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1、,小学语文阅读教学研究,临河,临河区教师进修学校、,敖春莉,一、阅读教学新理念二、阅读教学的任务三、现代阅读教学的特征四、课标对阅读教学的基本要求五、阅读教学中存在的问题六、阅读教学应遵循的基本原则七、阅读教学模式八、阅读教学策略与教学设计九、阅读教学方法十、处理好阅读教学中的几个关系,十一、改革阅读教学方法十二、探寻语文教学的最佳路径十三、阅读 教学误区及矫正例举十四、提高阅读教学的有效性十五、学会在反思中提升自我十六、在创新实践中与新课程一起成长,一、阅读教学新理念,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生在教师的指导下,通过大量阅读实践,养成阅读习惯,形成阅读能力的活动。
2、,互动话题：结合自己的教学实际，谈谈阅读教学承担着怎样的任务？,二、阅读教学的任务,（1）从能力培养的角度看，不但要培养读懂的能力，还要在读懂的过程中掌握阅读的方法，培养会读的能力，具有独立阅读的能力，还要有感悟语感的能力。在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。,（2）从习惯形成的角度看，要能感受阅读的乐趣，养成读书看报的习惯，有丰富的积累，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。,（3）从情谊陶冶的角度看，要热爱祖国语文，对母语要有深厚的感情，要能兼收并蓄，尊重和理解多样，吸取人类优秀文化的营养，培养爱国主义感情、社会主义的道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极
3、的人生态度，提高文化品位和审美情趣。,从1955年、1963年、1986年、1992年、2000年小语教学大纲及2001年义务教育语文课程标准，关于语文教学目的、任务的表述中可以看出（一）由学习语文知识、培养语文能力到提高语文素养，体现了对语文教学目的、任务认识的深化；（二）其核心是“正确理解和运用祖国的语言文字”，培养语文能力，习得方法，养成习惯。语文，姓“语”名“文”。因此，我们还要充分认识“小学语文”的基础性和实践性。（崔峦在06年两岸三地教学观摩研讨会发言）,三、现代阅读教学的特征（1）着眼于学生人文素养的提高。（2）突出独立阅读能力的培养和阅读方法的教学。（3）强调阅读活动的实践性和
4、阅读能力的综合性。（4）关注阅读主体个体的独特感受。（5）重视良好阅读习惯的培养。,四、课标对阅读教学的基本要求,1、注重朗读教学和复述教学2、注重阅读感受和体验3、注重多角度、有创意 的阅读4、注重语感培养、注重积累5、注重正确处理知识与能力的关系6、注重阅读方法的指导,第一学段（1-2年级）阅读教学着重关注阅读兴趣的激发及引导自由阅读、感受阅读乐趣，能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，对感兴趣 的话题发表自己的意见。能结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，能够阅读浅近的童话、寓言、故事，通过阅读保持孩子纯洁美好的情感。,课标对各学段的阅读要求,第二学段（3-4年级）的阅读教学在阅读
5、理解方面的 要求明星提高：能初步把握文章的主要内容及所要表达的思想感情，并能复述叙事性作品的大意，感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感。（1）学会默读，提出疑问；（2）能查字典理解词义；（3）体会关键词句在表情达意上的作用。同时，从阅读速度、习惯、阅读量等方面提出要求。,第三学段（56年级）的阅读教学则开始练习分类阅读，能初步区分说明性文章与叙事性作品，并掌握不同的学习方法。在理解方面，则更多关注文章的表达顺序和方法。在阅读速度和方式上都提出了更高的要求。,互动话题结合教学实际，谈谈阅读教学中存在那些问题,五、阅读教学中存在的问题对课改虚假自主、无效合作、孤立文本、随意
