矫枉过正、过犹不及。诚然，快乐不是在一切时候总能增加一切学生的学力。比如，与学习无关的快乐可能转移学力，学习所带来的极度快乐也会引起神经疲劳，反倒影响学力的持续。在当今，领悟亚里士多德所说“克制乃快乐之手段”，依然是教育的核心内容。,什么时候我们才能去掉功利和无趣，迈向一个超越功利的境界，以一种审美、平和、欣赏、快乐和爱的心态来对待人生：学习不是为了分数和职业，而是怀着追求人类普世价值观的精神，去发现一种爱好、享受一种文化、领略人类的一种文明、体验掌握专业技术的充实；教育不是受苦，而是去发现、去分享、去欣赏、去鼓励、去赞美、去体会；工作不是去拼搏
11、，而是一种享受，享受工作的过程，享受为他人服务的乐趣。这样我们就可以快乐地走向享受工作的乐趣、享受文化的乐趣、享受家庭的乐趣的美妙的人生境界。,我的经验,小学阶段培养审美的人。人的成长是从感觉、选择与体验开始的，学习的内容需要对形式、表现、符号和意义等因素经过审美体验才能进入内心，个体唯有与审美相连，生命才具有价值和意义。因此，审美快乐是一种感觉、一种选择、一种体验。对孩子的学习来说，审美就是目的、过程就是目的、体验就是目的、快乐就是目的。,一个具有审美快乐的人一定具有轻松自由、又深沉博大的快乐体验。育儿的基本出发点首先要让孩子学会审美，学会审美就是学会享受生活，生活才是人生的中心。,因此，我
12、们要尽可能通过审美来培养孩子发现美的眼光，启发孩子更好地发现自然美、艺术美、社会美、科学美、哲学美、学习美、发现吃穿住行用玩的美的日常生活，从孩子的内心深处激发出蓬勃向上的生命活力，用美的一切引导孩子渴望成长的心灵，引起孩子的审美共鸣，激发他们的想象力和学习兴趣，使孩子的学习变成一种激动人心的智力探索，一种愉悦的审美享受，一种快乐的文化旅行。当我们的孩子以一颗纤细明敏的心去感悟生活、体验学习，这时，学习不再是一种负担、一种压力，而是一种审美的需要，是生命成长的渴望，是快乐生活的组成部分。,绘画与心智的成长,1岁8个月时的随意涂鸦，显示出动作缺乏控制。,2岁时的涂鸦，显示出可控制的线条和不能控制
13、的线条混在一起。,从孩子的随意涂鸦年龄来看，还不到2岁，而2岁多时所有的动作已经是有控制而重复的，孩子在这段时间画了大量的纵横线和圆圈的涂鸦作品，显示出她的智慧成长显然是很高的。,2岁4个月时的纵横线涂鸦，显示出反复的动作，而建立起对动作活动的控制。,孩子的涂鸦中很少见到破碎线的重复和小勾之类的符号，涂鸦的动作也是大胆而有力的，几乎是用整个手臂在整张纸上涂鸦，动作自由流畅，随自己的意愿改变力度和方向，线条强劲而有力，显示出该儿童的性格充满了意志力和驱策力，同时改变方向和强度的线条显示出她专注于涂鸦活动时还能随时保持警觉和自由。,2岁半所作的圆圈涂鸦，简单地显示出要求变化的内驱力。,孩子在涂鸦过
14、程中没有中途停顿、东张西望、问问题的现象，表明她是专心于她的动作的，而且从她的涂鸦作品来看，线条很流畅，没有结瘤、小且无意义的圈圈、动作的干扰等，都表示孩子能专注并享受她的活动，而且大人也不能轻易将她的注意力转开，显示出该儿童具有健康儿童的社会成长所必须的重要条件。,2岁8个月时模仿妈妈写文章，首次显示出独立创作的意图。,在创造性成长方面，我发现孩子在涂鸦时完全不受外界的影响而沉浸在她自己的世界里，也不会去问别人她画得好不好，对她而言，她自己的作品就是她整个的快乐，虽然她也模仿大人的样子写字，但却不满足于在刻板的纸上填空，而是富有创意地自己涂画，当她为其涂鸦命名时，其独创力和创造力尤其明显，她
