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1、我们在教学时要注意什么,花园中心小学教研室,我们要全批的作业：,一年级：四线三格、田字格、四线田格；二年级：小语文、田字格、写话；三到六：一课一练、大作文；,我们抽批的作业：,练字卡读书卡写字（铅笔字、钢笔字、毛笔字）语文实践作业（中高年级手抄报、低年级剪贴报，每两周一次）小作文、日记抽批的人数：超过45人的抽1/10；低于45人每次抽5人，多则不限；教师没批的指导学生互评并留下批改痕迹。,批改作业应当注意：,凡是与学生见面的字一定要是正楷字；教师批改后的作业一定要发给学生进行订正并及时进行补教补学；整理后作业装订成本，按顺序排放（最后一次作业在最上面）；语文实践作业装订时应当有封面（实践主题
2、、目的、要求、收获：书写、内容）。,加强目标意识，全面、准确地理解语文课程标准规定的语文教学目标。,有效实施教学的基本前提：准确把握目标瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性,以中高年级阅读教学目标为例,阅读（阅读方法）,阅读（词句理解）,阅读（把握内容，领悟方法）,阅读（各种文体的阅读）,阅读（标点）,阅读（积累）,关注教学目标的整体性、阶段性和连续性。要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫。,一以贯之的目标如，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。,阶段性比较明显的目标第二学段：领悟内容、体验情感是主要任务，主要解决“写什么”的问题。第三学段：强调“表达顺序”“表达方法”，还要解决“怎样写”的问题。,
3、高年级阅读教学目标：能读出文章的要义从整体上把握文章的内容。会梳理文章的线索（顺序）或结构。能读出自己的问题和自己的情感。能归纳文章语言表达方式的特点，积累语言，学习运用。掌握不同文体的阅读方法。,例：表达方式（词句）低年级：引导关注 读读记记中年级：独立发现 摘抄积累高年级：主动批注 知其然，又知其所以然 重在实际运用,第一部分、低年级教材的特点及其教学,一、汉语拼音,（一）拼音教材的特点,1.综合。（1）每课都安排了意境优美的情境图。巩固拼音；培养观察能力；发展儿童的语言；增强学习的趣味性。,（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。由易到难编排：词语-短语-句子 所有的音节都可以由儿童自己拼
4、读,汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。最直接地体现自主学习的教育理念，促使学生学习方式的转变。学以致用，体会知识的价值，感受学习成功的愉悦。,（3）在拼音教材中安排了儿歌。复现音节，巩固拼音；增加趣味性；积累语言。,学生学了拼音，就能学以致用，体验阅读的乐趣，感受语文学习的快乐。在学习拼音的过程中，学生体验着由完全不能独立阅读逐渐到可以独立阅读拼音读物、由不自由逐渐到自由的巨大成就感。,2.人文。,3.生活。,（1）联系生活学习拼音。,（2）联系生活巩固拼音。,4.儿童心理。（1）调整学习内容。,
5、（2）改变音节的呈现方式。,进行全面的语文启蒙教育：学拼音、识汉字、积累词语、发展语言、培养观察能力,为不同语文程度的学生打下坚实的语文基础：不仅是知识的、能力的基础，更是兴趣的、习惯的基础，情感、态度、价值观的基础。,（二）汉语拼音的教学,1.把握汉语拼音的要求。汉语拼音：识字的工具；学习普通话的工具。以前的要求：直呼-默写-帮助阅读。现在的要求：读准字母；准确拼读音节；正确书写。,处理好短期目标和长期目标的关系。一年级：保底的要求中年级：在运用中巩固、熟练高年级：信息社会对拼音程度的要求,2.变革教学方式。与识字、学习普通话结合起来与学生的生活经验联系起来在活动中学，在游戏中学,3.恰当运
