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1、教师教育学院 李梁,小学语文课程与教学论,教师教育学院 李梁,教师教育学院 李梁,第五章 小学阅读教学,教师教育学院 李梁,第一节,小学阅读教学的目标,第二节,小学阅读教学的方法,第三节,小学阅读教学的设计,教师教育学院 李梁,第一节小学阅读教学的目标,教师教育学院 李梁,一、阅读的重新定位,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受
2、、体验和理解。”阅读教学成为“学生、教师、文本之间对话的过程”，让学生在自己的阅读实践中进行主动积极的思维和情感活动，学会阅读，形成阅读能力。,教师教育学院 李梁,二、阅读教学目标的比较,教师教育学院 李梁,三、小学阅读教学目标的层级,第一学段（12年级）1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想
3、像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10喜爱图书，爱护图书。,教师教育学院 李梁,案例：坐井观天教学目标（二上）,1认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。2联系生活实际、文中插图和上下文理解“井沿”、“大话”、“无边无际”等词语的意思。3有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。4自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法，能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象续编故事。,教师教育学院 李梁,第二学
4、段（34年级）1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7学习略读，粗知文章大意。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
5、10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。,教师教育学院 李梁,案例：白鹅教学目标（四上）,1、认识8个生字，会写12个生字。2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。,教师教育学院 李梁,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。5在阅读中揣摩
6、文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。,第三学段（56年级）,教师教育学院 李梁,7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容
7、和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。,教师教育学院 李梁,案例：船长教学目标（六上）,自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利”。了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。,教师教育学院 李梁,第二节小学阅读教学的方法,教师教育学院 李梁,一、词与句的教学二、段篇教学的方法三、朗读的训练四、默读的训练五、
8、复述的训练六、阅读教学中的听、说训练七、阅读教学中小练笔,小学阅读教学的方法,教师教育学院 李梁,一、词与句的教学,1、词句教学的层级性（1）横向层级 了解意思理解情意体会内涵及表达效果（2）纵向层级 义（字面）意（内蕴）情（体验）神（生成）,教师教育学院 李梁,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。（低年级：“青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。”）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（中年级：“因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！”）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义
9、，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。（高年级：“我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。”）,教师教育学院 李梁,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”,案例：荷花（三下）（王崧舟）,师：老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。师：好！既然大家都觉得这