6、探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。华中师大教授杨再隋先生在语文本色和本色语文中对课改进程中出现的问题，用“虚”“闹”“杂”“碎”“偏”无个字作了概括。（一）社会上出现了轻视语文教育的倾向（二）课改过程中出现了非语文泛语文的倾向（三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变,1、加强了人文性、忽视了工具性：突出了 文学性、欣赏性，削弱了基础性。2、教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组学习，放弃了教师的指导作用。3、过多引进文字的音像的资料，过多展示多 媒体课件教科书却成了可有可无的课程自由资源。,4、内容太多、太杂
7、、教师驾驭不了。5、教学过程太繁、太复杂、又太雷同。内容多、重点多、环节多、千课一面、千篇一律。6、方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”。（“两化”是非语文化和泛语文化。“三多三少”是教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。）,余文森在谈及语文教学改革存在的问题时认为有四个问题值的注意：（1）三维目标确立与教学目标虚化（2）课程资源开发与教学内容泛化（3）学生主体性发挥与教师使命的缺失（4）教学方式多样化与教学过程形式化,朱于新先生认为在课改中出现的问题表现在：（1）课堂“讲”“读”的“变味”（2）合作
8、学习的“变形”（3）探究学习的“变僵”（4）多媒体辅助教学的“变量”,著名作家吴伯萧曾经这样评价阅读教学：把课文都讲“肿”了，我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣，还不能给学生比较充足的时间，静下心来“潜心会文”还不能抓住课文重点词句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解、和内化积累。,在语文课程改革中，不可避免地会出现一些问题。就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化，教学内容泛化、教师作用弱化，教学活动非语文化。（崔峦语）,语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标
9、，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养年，长期以往会把语文掏空。（崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结发言。）,六、把握阅读教学的原则,、,1、读思同步性原则2、审美情感性原则3、课内外结合原则4、学用迁移性原则,七、关于教学模式,“教的法子要根据学的发子。”（陶行知）做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。1、以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式2、以情景体验为核心，以训练朗读为重点 的“导读、练读、评读、赏读”教学模式3、以方法指导为核心的“方法渗透，领悟、小结、运用”教学模式4、以获取信息，积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式5、以体验
10、、探究为核心的“综合性学习”教学模式,八、几种比较典型的阅读教学模式,（1）“四阶段”过程论阅读教学“四阶段”是指感读阶段、解读阶段、品读阶段和习读阶段 感读阶段：教师指导学生运用工具书和相关资料（也包括学生的生活积累）初读课文，将文章基本读通，整体感知课文的大致内容，提出不理解或有疑问的地方。,解读阶段：要求在感知认读的基础上，读懂课文，这是解读阶段的一大任务，这一阶段的另一任务是：读出自己的理解-既读懂了文本，又补充、丰富了文本，这才真正称的上“解读”。,品读阶段：指教师与学生一起对课文感读、解读的基础上，对课文进行品味、欣赏和评价。这是阅读教学过程的深化和提高阶段。习读阶段：习读，是阅读
11、教学的延伸阶段。主要指学生在教师指导下达成熟读、积累、致用的目标。,（2）“五环节”过程说,“五环节”过程说，是从一篇课文的具体教学步骤进行分析的。第一环节：引入、设问。第二环节：阅读、思考。第三环节：讨论、交流。第四环节：总结、提炼。第五环节：练读、练写。,比较典型的三种教学教学模式：基本型、感悟型和问题导向型,基本型模式的教学结构如下：（1）创设情机境，自读自悟。（2）读读议议，披文入情。（3）质疑问难，合作探究。（4）联系生活，积累运用。,感悟型教学模式结构大致如下：（1）感悟准备阶段（唤起情绪，激发兴趣，提取知识）（2）读悟阶段（读懂课文、整体感知；创设情境，引发内心体验；联系生活，巩
