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1、平均数检验,吴 艳,均值检验,平均数与总体（常模）的检验两个平均数差异的检验t 检验多个平均数差异的检验方差分析变量类型要求：因变量是1个连续变量，自变量为2个类别变量t 检验因变量是连续变量，自变量为多个类别变量方差分析,分析,一家企业想要调查企业员工的生活压力、社会支持、身心倦怠的关系，同时调研了性别和年龄生活压力、社会支持、身心倦怠：连续变量性别（类别）；年龄（顺序/连续）,独立样本t检验,独立样本相关样本：一种是前后测，比如说某班学生其中考试和期末考试的成绩差异比较，就是相关样本；第二种是两个匹配样本之间的比较，比如说对男女高中生的记忆力进行比较，为了避免语文成绩对记忆成绩的影响，我们
2、依据语文成绩对男女生进行匹配，保证两者的语文成绩相等，此时，两组数据应该考虑为相关数据。,结果,方差同质性检验,P.05方差同质,男女职员的生活压力有显著的差异（t=-3.171,P=0.0030.05）,女职员的生活压力感受显著高于男职员（两个地方可以看，第一是均值；第二是均值差值）。,SPSS只提供双侧检验结果，若需要单侧检验，则单侧检验的显著性概率值P=0.003/2=0.0015,统计显著与实际差异,统计显著只是代表有差异，但是并不知道差异有多大实际的差异大小要用效果量（effcet size）表示：效果量是指因变量的总变异中有多少的变异可以由分组变量来解释效果量0.06 低0.06
3、效果量0.14 中效果量0.14 高,效果量计算,效果量结果,效果量,整理成表格,表1 不同性别职员在生活压力、社会支持与身心倦怠感的差异比较,注：*P.05*P.01*P.001,练习,例题练习一遍文档：平均数差异检验_1.sav,相关系数,社会支持、生活压力、身心倦怠之间的相关,两个连续变量,结果,相关的方向和结果的解释,集体性规律。r外向/神经质=-0.3，“外向性和神经质显著负相关。一般地说，越外向的人，神经质越低。”相关系数不等距。若 r1=0.3、r2=0.6、r3=0.9，此时，我们不能说r1与r2、r2与r3相关程度上的差异是相等的，也不能说在相关程度上r2是r1的2倍，r3是
4、 r1的3倍。而只能说 r3比r2、r1或者r2比r1的相关程度更密切。只能描述两个变量之间的变化方向和共变程度，并不能揭示二者内在的本质联系。,有相关存在不一定有因果关系存在单凭相关我们无法判定是X引起Y还是Y引起X，还是某种潜在的第三变量引起了X和Y。相关很低时也不能完全排除存在因果关系的可能性。在某些情况下，其他因素会掩蔽变量间的关系引致低的或者零相关。如全距限制(truncated range)问题，即一组分数的分布缺乏变异性。此外，所依据的前提没有满足时，也会导致低相关或者零相关。,偏相关,在计算两个连续变量X1和X2的相关时，将第三个变量X3或其他多个变量的影响予以排除后。X1和X
5、2这两个变量之间的纯净相关。,偏相关,除去了其他变量的影响后，两个变量之间的净相关。如用电量与中暑人数的相关，其实是受到天气炎热程度的影响，如果直接计算积差相关，会得出错误的结论。应该把气温当作控制变量，再计算用电量与中暑人数的偏相关。,零阶相关是指：若不控制第三个变量得到的积差相关,相关样本t 检验,教学经营（5）、教学活动（5）、辅导追踪（3）三个方面的重要性与实践程度分析数学核检问卷.sav,结果,在“教学经营”方面，教师知觉的重要性与实践性的相关系数是0.532,显著性概率值P 为0.0750.05,差异不显著，说明两者之间没有显著相关。,为教师在三个配对层面平均数差异的t检验结果。从表中可知：就“教学经营”而言，教师重要性知觉与实践性知觉得分的平均差异值为2.250，平均数差异检验值检验的t值是3.447,显著性概率P 为0.005，差异显著，表示教师知觉在教学经营实践程度显著低于重要性程度的知觉。,整理成表格,注：*p 0.01,*p 0.001,练习,刚刚的例题，并解释结果,