6、用教材，发挥教材优势。（1）情境图的运用。（2）儿歌的运用。（3）把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展。,拼音怎么考？汉语拼音测评方案超标的纸笔测验拼音怎么巩固？在阅读实践中巩固。必要的诊断性测验和强化复习。,二、识字写字,（一）低年级识字教材的编排特点,1.编排的基本原则识写分流，多识少写心理学依据：认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同。笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与之高度相关。现实可能性；教育价值：及早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由世界；遵循汉字书写的规律，提高学生的书写水平。,先认最常用的先写最简单的,2.数量的安排。认字 写字 一年级上册 400 100第一学段 一年
7、级下册 550 250 二年级上册 450 350 二年级下册 400 300 三年级上册 200 300第二学段 三年级下册 200 300 四年级上册 200 200 四年级下册 200 200 五年级上册 200 150第三学段 五年级下册 200 150 六年级上册 0 100 六年级下册 0 100,3.编排的形式。识字：汉语拼音教材。随课文识字。识字课。语文园地。写字：按规律编排，打好写字基础。,（1）独立的识字课。识字课的编排意图：识字的同时，积累语言，传承文化，激发热爱祖国语言文字的情感。识字课的特点：内容与专题联系。合辙押韵，读起来朗朗上口。认字、学词、积累语言相结合。继承古
8、代识字读物的优点，形式丰富多样。,识字课的类型：象形字，会意字；对对子，三字经；猜字谜，拍手歌；事物归类识字；各种形式的韵语识字。,（2）语文园地“我的发现”栏目安排要求认的字。编排意图：体现汉字规律，渗透识字方法，培养识字能力；激发探究愿望，体验发现乐趣；便于举一反三，迁移运用。类型：偏旁表义，形声字，形近字，会意字。,（3）引导学生在生活中识字。意在培养学生主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。,（4）学习音序查字法和部首查字法。学会查字典，培养自主识字的习惯和能力。一年级下册：音序查字法 二年级上册：部首查字法,（二）低年级识字教学策略,1.准确把握识字的要求。,识字的心理过程：泛化阶段：对
9、字形结构的各个组成部分尚未建 立正确的、完整的联系，如果要求 默写汉字，可能会出现结构混淆或 增减笔画的细节错误。初步分化阶段：对字形结构的各部分已经基本 把握，但某些细微部分尚有遗漏 或添补。精确分化阶段：对汉字的掌握熟练而牢固。,识字的要求：达到模糊认知或初步分化的认知程度。初步形成字音、字形、字义的联系，但对字形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其音，但听其音不一定能知其形（精确的形）。只要求认识，不要求书写。达到“再认”的水平，而不是“再现”的水平。在本课认识，换个地方认识，能读准，不抄，不默。,问题：识字量太大，紧赶慢赶也完不成任务，怎么办？反思：是否有拔高要求的现象？,2.帮助
10、学生建立汉字音形义的联系。（1）通过多次简单反复的认读，直接建立起字形与音、义之间的联系。（2）通过该字与某一熟字常在一起出现而引起的联想。（3）通过学生自己独特的经验联想作为记忆的支柱。如“宽”“藏”。（4）把字形与某些具体事物联系起来，使字形本身形象化。如“灭”“串”。（5）借形声字已经建立起来的形音关系，联想相关字的读音。如“胡”“糊湖蝴”。（6）借形声字形义之间已经形成的联系来帮助识记。,提供联想的线索，变机械记忆为意义记忆。整体认读，辅以重点部位的指导。鼓励自主识字，提供交流的机会。,3.多种方法加强巩固。（尤其重要！）避免两种倾向：过简；过繁。重视汉字的复现：单个汉字的复现；不同场
