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1、幼儿园课程与活动设计,主讲教师：王新洁电话：邮箱：,北京广播电视大学,期末复习指导：重点与难点,考核说明,1.考核目标2.考核依据3.考核方式及计分方法本课程的考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。,终结性考试1.命题原则第一，本课程的考试命题严格控制在考核说明的范围之内。第二，命题覆盖本课程教材的第16章。第三，每份试卷的考核内容，覆盖本课程教材所学内容70%以上的章节。2.考试手段终结性考试采用传统纸质考试。3.考试方式终结性考试采用闭卷方式。4.考试时限终结性考试时间长度是90分钟。5.特殊说明终结性考试中学生除签字笔、2B铅笔、橡皮等必备工具外，不允许携带任何书籍、资料及其他与考
2、试无关用品。,期末考试试题类型：单项选择题，每小题3分，共30分。简答题，每小题8分，共24分。材料分析题，每小题13分，共26分。论述题，每小题20分，共20分。,一、幼儿园课程的定义、要素、特点二、幼儿园课程的理论基础有哪些 三、幼儿园课程与教学活动之间的关系四、幼儿园活动的设计原理 五、各领域教学活动的设计 六、幼儿园活动的组织与实施和评价,1、幼儿园课程的定义,（1）、幼儿园课程即教学科目,这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的、有价值的知识。,（2）、幼儿园课程即教育活动,该定义认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标、帮助幼儿获得有益经验，以促进其身心全面和谐
3、发展的各种活动的总和。,（3）、幼儿园课程即学习经验,该定义认为，幼儿园课程是幼儿在幼儿园中获得的皆在促进其身心全面发展的教育性经验。,在综合分析以上典型定义利弊的基础上，我们认为幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。,2、幼儿园课程的要素：,幼儿园课程的要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分。它包括：（1）课程目标（2）课程内容（3）课程组织与实施（4）课程评价,幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。,3、幼儿园课程的特点,（
4、1）、个体适宜性,幼儿园课程要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立地、片面地发展儿童某一方面的技能。,（2）、整体性,（3）、实践性,由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多地采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。,1、皮亚杰知识建构理论与幼儿园课程,皮亚杰知识建构理论,皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与环境的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。,自主活动、自主探索、与环境互动,二、幼儿园课程的理论基础,最近
5、发展区，是指在“儿童现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他媒介。,2、维果茨基的社会文化历史理论,根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，并且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。,维果茨基的社会文化历史理论对幼儿园课程的影响,成熟理论成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方
6、式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。成熟理论对幼儿园课程的影响根据成熟理论，幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，重视儿童学习中的生理“准备状态”，而不要人为地去加速儿童的发展。,3、成熟理论与幼儿园课程,根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动，应重视游戏的作用。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。,4、精神分析理论对幼儿园课程的影响,行为主义理论认为，可通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，环境中的强化手段，可提高特定行为出现的频率。,5、行为主义理论与幼儿园课程,
7、幼儿园课程编制和活动设计中的目标模式、程序教学法都是以行为主义理论为基础的，此外，行为主义理论在在幼儿良好行为习惯的养成中有很重要的作用。,行为主义理论对幼儿园课程的影响,行为主义理论,课程与文化密不可分，其内容来源于文化内容。幼儿园课程设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓，如蒙台梭利课程模式、方案教学、瑞吉欧教育体系等，而并非采用照搬模式。,6、文化与幼儿园课程,7、生态环境与幼儿园课程,生态环境是指能影响个体、种群或群落的各种生态因子的综合以及它们之间的关系。,受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影
8、响。,可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、“低结构”教育活动、“高结构”教育活动和“完全结构化”教育活动。P69。根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。P70。,按幼儿园教育活动的结构化程度分类,三、幼儿园课程与教学活动之间的关系,“单一科目”教学活动是以科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习经验生成活动内容、主要由
9、教师设计并实施教学的活动。该教学活动是中等结构化程度的教育活动。,方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。,四、幼儿园教育活动的设计原理,1、幼儿园教育活动目标制定的原理教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化。,高结构教育活动目标的制定在为高结构
10、教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。,2、幼儿园教育活动目标的制定技术,低结构教育活动目标的确定在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。,无结构教育活动目标的制定在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。,不同结构化程度的幼儿园教育活动组织和实施的取向从无结构活动到完全结构化活动，幼儿园教育活动的组织与实施以教师为主体设计，活动趋向周密和细致。从完全结构化活动到无结构活动，幼儿教育活动的
11、组织与实施以幼儿为主体确定，活动趋向弹性和开放。,3、幼儿园教育活动组织与实施的设计原理,幼儿园教育活动组织与实施的设计技术高结构教育活动的组织与实施在设计高结构教育活动的组织和实施过程时，活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标。在目标意识的指导下，以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方法、活动的环节和活动手段。,低结构教育活动的组织与实施在为低结构教育活动确定组织和实施形式时，活动设计者应从儿童出发，应充分考虑幼儿的兴趣和需要，尽可能以一种不太严密的、具有弹性的设计方式来呈现活动的组织与实施过程。,无结构游戏活动的组织与实施无结构的游戏活动完全由幼儿
12、自己决定活动的进程。,五、各领域教学活动的设计,重点掌握幼儿园七个领域活动的设计：健康 语言 数学 科学美术 音乐 社会,设计要领：,（1）了解各领域教育的理论（2）了解各领域教育活动的目标和内容（3）活动设计按照：“单一科目”活动 主题教育活动 活动区教育活动 来设计各领域教育活动,1、幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡,在每日、每周以及每学期和每学年幼儿园教育活动的组合中，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡的问题，就是在不同的层面上处理好游戏与教学之间的关系问题，即处理好教师预设与儿童生成之间的关系问题。,六、幼儿园活动的组织与实施和评价,2、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡,狭义的讲，幼儿园一日活动的组合和安排要保证在幼儿园每日活动中，包含有游戏和教育两类教育活动，并要根据课程的价值取向和性质，确定这两类教育活动在时间上的比例、在结合上的形式以及它们之间的关系。,心情愉快！考试顺利！,祝大家：,