10、个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？生1：露出来。生2：钻出来。生3：长出来。生4：顶出来。生5：穿出来。生6：伸出来。师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。生：（自由朗读）,教师教育学院 李梁,师：谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。生1：我觉得比较快地长出来是冒出
11、来，不是很慢地长。师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。生2：悄悄地钻出来。师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。生3：争先恐后地长出来。师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？生4：急切的心情。师：冒是怎样地长？冒是急切地长。生5：迫不及待的心情。生6：非常高兴的心情。生7：非常激动的心情。生8：欢天喜地的心情。师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？生9：心花怒放地长出来。生10：快快乐乐地长出来。生11：亭亭玉立地长出来。师：是
12、啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？生：（齐答）想！,教师教育学院 李梁,师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。生
13、：（音乐响起，学生独立写话。）师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。生2：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）生7：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！师：谁想跟这朵荷花交朋友？生：（纷纷举手。）师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。生8：（读话）我是一朵充满希望
14、的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵）,教师教育学院 李梁,2、词语教学的方法,你准备用什么方法教燕子（三下）中的这些词语呢？,教师教育学院 李梁,教师教育学院 李梁,3、句子教学的方法,你准备怎么教这些句子呢？,教师教育学院 李梁,教师教育学院 李梁,二、段篇教学的方法,1、指导学生理解自然段总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、对比关系、交叉关系2、指导学生学会分段（1）邻近段落归并法（2）重点突
15、破法，即抓重点段分段（3）整体分割3、指导学生学会概括段落大意（1）取舍法（2）摘句法（3）串联法,教师教育学院 李梁,（1）从课题出发田忌赛马一文，全文自始至终扣住题目中的“赛”字，“赛”是题眼，也是整体教学的着眼点。教学时：教师出示课题：田忌赛马。点拨：全文是围绕哪个字写的？找出来在这个词下面加上“？”，读课题“田忌赛马”（读出重音）。看课题，你想知道哪些问题？在学生提出问题的基础上，教师按顺序梳理成以下几个问题：谁和谁赛马？他们怎样赛马？结果怎样？让学生自由读课文，边读边思考自己提出的问题。在学生回答问题时要引导学生说出从课文什么地方知道的。请学生再读课文，边读边思考同样的马两次比赛的结
16、果为什么不一样？引导学生理解下面的句子：A齐威王每个等级的马都比田忌的强。B齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少。C还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。让学生思考这三句话之间有什么联系。（虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是每个等级的马快不了多少。所以，调换一下马的出场顺序，就能三战两胜。）请学生朗读课文，读后谈一谈从田忌赛马这件事中受到了什么启发？,4、指导学生把握课文的主要内容和体会思想感情,教师教育学院 李梁,齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐
17、威王每个等级都比田忌的强，三场比下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。这时，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀”孙膑还没说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。”田忌没有信心地说：“那还不是照样输！”孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”田忌说：“