15、独立发展她自己的故事，而无需成人的协助。没有任何征象显出她有模仿的倾向，显然是具有创造力的独立涂鸦。,2岁11个月时的涂鸦作品，显示涂鸦的命名，表达出不同的动作。孩子还不到3岁时就边画边说故事，并能用可以控制的动作对自己的经验加以表现，显示出超越一般的心智成长特征。不要小看了涂鸦，那是孩子认识自我、了解世界的开始。,3岁4个月的画作。继续关注与她关系密切的人，尝试用变化很大的符号来表现同样的事物，但注意到改变象征的符号，价值的比例，以表现不同人物的特点显示出智慧成长。,4岁9个月大时画的动物。关注点由人物到动物的转变，几何形的使用。,4岁10个月大时画。开始表现出与周围关系密切的人的活动，因感
16、情的意义，所以感受到与他人的空间关系。如因玩球重要，所以缩小了球场的比例；感觉到自己是环境的一部分，表现了树、云，草地、飞机和用倒影表现河水等。但还不能使它们相互关联。,从以上绘画中可以看出，孩子努力使画中的每一部分与她体验过的经验发生关系，已经表现了较高程度的社会意识；她不再专注于直接的自我，显示了她对外在世界的兴趣，也许没有特别的秩序，也可能由感情来决定，但表现了她自己和事物间感情上的关系，同时还表现了一种空间关系，清楚地指示了“上面”和“下面”、“前面”和“后面”，这种自觉是超越一般发展程度的。,4岁11个月时的画作。开始关注体积更大的实体和动物。将自己、亲人和动物、环境等组织在一起，画
17、面表现出一定的戏剧性情节和人物内心的感受和表情。仍然用圈出的空间和透明空间表现她和环境的关系。嘴巴仍是一条线。,5岁时的画作。开始有时间和更大空间的意识。我的一天描述了孩子一天的生活，左边表现早上下楼去幼儿园，右边表现晚上上楼回家，401是门牌号，三个太阳具有不同的涵义。中间的分割线很有意思，将白天和晚上分开。中间的太阳是时间的固定表述，也可能是时钟。老师怀了毛毛表现的是孩子最喜欢的纪老师要生毛毛了，特意将肚子里的毛毛画出来，脸上会有一些斑，但眉眼还是很漂亮，由此孩子开始尝试用双线画嘴巴和眼睛等，并根据感情意义扩大了它们的比例，却忽视了耳朵。,5岁10个月时的画作。孩子听楼上的姐姐说她们学校有
18、个老师很严，经常用教鞭吓唬人，还没上学的她听后很恐惧，躲在高大的老师身后。注意老师的面部画成了孩子想象中的恶魔的形象，手拿又长又粗的教鞭，旁边还有一只惊恐的小鸟。比例因感情意义而夸大，方形的腿显示了孩子的果断力。儿童借用绘画这种形式纾解内心的焦虑和压力。,4岁画。孩子有一次在沙发上玩儿，看到爸妈正津津有味地看电视，于是拿起蜡笔对着爸妈画起来了，发型和脸型特征很突出，线条也很肯定，但身体仍是几何线条。,由以上画作分析可以得知，孩子在样式化前阶段这一时期的绘画虽然与她经验的东西有确切的关系，并在最初感到满意和新奇，但很快丧失了重要性，而开始渴望建立起人和环境间明确的观念，所有的线条，虽然是假定用来
19、象征实体，但与实体没有直接具象主义的关系，当线条与整体分离是，线条便失去了意义；她是在用抽象的几何线条画画，是一种“象征符号”，但这种符号可以判定一个人的人格特质，最早的表现尝试与个体本身有密切的关联。,从孩子肯定、大胆、随意而流畅的线条表现中可以看出她是一个开朗、活泼、自信而果决的人，虽有时显得有点敏感、焦虑，但能通过适当的方式及时纾解，显示了较强的心理能力。由此可以判断孩子的性格是一个调整良好、健康，而有些过度敏感的人，有高度的智慧和健全的身心，易于表现她自己和周围的人物及环境，然而，她对感情刺激的强烈反应并不能使她成为观察者，这是不足为奇的，因为视觉刺激对她没有很大的意义。她独立的创造力
