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1、,小学语文学科教学改革,研究报告,“新基础”学习讲座六,主讲人：傅鲜红,一、改革的指导思想,1、法国哲学家莱布尼茨：语言是认 识的手段，是逻辑思维的工具。2、法国著名作家雨果：人类智慧掌 握着三把钥匙，一把开启数学，一把开启字母（语言及文字），一把开启音符。,当前语文教学中存在的问题：1、语文教学在小学教育中的系统功能未能得到充分发挥,未能抓住基础知识、基本能力的内在结构规律，忽视学习策略指导。,“四重四轻”现象：1、重大纲规定的教材内容，轻生活中 语言能力的培养。2、重读写、轻听说。3、重书面知识学习，轻能力、态度、习惯的培养。4、重单项零星知识的操练，轻综合实际运用。,阅读教学的学习策略指
2、导：编码重组策略1、整体认读法 2、比类相观法 3、各个击破法（化整为零法）4、敲壳剥笋法,2、语文教学还未能充分体现学生学习语言文字的特点。,3、语文教学中，对培养学生主动性的研究不够。,课堂教学实际中，往往存在两种现象：(1)教师垄断课堂，即课堂上学什么，如何学，都由教师决定，学生只能听教师的指令行事，任何事都由教师说了算，学生是无权决定的。(2)少数学生参与课堂教学的机会多。,小学语文教学改革的指导思想：1、充分认识语文教学目的。以整体、综合、相互渗透观点改革语文教学，提高学生听、说、读、写能力,使语文教学成为培养学生语言和思维能力的重要的基础性学科，成为获取新知识的工具性学科，成为学生
3、能自如地与人交往的工具性学科，成为学生个性发展的重要途径。,2、改革课堂教学结构与教学方法 以整体发展观点来认识课堂教学，强调课堂教学的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。让学习的课堂成为焕发每个学生生命活力的场所。,3、根据语言规律和学生学习的特点 安排教学内容。,二、改革的基本做法,一、增补梳理教学内容，使学生知识、能力结构更合理,识字方面：提前认字，增加认字量,1、串解式：对构字部件基本合乎情理的拼意解说。如：岔（分+山）：山挡住去路，分出一条岔道。2、编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如：愁（秋+心）：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就
4、直发愁。3、演示式：用运用演示字的形义关系。如：卡：两手一上一下作通道受阻的动作。4、图解式：用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如：飞：画一只飞鸟，对照提示：横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。5、歌谣式：师生共同将已识字的某些字编成形义相应，顺口易记的儿歌。如“束”是绳捆木；“尘”是小土扬；“休”是人倚树。6、猜谜式：分两种，一种曲折地说出字形，并暗示字义。如“又是一天大清早，日头初出地平线（旦）。”二是只巧妙地说出字形，而不显露字义。如“一家十口住草房（苦）”。,课外识字，方式多样:1、以校园文化结合识字教学 2、以故事激发识字兴趣。3、以“识字袋”巩固识字量。,
5、一、增补梳理教学内容，使学生知识、能力结构更合理,识字方面：提前认字，增加认字量,听说方面：增加生活情景会话,阅读方面：提前阅读，增加阅读量，扩大阅读范围，提高阅读质量,知识学习，重点能力训练方面：适当增补、梳理，构建合理结构体系,开展语文学科活动：提高运用语言能力,二、改革教学方法,1、指导学生掌握知识结构,2、指导学生掌握语文知识的 学习过程结构,三、改革课堂教学结构,识字课课堂教学结构（一年级）,阅读分析课课堂教学结构（四年级为例）第一课时：初步理解课文,第二课时：深入了解课文,三、改革效果,1、学生知识、能力有较大的 提高,2、学生学习兴趣增强,“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”叶澜,