18、当然不服气，咱们再赛一次！”齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”一声锣响，赛马又开始了。孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点儿心慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。,教师教育学院 李梁,（2）从中心句出发一夜的工作一课的教学：让学生自由读课文，找出中心句。读后进行讨论，学生们一致认为，“他是多么劳苦，多么简朴！”是全文的中心句。让学生再读课文，一边读一边划下课文中由“一”组成
19、的词语，读后请学生上台把找到的词语抄在黑板上（第一次“文代”大会，一张不大的写字台，一句句地审阅等二十多个由“一”组成的词语）。让学生轻声读课文，找出。读后请学生上台擦去没有突出反映中心句的词语。引导学生将这些词语归纳为表现工作分量、表现工作态度、表现工作时间和表现工作条件四方面内容，请学生上台整理黑板上由“一”组成的词语，用线段将它们与归纳出的四方面内容连接起来。让学生读课文，读后具体说说周总理工作多么劳苦，多么简朴。引导学生按总分顺序看着板书连贯地说一段话。让学生读课文最后两个自然段，体会作者表达真情实感的方法，练习有感情地朗读。,教师教育学院 李梁,（3）从结构出发新型玻璃五个自然段结构
20、基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。教学时：教师提问：课文介绍了哪几种新型玻璃？请大家各自读课文，边读边把这些玻璃的名称画下来。（夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和消音玻璃）。教师出示“新型玻璃名称、特点、用途”的表格，让学生分小组读课文，边读边展开讨论，在书上划下相关词句。请学生逐段读课文，读一段说一种新型玻璃的特点和用途，再请学生上台填表。布置学生自由读课文，然后选择某种新型玻璃用自己的话以第一人称向大家介绍特点和用途，师生评议。,教师教育学院 李梁,三、朗读的训练,（1）明确目标教学中，每次读的训练，都应有明确的朗读目标：或要求读准字音，读懂词句；或要
21、求弄清句与句、段与段之间的关系；或体会语气、语调、思想感情等等。总之，要有明确的目标，不能为读而读。（2）教给技巧朗读的技巧的掌握，有助于小学生朗读水平的提高。关键是怎样教给学生这些技巧呢？（3）加强理解朗读有助于理解课文内容。反过来，学生要朗读好课文，又需理解内容。理解和朗读是相辅相成的。因此，我们指导朗读到就不能只从技巧上着眼，而应注意指导学生理解课文中的语言文字，体会思想感情，把指导朗读和指导理解有机地结合起来。（4）讲究形式对小学生进行朗读训练，还应讲究形式。因为小学生年龄小，注意力容易分散，采用多种形式，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以加深对课文内容的理解。常用的形式有哪些？（个别读
22、、自由读、齐读、范读、加动作有表情地读、轮读、配乐读）重点体会“引读”。,教师教育学院 李梁,如果让你来进行这一段的朗读指导，你准备怎么处理？,教师教育学院 李梁,案例：燕子第一自然段教学（四下）（李吉林）,第一节1现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。2指名朗读第一节。3课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)4教师指点：也就是从全身写到局部。5那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。6你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句
23、的ooooooo)7俊俏是什么意思？俊俏即样子好看。8指导朗读：同学们已经看出来了，从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范)学生各自练习，然后再指名读。9现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什么说凑成了？教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那小燕子的小要轻些，突出小，以突出它的可爱。10另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？(一身一对一个)11现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。#,教师教育学院 李梁