20、与她的美感倾向使得她成为一个具有高度令人满意和全面优越的成长特征的儿童。,4岁半画。终于摆脱了先前基本形教授的影响，开始表达自己的内心和生活体验，通过人物大小和遮挡初步表现出空间感觉。桌子是“折叠”的表现。,7岁半画，想通过衣服的表现改变形体的样式，却在无意中发掘出天生的设计意识。对于儿童来说，这些都很自然地成为他发展的一部分。这种天生的对形体概念（样式）的重复和夸张以及空间概念，使儿童成为一个“天生的设计家”。,从孩子的绘画可以看出，所有的成长因素都超越了她的发展程度。然而，缺乏细节上的变化似乎又指示了较低的主动知识，而这又显示了一个不太主动的心智，如她对人物样式的正面表现多于侧面，在色彩与
21、物体的关系上亦不太主动，只在青青河边草中有所关联。,的确，前面所分析的绘画特征和人格成长使我对孩子有非常精确的认识。她是一个合群的人，乐于助人，与同学关系很好，有想法、识大体，聪明、活泼、快乐的个性深受老师喜爱，在感情上，富有弹性，一般较平静，有时也容易激动，可以从美丽的夏天看到这点。从她捉萤火虫的夸张的手和绘画表现的笔触可以看到生理上是健康的，属于结实型，从她所使用的色彩来看，喜欢用明亮而鲜艳的色彩，显示出开朗和阳光的特质。在创造性方面，在表现她自己的概念时喜欢使用她自己的表现记号，是完全的独创性的，表现的题材也完全是她自己决定的。但不太主动去改变她的表现样式，这也显示了：经验不够强烈，不足
22、以激起足够的弹性来尝试改变。,罗恩菲德在创造与心智的成长一书中提到，天才儿童“在兴趣的领域中所形成的高度敏感，不但使他经常显得与他人不同，并且也使得他不参加那些对他较不重要的活动；发展的特征不再能适用到他们的身上，因为他们是居于普通人之上的。”因此，像要儿童“画大点”“不要用蜡笔”“纸张的大小最小应该是”等等诸如此类的“指导”是一种典型的教条和“学院主义”。,罗氏认为天才儿童有五项因素可以参考：想象和表现的流畅性；高度发展的敏锐性（在一定范畴内；尤其关于动作和空间）；想象的直觉性；表现的直接性；对于题材和媒介高度的自我确认。,想象和表现的流畅性,在这个特殊的个案中，最明显的特征是：两个人随时处
23、理各种状况能无拘无束地调整其能力。这种不停的衍变即一件元素衍自于它者不但是这个案的重要因素，而且是对创性的一般标准，不管它应用于何处。在观看两人绘画时，我发现她们都是从一只小鸟引导到另一只小鸟，从一个飞翔的动作到下一个动作，很明显的是，当想象“扩展”时，这种自由的表现就发展了；她们并没有预先想像一个“整体”，而是在“自由进行”时很流畅地从一只小鸟画到另一只小鸟。这种理念的流畅性或称“观念构成的流畅性”是任何创造过程中一个重要的部分，特殊禀赋的人比一般人，较具有理念之流畅性。,这种表现的自发性，以及在发展新表现时从既定的情况中获取衍变的能力，能在天才的绘画中见到。从两个人对绘画题材的连续反应和对
24、小鸟的弹性描绘中可以看出她们的心智是不停歇的，想象的流畅性随着创作过程而扩张，假如给她们足够大的纸张，这种表现可能会更加强烈，她们仍可运用同样的流畅想象力和弹性表现出飞翔的鸟群，这点可以从小鸟“遮住”了别的小鸟的翅膀之部分重叠的彩笔记号中看出，女儿的表现似乎更突出，她能运用流畅而生动的长短不一的彩色曲线表现出体积不等的小鸟飞翔动作，这种从题材、新颖形式和富有变化的连锁反应中建立起一种强烈关系，极具创造力，乃是天才的一项重要的评判标准。当儿童成长时，这种“连锁反应”在材料和技术的使用上也同样地发展着。当他对成品的自觉意识提高时，能从偶然效果或其它技巧的成就上获得一生的好处。,相反，如果儿童自身缺
25、乏这种欲望时，刻意地把他的注意力引导到这发展的技术，只会干扰儿童自发性且无意义的表现技巧。这就是我坚持在9岁之前不要让孩子上任何形式的美术技巧训练班的原因。,即便是无意识，两个孩子都以强烈的自我确认和以硬笔的固有性质及高度的敏感来使用材料，以至于这些媒介不需要由其他材料来代替，尤有甚者，这是她们自己选择的表现感性的方式。家长如果强迫她们改变成别的方式如用水粉颜料等表现，不但会挫折她们，而且会剥夺她们最有意义的表现方法。女儿在她的画中是以流畅、敏感和肯定来运用线条，我们在成人有意识的程度上很难发现这类的艺术表现。姐姐也没有重描一条线的必要，她对她的表现和用笔的使用也是十分肯定的。,高度发展的敏锐