12、固内心体验（3）感悟形成阶段。,问题导向型教学结构大致如下：（1）设疑启情，激发动机。（2）自读自悟，提出问题（3）深入阅读，分析问题（4）讨论交流，解决问题（5）师生小结，揭示思路,互动话题：谈谈你对阅读教学的新思路,九、阅读教学策略与教学设计,（1）阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”（2）阅读教学的价值观：变“一元解读为多元解读”（3）、阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”（4）阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”（5）阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学,（6）阅读教学的设计观：视学生为“生命体”,十、阅读教学方法（一）注重阅读方法的指导。（
13、二）以读为本。（三）加强整合。（四）因文施教。（五）多向互动。（六）注重积累。,十一、处理好阅读教学中的几个关系1、处理好预设与生成的关系2、处理好自主与指导的关系3、处理好方法与效果的关系4、处理好感悟与质疑的关系5、处理好读书与运用的关系,六、处理好多元解读与阅读导向的关系七、处理好教科书与其他资源的关系八、处理好读教材与写教案的关系九、处理好部分与整体的关系十、处理好精读、略读、浏览的关系十一、处理好学读与学写的关系,十二、大刀阔斧地改革课堂教学1、教学内容要精2、教学环节要简3、教学方法策略要活4、课外读写必须同步跟进,十三、探寻语文教学的最佳路径“真水无香”是语文（一）“真水无香”的
14、课堂是求“真”的课堂1、“真”自主2、抒“真”情3、明“真”理,二、“真水无香”的课堂是求“实”的课堂1、扎实 2、朴实三、“真水无香”的课堂是求“简”的课堂1、教学内容简约 2教学内容简化3、教学媒体 简便4、教学语言简洁,四、“真水无香”的课堂是求“活”的课堂1、教师“导”的“活”2、学生“学”的“活”五、“真水无香”的课堂是求“新”的课堂1、在不经意处出“新”2、在课文结尾初出“新”,六、回归原本莫忘语文来时路七、强化预设胸藏万壑凭吞吐八、趋向简洁冗繁削尽留清瘦九、注重细节滴水原本可藏海,十四、阅读教学误区区及矫正例举误区之一：认知目标遭遇冷落，价值引导趋向含糊（这里存在两个层面的问题，
15、一是强化了人文性，忽视了工具性；二是强化独特体验，忽视正确价值的引导。课例1、2、3、）误区之二：重内容浅层分析，缺乏思维深度参与，轻语言实践运用（主要表现在两个方面：一是教学目标把握上的错位，二是语言学习上的不到位，案例1、2、）,误区之三：文本资源弱化，过度延伸拓展，非语文活动过多误区之四：教师主导虚化，学习方式追赶时髦（自主学习浮于表面，合作学习流于形式，探究学习成为花架子）误区之五：照本宣科执行教案，动态生成捕捉不够误区之六：想怎么读就怎么读，想怎么说就怎么说，想学哪节就学哪节误区之七：“你学懂了什么？”“你有什么不懂吗？”,误区之八：重视感悟，忽视质疑误区之九：重视读书，忽视运用误区
16、之十：课件滥用充场面，活动花哨 迷人眼误区之十一：不甘冷场放声读，肢解课 文韵味无,十五：坚持工具性与人为性的统一，提高阅读教学的时效性（一）时刻不要忘记小学语文是干什么的“语文”姓“语”名“文”要充分认识语文的基础性和实践性（二）加大改革力度，提高阅读教学的效率与质量1、关于文本解读2、关于教学目标（1）要把握住阅读教学目标的阶段性（2）要体现目标的三个维度更要突出语文能力（3）要提出三维整合简明的教学目标3、关于过程和方法（1）时间要提速（2）环境要精简,4、关于教学模式（三、）把阅读观摩课上成常态的精品课（1）理念要新（2）教学要实（3）教发要活,十六、学会在反思中提升自我（一）从剖析自己中认识自我（二）从学生和同事的感受中反观自我（三）在反思中提升自我,十七、在创新实践中与新课程一起成长1、新课程为现代阅读教学开辟了新天地2、新课程将改变阅读教学的研究方式3、在实践新课程中体会成长的快乐,、,、,与您共勉：山一程，水一程，心弛神往新课程；山一程，水一程，追寻“真”的新课程。让我们伴随新课程一起成长，在实践新课程的过程中，充分体验生命的涌动，发展成长的快乐吧！,