24、,案例：浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人写这首诗的时候，中原已经沦陷整整年了。同学们，年啊，个月啊，个日日夜夜呀！1年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”10年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”65年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们指名朗读“西湖歌舞几时
25、休？”#,教师教育学院 李梁,四、默读的训练,（1）注意阶段过渡从二年级起指导学生默读，学生会不可避免地有嘴动和发出轻微声音的现象，速度当然很慢。这个阶段儿童仍不能直接从文字符号转变为意义，朗读的模式仍然起着不小的作用。直至三年级，有的学生虽不出声了，嘴唇也不动了，但喉头肌肉仍在作发声的活动。随着年级的不断提高，教师要注意指导学生逐步扩大知觉单位，加快阅读速度，努力实现由有声朗读到无声默读的转变。（2）明确默读要求要让学生在无声的阅读中收到预期的效果，必须让学生带着明确的任务。（3）严格控制时间默读，应要求又静又快又好。其中，“快”的训练很重要。教师可采取“规定默读时间，完成默读任务”的办法，
26、“逼”着学生在单位默读时间内提高默读效率。当然，这里规定的时间，并不是越短越好，而是比朗读的时间要少。（4）培养良好习惯要让学生在默读时收到学习效果，必须指导学生养成一些良好的默读习惯。如：提倡学生多动笔，即要求学生在默读过程中圈圈点点，画画写写。,教师教育学院 李梁,五、复述的训练,（1）明确划分界限教学过程中，常容易出现这样几种情况：详细复述，学生把它变成了背诵；简略复述，学生把它变成了概括段意和中心；创造性复述，学生把它变成了没有根据的任意发挥。因此，教学过程中，教师要反复给学生讲清楚各种复述方式的要求。如第三种情况，教师应告诉学生，复述与课文有不可分割的内在联系，离开了课文，是不符合要
27、求的。（2）认真作出示范在复述训练刚开始的时候，或是每一种复述方式开始训练的时候，教师应给学生认真作出示范。（3）加强辅助手段如指导学生编列提纲，按提纲复述，也可以出示挂图，让学生看图复述。,教师教育学院 李梁,六、阅读教学中的听、说训练,1、听讲。听懂意思，听清要点；聚精会神，边听边想。2、听辨。听辨别人朗读、复述、问答、讨论、背诵、遣词造句中的发音和词句的正误，并提出改正的意见。3、概述。提纲挈领概括地复述。如用一句或几句话概括主要内容、段意、层意。4、仿说。对于课文中精彩的语句，可以仿效表达。5、扩说。是对某一部分展开想像，扩充情节的叙述。6、补说。就是填补课文的省略处，加以扩展。7、简
28、说。指抓住要点，简要叙述。8、评说。就课文中的事件或人物进行评议。,教师教育学院 李梁,七、阅读教学中小练笔,1内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。如：一夜的工作读后，可让学生根据课文把下列句子写具体：总理的生活是那么简朴(你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶、两把小转椅)；总理的工作是那么劳苦(一夜要批一尺来厚的文件。他批阅文章是那么认真，一边看，一边画，一边想，一边问，他工作了整整一夜)；总理待人是那么可亲(到了办公室，他让“我”去休息，他自己审阅文件，值班室的同志叫“我”时，
29、他亲切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他让“我”一起和他喝茶，吃花生米)。,教师教育学院 李梁,2.内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。如：教学我的伯父鲁迅先生这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜”来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。”如：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”（詹天佑）中的“轰动”一词意蕴深隧，内容丰富，可这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述其“轰动”的情景吗？学生有的描述了大街上“轰动”的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声
30、震天，人们奔走相告，欢呼雀跃有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞这样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。,教师教育学院 李梁,3.创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。如：阅读自相矛盾后可这样引导：那人想，什么办法可以将矛和盾全部售出？（他可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另一样）在此基础上让学生以“矛和盾都卖掉了”为题想象作文。,教师教育学院 李梁,4.条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。如：读小珊迪后，可引导想象：如果小