26、性,在画中可以看到两人对移动和韵律的敏感性，这也证实了罗氏的观点：天才儿童对于不同经验的敏锐性并不是均等地发展。女儿最首要的是动作，其次才是色彩，且以暖色为重；姐姐却只有动作，她不喜欢使用色彩，即时少量的使用也是冷色调的为主，但两人对空间的安排和组织都具有相同的高度敏锐性，有人认为这种“对谐调组织的敏锐性”是创造力的一项突出的特征。,这两位天才儿童很富弹性的把组织的敏锐性表现了出来，姐姐用整张纸来叙述她的“故事”，在灵巧的韵律中描绘小鸟羽毛的细节和美丽，显示出动作的具体化；女儿则认为方向性的运动对于表现小鸟很重要，她巧妙地缩小远处小鸟的体积以及基底线上的树并使用没有限制的彩笔线条将认识到的动作
27、、韵律和空间具体化。由此可见：移动、韵律、内容和组织成为一个不可分离的实体，思想、感觉和感受的统整乃是任何创造过程的部分和整体，而天才只不过是具有较高的程度而已。画面是如此的完整，以至于任何的改变都会扰乱画面的和谐。,想象的直觉性,从姐姐所创造的小鸟符号以及5岁女儿的朝向太阳飞翔鸟群的自发性和多样性中，可以明显地看出两个孩子创造了“空间”，她们的动作时以“傲然的”自主而产生，好像她们是“上帝”，我们只要比较两人对基底线征象使用的敏捷发明力和弹性变化，就可以认识到这两个天才儿童有强烈的知觉力量。姐姐省略了基底线表现代之以光线、雨滴和云朵作为空间的发现，女儿则将基底线降至几乎看不见代之以缩小的树表
28、现空间和高度。,她们在创造过程中通过想象用来直接联想或间接回忆事物，也作为一种新的历险工具来探讨不可知的领域，可见在每一种创造活动中想象的直觉性是很重要的，天才则具有高程度的想象力。这种直觉的想象通过具体的形式表现出来，就区别于幻想了，这在教育上是很重要的。,表现的直接性,天才儿童的表现却富于直接性，如前所述，是什么使得姐姐和女儿对自己的表现这么肯定？仔细观察和分析发现，所谓“我不会画”并不是儿童缺乏技巧或者不能描画外在物体的形象，实际上，女儿在我要她画船时的对话中已经给了我们答案，当她说：“我只画一些快速移动的东西”时，她就在暗示：假如没有先前的经验作为基础，她便不能画。相反，假如一项经验与
29、她的表现欲望符合，她便能很肯定和直接地画出，我们也毫不迟疑地相信她所表现的说服力。可见，“艺术石独立的。”创造者以独立的本质赋予属于它的生命，姐姐和女儿都是以这样的信念来创造，以至于除了她们自己心中设定的标准外，外界的要求和标准是不会接受的。,高度的自我体验,如前所述，由于有了对河边成群结队的小鸟的高度体验，这个题材对于姐姐和女儿就显得非常重要，加上在经验中的感情和生理参与，使得题材和媒介在整个创造活动中成为不可分离的整体，当我们看到两人所创造的每一细节时，便可感觉到这种生动；尤有甚者，可以从她们的创造过程中看出她们的体验，姐姐以一种富于装饰性的画面来表现，女儿则以富于运动性的方式来完成整个动
30、作；假如她们对所表现的经验没有强烈的体验，便不可能产生创造活动。的确，没有强烈的体验，任何创造活动都是不可能的；然而，它不只是对题材小鸟的飞翔动态、太阳的照射、下雨的表现、云朵和小树的衬托的强烈体验而已，它也是对媒介的激烈感觉。彩笔对于两人几乎都成了这一年龄段身体的延伸，似乎成为了她们身体的一部分，她们透过彩笔自由呼吸和生活。,有一点必须要明白地指出：我在这里讨论的“天才儿童”是建立在每一位儿童在潜能上都是具有天赋的基础之上的，把儿童区分为“天才”和“庸才”是错误的，因为我的分析和表述是基于每一位儿童都有潜在的创作能力，而不论这儿童的资质如何。,10岁画。三江苗寨是在湘西凤凰画的小构图习作，注