11、合、不同使用方法、不同语境的多次复现。重视课外阅读：充分利用随意识记原理帮助学生记忆汉字。在运用中巩固。,巩固识字的主要方法是大量阅读。（同步阅读、自选读物）如果目光只盯住识字的数量，把大量时间花在脱离语境的识字练习上，其结果是事倍功半，并且会影响到学生学习语文的兴趣。,课外阅读：及时复习巩固汉语拼音、巩固字词。不是单个生字的复现，而是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。无意义识记的生字与教科书中的生字要求互为补充。,阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。在真实情境下学习语文。最大限度保护学生的学习兴趣。,巩固识字，要考虑活动的
12、有效性。如，一个词语连读多遍。,4.突破识字难点。汉字自身的难易程度不一。学生认知汉字的难易程度不一。根据不同汉字的难易程度，确定汉字再现的次数及再现的方式。,5.重视培养识字能力。认识常用偏旁、部首。（一年级常用偏旁的学习要求）了解汉字的基本结构。必要的字形分析、字形比较。掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。,“偏旁”和“部首”的区别偏旁：合体字独有“大”“春”一个字的上下左右各部分“璀”用于教学中的字形分析部首：所有字都有部首 大多数是常用偏旁 用于查字典,6.引导学生在生活中识字。充分利用学生的生活空间，引导学生关注生活中的汉字。提供机会交流识字成果，激发学生主动识字的愿望。,（三）低年
13、级的写字教学,习惯最为重要！追求质量，而不是数量。,三、低年级的阅读教学,（1）加强识字教学。为了扫清阅读障碍的识字教学。（在语境中认识汉字）多种方式完成识字任务。如：结合词句学习；小组合作学习。关注个体差异。借助学生的生活经验。,（2）有效指导朗读。充分读，读准字音，把课文读通读顺。抓好读词语的训练，养成连词读的习惯。必要的范读指导。,必要的朗读技巧指导，如，朗读中的逻辑重音。（形成正确的语感）荷叶是我的歌台。荷叶是我的停机坪。荷叶是我的歌台。荷叶是我的停机坪。,低年级，朗读要过关（正确、流利）。教科书中的文章，能流利朗读。程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利朗读。避免以字为单位、一字一顿
14、地朗读，避免唱读。,不同年段的侧重点：低年级，全力抓朗读过关；中高年级，默读精思，发展思考力。避免两种现象：低年级重视不够；高年级重视过度。,思考：重点指导朗读哪些语句或段落？指导到什么程度？怎样指导？,对“有感情朗读”的理解指导感情朗读不是阅读教学唯一的目标/最重要的目标。感情朗读可以表现对课文的理解，但感情朗读不是表现对课文理解的唯一方式。感情朗读：度的把握。非舞台剧，非表演读，不需要非常夸张。避免太表面化的感情朗读，尤其要避免学生矫揉造作、拿腔拿调地朗读。,大力提倡每天朗读十分钟读什么？读教科书中的课文 读高品质的课外读物,（3）重视词语的理解、积累和运用。借助画面，使词语形象化。联系上
15、下文理解词语。借助生活经验理解和运用词语。,（4）连环画课文的教学。全文不注汉语拼音。充分调动多种阅读手段：借助图画，猜读，阅读预期。,汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借。汉语拼音不是学生独立阅读的唯一凭借。,学生在阅读时如果遇到不认识的生字或词语，可以借助已有的认知经验推测生字或词语。“她往火里加了一些柴，就上床睡（）了。”雪孩子,有些时候，阅读过程并不单纯是某一种策略的运用，而是一种综合运用，是一个复杂的心理过程。“火把旁边的柴堆（）着了。”雪孩子,一条（）咬住了他的尾巴。没有尾巴多（）看哪！连忙（）上去，叫着：“妈妈，妈妈！”小壁虎借尾巴,怎样帮助低年级学生逐渐扔掉拼音拐棍，使他们可以由借助拼音阅读阶段顺利地过渡到汉字阅读阶段？除了大量识字，还有 图画、上下文的语境、生活经验发展阅读能力的同时，发展学生的思维能力，分析、判断、推理。,阅读的时候遇到不认识的字词怎么办？学生的答案：借助拼音；查字典；问老师、问同学、问爸爸妈妈。查字典：什么时候查？问别人：自己主动思考的习惯？,（5）课外阅读指导。把课外阅读纳入语文课程体系，提供交流、展示的机会。,读什么？程度适合的儿童读物没有读物怎么办大声朗读给学生听 学生交换读物,