31、珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学生想象叙述其还零钱、购食品以及与弟弟互让食品的情景。,教师教育学院 李梁,5.条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。如：阅读将相和后可这样引导：如果廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何发展？这样可使学生在正反比较中深入理解课文中心。,教师教育学院 李梁,6.体裁转换型。可借助课文题材、转变叙述方法。如:冀中的地道战以说明的方法介绍地道的特点和作用，可引导想象：如果这一天鬼子下乡扫荡了，冀中人民会如何利用地道与鬼子斗争，地道又会如何显示出“保存自己，消灭敌人”的威力？让学生以“地道，厉害呀”为题作文。,教师教育学
32、院 李梁,7.情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。如：读少年闰土后，可让学生借用月下瓜地那“清幽美妙”的画面，想象趣事，作文。,教师教育学院 李梁,8.专题评价型。可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题评价。如：凡卡一文，可让学生以“意味深长的结尾”为题，以挖掘结尾蕴含，体会作者以梦结尾的匠心。,教师教育学院 李梁,9.条件插入型。可在课文中插入某一条件，引导推理，想象事情的发展变化。如：读揠苗助长后，可这样引导：那人拔苗时，一老农来到田头，事情将如何发展？让学生想象老农阻止劝说，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受教育的情景。,教师教育学院 李梁
33、,10.事情再现型。对写人物教训给人以启迪的课文，可引导想象事情再次发生的情景。让学生正面理解课文中心。如读东郭先生和狼后，可以“第二次遇狼”为题引导学生作文，以叙述东郭先生接受教训智斗恶狼的情景。,教师教育学院 李梁,第三节小学阅读教学的设计,教师教育学院 李梁,（一）讲读课文教学的六步基本模式,1、导入定向：运用简介导入法、析题导入法、以旧引新法、悬念导入法、实物导入法、录音导入法、图示描述法、录像导入法、谜语导入法、歌谣导入法、故事导入法、游戏导入法等。2、整体认读：从整体上初步了解课文的内容、思路、结构、语言等。3、分析研读：确定一条研读线索，对课文中的若干要素进行深入探讨。这些要素包
34、括：思想内容、结构层次、表现手法、语言形式等。,一、阅读教学的模式,教师教育学院 李梁,4、整合评读：评读的读，短文可由学生朗读，长文可加快默读，也可用朗读重点段落和快速默读相结合的方法。评读的评，应展开讨论，让学生自己综合，做出评价，然后由教师做提纲挈领的概述总结。5、巩固练习：由理解转向运用。6、外向迁移：运用所学举一反三。（1）完成单元内自读课文的学习；（2）运用与课文相仿或有关的阅读材料进行训练；（3）学习课文的写作方法进行写作。,教师教育学院 李梁,（二）课内自读课文的“自学五步法”基本模式,第一步：自读认读原文。包括：读课文，辨别文章体裁；识生字，掌握其音、形、义；解新词，明确表达
35、作用；理层次，简要标明段意；明中心，归纳中心思想；编提纲，理解作者思路；品写法，评价文章特点等。第二步：自写写读书笔记。自写的根据是单元的知识重点，是自读提示，是课后练习。第三步：自讲交流心得。第四步：互评补充、修正。第五步：自结学习小结。,教师教育学院 李梁,（三）单元教学的“三步曲”,讲读课教给学生“点金术”。首先简化教学目标，“一课一得”；其次优化教学内容，优选“范例”精读、精讲、精练；然后传授学习方法。自读课点燃学生的智慧灯。课内自读：（1）教师提示自读要点和 方法，实行“有控开放”；（2）指导学生运用旧知学习新知，自读、自学、自测，促进知识产生迁移。应用课开启学生的创造闸。课外自读课
36、让学生动脑、动口、动手。穿插使用“提纲式”、“讨论式”、“问答式”、“比较式”、“欣赏式”等。,教师教育学院 李梁,二、阅读教学的设计,教学设计要解决三大问题：一、我们要到哪里去教学目标；二、怎么样到那里教学过程和方法；三、我们有没有到那里教学评价。阅读教学过程和方法设计：教学内容的取舍教学流程安排教学方法选择。,教师教育学院 李梁,（一）教学内容的选择,1.围绕目标，容量适度取舍标准：宏观的来说是课程标准的年段目标，对照年段目标，我们知道该教什么，不该教什么；具体来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。多了教不完，势必“蜻蜓