31、意到门的视觉经验，画出了纵深感，对深度的发现。,10岁画。凤凰青年旅馆观察到屋顶的透视现象和屋里的场景，桌子没有折叠，视觉经验进一步增强.,10岁画。苗衣画人物之前的训练，注意到衣纹的变化，用线条的穿插表现前后关系，细节的描绘.,10岁画。在凤凰的最后一天由于下雨不能出去写生，孩子就在屋里凭记忆画了一幅街景图，纵深的青石板街道、叫唤的小贩、来来往往的人流以及具有民族特色的物品使画面富有强烈的生活气息，特别是中间那个小贩纠缠顾客买她东西的动作和表情以及顾客的反应更是使画面充满了戏剧性色彩。作品显示了清楚的自我概念，并能体会到动作。,观察孩子这一时期的作品可以轻易地看出，这是由一个在成长各领域都很
32、发达的女孩所绘制的。她似乎比较着重主观的阐述，然而，她的感情却十分平衡，她的社会意识自我体验能力以及智慧的警觉性和情感性质，都使她适合担任领袖。唯一的干扰性质是在细节描绘中的视觉表现中所显现的：对于衣纹的忽视显现出对客观的忽视，而这是作为领导人最重要的特质。然而，她在“美感经验”下所见的特殊组织感却足以弥补此憾；假如我们把这件作品视为一个实体，就可以断定孩子最特殊的性质是她对生活的观察和对社会问题的感情。,13岁画。孩子在做完作业之余的空闲时间里在练习本上的自由创作。仍旧固执地用她喜欢的铅笔线条表现带有主题意义的画面，注意人物的动作、表情和场景，细节也是描绘的重点，并以内心独白的方式表达出自己
33、的内心世界。,16岁画。首次用颜料在墙壁上绘画。孩子有一次突然跟我说要在她卧室的墙壁上画画，我没有反对，心想反正是旧房子，即使弄脏了也没关系，孩子有兴趣尝试画画壁画对她也是一种很难得的创作体验。她从文具店买回来一大堆丙烯颜料，在家里画了足足一个下午。乍一看，还有点野兽派风格呢。,危机意味着在极大的困难下从一个阶段通到另一个阶段，这是关于生理的、情感的或心智的。青春期危机与从儿童期到成熟期的身体、感情的变化和困难有关，这是人类发展中一个重要的决定时期。艺术教育如何减轻青春期的危机？这是下一个需要继续研究和探讨的问题。,时间是用来浪费的,卢梭就曾说过：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。
34、”这在许多人听来，简直是谬论。然而，卢梭自有他的道理。如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境？第一是自由的时间，第二是好的老师。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。卢梭为其惊世骇俗之论辩护说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”,20世纪90年代以来，以美国哈佛大学“八大智能教育理论”为中心，正在世界范围内引领一场“朝向艺术、美学与生活一体化”的教育运动。这让我们欣喜地看到，在前行的路上我们并不孤独，我们还有很多的指引者和同路人。这场运动将引领我们执著地追求自己情感生活和整体人格的和谐发展，为我们带来全新的世界观、思维方式与生活理想。,我们因此有理由对未来充满希望,苏格拉底：一个人的成长莫过于多跟有价值的人或书交往。这其中隐含的主题就是：一个人的成长无非就是在平常交往中，追求超越日常生活之上的更高价值，由此而使得平常的生活成为好的生活，成为值得一过的生活。就这一点而言，我希望今天的交流能成为您生活中不可多得的精神食量。,谢谢,