37、点水”；少了又太单薄，时间没有充分利用。,教师教育学院 李梁,2.点面结合，以少胜多多见：“推土机”只有浅表层面的推进少见：“打桩机”抓住一点深入开掘“伤其十指，不如断其一指。”一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多。要选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料，至少也是在某一方面有价值的语料。这种语料一般是语段，至少也应是句子，避免孤立地抓几个词语。,教师教育学院 李梁,课例分析：寓言两则（二下）,揠苗助长一位老师选的“点”是那个农夫怎么到田里去拔禾苗，把禾苗一棵一棵地往上拔，孩子反复读这几句话，然后想象，这么热的天，顶着太阳，他要到田里边把禾苗一棵一棵拔起来这个农夫拔苗的辛苦。你觉得这
38、位老师选择的点合适吗？,教师教育学院 李梁,守株待兔 古时候有个种田人。一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里仓皇蹿（cun）出来，一头撞在田边的树桩上，折断了脖子，死了。种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家去，心里想：要是每天能捡一只野兔，那该多好哇！从此，他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过。可他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。如果你来设计，你会选择什么“点”？,教师教育学院 李梁,一位老师让孩子想象的一个点：这个农夫在树下，天天等兔子来。他等了一天兔子不来，这个农夫会怎么想，
39、怎么做。孩子说，他坐在树下，等啊等啊，兔子就是不来。他又想，兔子说不定什么时候就来了，我还是等着吧。回头看看，田里的禾苗一棵一棵都荒芜了，但是他还是不去种田，还是坐在那儿想等兔子撞上来。让孩子在这个地方发挥想象就比较有意义。这个农夫，他老是在做那些不切实际的幻想，在等待那种不太可能再来的偶然的机会，这正是这个寓言的寓意所在。,教师教育学院 李梁,3立足文本，恰当拓展。,教科书是最重要的教学资源，要用好教科书。目前许多教科书已经不是单一的文本，已经编入了“资料袋”“宽带网”“阅读链接”等相关资料，要充分利用。教师也要根据教学的需要、学生的需求和当地的实际，开发和利用其他课程资源。但是，过多地引进
40、大量课外材料，甚至有的离文本很远，只会削弱和冲淡文本的教学，最后落得两败俱伤。,教师教育学院 李梁,柳宗元江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元写这首诗的背景：柳宗元参加王叔文集团的革新，失败后被贬官湖南永州。他在永州感到孤苦寂寞，但是又不愿意跟那些贪官同流合污，借这首诗寄托自己清高、孤傲的思想情感。,教师教育学院 李梁,王安石泊船瓜州“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”有位老师介绍王安石的一个背景，讲了这样一段话：这首诗是王安石第二次出任宰相的时候，从离开南京的家北上，到江苏镇江的时候写的。王安石第一次做宰相，他推行变法失败了，最后被罢了官，现在第二次又要去做宰相，他的前
41、途会怎样呢?有可能改革成功，所以王安石此去踌躇满志；也有可能推行变法，再次失败，前途未卜，所以王安石此去忧心忡忡。老师要求学生先用踌躇满志的心情读这两句，再用前途未卜的心情来读这两句。你觉得这位老师在做法存在什么问题？,教师教育学院 李梁,建议,1重点课文教学的重点应当是人文精神和语言因素的结合点。课程标准的年段目标和教材往往对教学重点有提示。我们在进行教学设计的时候，可以看一下课文后边的思考和练习，如果说我们把课后思考和练习的一些问题抓住了，那么一般来说，这篇课文的教学重点我们大体也就把握住了。,教师教育学院 李梁,2.难点从根本上说，教师的“教”是为学生的“学”服务的。学生学习上的疑难，是
42、我们必须正视并帮助他们解决的。学生学习的难点是可以估计到的。如果难以估计，那么我们可以事先向学生调查，也可以在课堂上让学生质疑。根据学生提出的问题，我们可以知道学生学习的难点是什么。,教师教育学院 李梁,清纳兰性德长相思（五上）：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。学生学习这首词，会碰到哪些困难呢?为什么要“身向榆关那畔行”?为什么是“夜深千帐灯”?晚上为什么住的是帐篷?为什么有这么多的帐篷?什么是“更?“风一更，雪一更”是不是就是三更的时候刮风，四更的时候下雪呢?,教师教育学院 李梁,3.起点 有效教学必须建立在对学生学习起点的了解上，通过
43、教学，使学生的语文素养产生“增量”。但现在有些老师对学生的学习起点不甚了了，相当多的老师不能正确估计学生已有的知识和能力，实行“零起点”教学。这就不能激发学生的学习积极性，也使课堂教学降低了效果。正确把握“最近发展区”引导学生“跳一跳，把果子摘下来。”,教师教育学院 李梁,课例：家是什么,执教者：虞大明 杭州市崇文实验学校特级教师这节课开始时，老师让学生介绍自己的家，多数孩子介绍的不过是自己家的房子。到这节课结束时，老师再请孩子们介绍自己的家，他们说的完全不一样了，不再是介绍自己家的房子，而是介绍自己的家人，介绍自己家里洋溢着的亲情。通过这节课的教学，学生认识上有提高，语言上有发展，教学的“增
44、量比较明显，这才是有效教学。,教师教育学院 李梁,4.兴趣点 课堂教学应当具有趣味性，对小学生来说更是如此。阅读教学内容的选择应当考虑学生的兴趣。课文中，哪些东西是孩子感兴趣的?我们要把孩子的学习兴趣调动起来，有滋有味地来学习课文。但儿童的兴趣点有时会与教学重点不一致，教师需要运用教学机智化解这种矛盾。,教师教育学院 李梁,三个儿子这篇课文教学的重点是让学生讨论“老爷爷为什么说只看见一个儿子”。可是有的小学生兴趣不在这里。小孩子提出的问题很有意思，比如：“一桶水很重，妈妈拎不动，一个孩子怎么拎得动?那位上课的老师做得好，想办法化解了这个问题。老师说：“这桶水很重，妈妈拎不动，小孩子拎得动吗?确
45、实也拎不动。这个孩子可能拎着这水只能走几步，只能走几米。但是他为什么还要去拎呢?”孩子们说：“他虽然只能走几步，只能走几米，但是他拎几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈少受点累。这个孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。”,教师教育学院 李梁,（二）教学流程的安排,一篇课文怎样安排教学流程，是教学设计中很实际的问题。科学、合理、灵动、富有创意的教学流程可以提高课堂教学效率，对教师和学生来说都是一种美的享受。,教师教育学院 李梁,1循序渐进、合乎规律,理论基础：学习心理和阅读心理。美国教育心理学家加涅把认识过程分为三步：第一步叫“是什么”，第二步叫“怎么样，第三步是“为什么”。学习一篇课文，我们首先要
46、知道它写的是什么。接着我们仔细地去研究一下，作者是怎么样写的，然后我们可以再去研究作者为什么要写这些、这样写。,教师教育学院 李梁,阅读的心理过程：整体部分整体我们接触到一篇文章，如果要把这篇文章理解得比较深入，一般地说要经历从整体到部分再到整体这么一个过程。先有一个整体的初步的感知，然后进入局部，细细地去体会，最后再回到整体，想想从这篇文章中我们感悟到一些什么。整体和部分之间有一种互为前提的、互动的关系。“整体部分整体”是阅读的一般心理过程，也是我们进行阅读教学过程设计的一个原则。,教师教育学院 李梁,2.主线清晰，内容丰满,一节课的教学流程应：主线清晰，头绪相对单一。小学语文姓“小”，这就
47、是说小学语文教学一定要考虑儿童的年龄特点，不能搞得太繁复。把一节课设计得非常复杂，就不符合小学语文教学的特点。一节课只有简简单单几根筋，而没有血肉，那么这节课必然枯燥乏味，学生也得不到多方面的发展。一节比较理想的课，应该既是主线清晰的，又是有血有肉、内容丰满的。,教师教育学院 李梁,课例：一夜的工作,第一课时着重让学生感受周总理工作的劳苦，主线简单清晰。先是集中读一个语段，看周总理怎样审阅一份文件；再推广到看周总理怎样审阅一夜的文件；最后教师引进了周总理一天工作的时间表的资料，让学生想象周总理一生是怎么工作的。这样，周总理工作的劳苦，就给孩子留下了比较深刻的印象。,教师教育学院 李梁,看周总理
48、怎样审阅一份文件的时候，教师着重引导学生读下边的一段话：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索。有时停笔想一想，有时问我一两句。在这个点上，老师要求学生反复细读：想想这几句话中有哪些东西是他们没有想到的。在这个点上，老师通过让学生细细研读，就可以读出很多东西来。清晰的主线和丰满的内容结合在一起，课堂教学就充满活力。,教师教育学院 李梁,课例：我是什么（二上）第一段,如果让你来教，你会抓哪个“点”进行设计？,教师教育学院 李梁,他山之石：,让学生说说这里讲的云有哪几种颜色。学生说，穿着白衣服的时候是白云，穿着黑衣服的时候我们叫它乌云，
49、穿着红衣服的时候，我们叫它红霞。红霞出现在早晨我们叫它什么?出现在傍晚又叫什么?这样，从云扩展到“白云、乌云、红霞、朝霞、晚霞”，积累了一批词语。接下来老师让小朋友讨论，你喜欢白云，还是喜欢乌云，或者喜欢红霞。有的孩子说我喜欢朝霞和晚霞，因为它们披着红袍，非常漂亮。有的孩子说我喜欢乌云，因为咱们这个地方很长时间没有下雨了，田地都很干旱，庄稼都快枯死了。乌云来了，快下雨了，雨能给庄稼带来水分，所以我喜欢乌云。还有的孩子说我喜欢白云，蓝天上飘着白云，天气很好，我们可以去郊游，到公园里玩耍。这一段的教学，老师在“云”这个点上展开，不仅帮孩子积累了一些关于云的词语，同时又培养了学生关心自然，知道大自然
50、和我们的生活密切相关这样一种思想感情。这一段就是在一个点上展开，让孩子得到多方面的收获。,教师教育学院 李梁,小结,阅读教学比较好的做法，是在课文一个或几个点上展开，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等方面获得多方面的发展。,教师教育学院 李梁,3.板块结构，机动灵活,直线式程序：就是把一节课的教学流程用一条线串起来，先做什么，再做什么，一环扣一环。这种直线式教学程序有利于老师把握，完成一个环节，进入下一个环节。直线式程序的不足：主要是限制了学生的活动，使学生不能越雷池一步，课堂教学会变得机械和刻板。板块式程序：把一节课的程序设计为几个大的板块，每一个板
