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1、教学活动的实施方案教学设计,教学设计的定义,教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。教学设计以教学过程为研究对象，用系统思想和方法来分析教学过程各个要素，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，给教师的教学过程提供了一个具体的可操作的教学活动实施方案。,正式讲授一堂课之前，教师需要考虑学生现阶段的学习情况以及心理特征，下一步的教学目标和实现该目标的教学方法及步骤；在教学过程中，教师需要考察学生的学习过程，学生的理解和掌握情况，并在教学完成后对教学目标的达成情况进行评价所有这些都是教学设计的重要
2、内容。,教学设计的前端分析：学习需要的分析、学习内容分析、学习者分析、生物课堂教学环境分析等。教学设计的基本要素：教学对象、教学目标、教学策略、教学评价,课程性质（实验稿）,生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。,课程性质（2011版）,教学设计的内容,教学设计一般包括课题、教学目
3、标、教学重点、教学难点、教学方法、活动安排、教学用具、课时安排、教学过程、板书设计、教学后记（此外，有的教学设计还包括教材、教学对象分析、设计意图等）。,学科教学的框架与“三维目标”,任何学科的课程都包含了知识、方法、价值三个层面的要素：其一，构成学科的基础知识和基本概念体系其二，学科基础知识基本概念体系背后的思考方式与行为方式其三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观,理论概念的建构,知、情、意的操作方式,真、善、美的价值以及探索未知世界的方略,新课程知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观,一、教学目标的设计,生物教学目标设计的依据是生物课程标准中的课程总目标和具体目标，10个一
4、级主题及若干二级主题的具体内容标准。其中具体内容标准规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到的基本的学习目标。,（一）课程目标中的课程具体目标,（二）生物学课堂教学目标的表述,1生物学科的三维教学目标,基于以上教师学员与刘恩山教授关于生物学科三维目标表述的问答，我们不难发现，生物教学的三维目标可以从知识、能力、情感态度与价值观三个方面进行表述。,2使用行为动词表述教学目标,（1）行为主体应为学生而不是教师。教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步。请判断下列描述方式中的行为主体：,（2）使用行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行
5、为。,如：一级主题“生物体的结构层次”中的二级主题“细胞是生命活动的基本单位”的具体内容标准为“说出显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和制作临时装片。阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区别动、植物细胞结构的主要不同点。描述细胞核在遗传中的重要功能。”,二、教学重点难点的确定,（一）教学重点,教学重点是指教材中最基本、最主要的内容，如最基本的概念、最基本的技能、最基本的思想方法、最基本的规律。教学重点确定后，要考虑通过各个教学环节和各种教学手段，众星捧月般的加以突出。选准重点，教师能有更多的时间和空间处理教材，形成系统性强、逻辑严密、能展示思维过程的教学
6、体系，学生才能才有更多的参与机会，才更易体验到学习生物的方法与技巧，学习能力的提高才有可能。,（二）教学难点,教学难点是指学生难以理解、难以掌握的内容，是学生学习阻力大、难度高的内容。这些内容有的比较抽象，有的比较复杂，有的比较深奥，有的比较隐蔽。虽然有时教学重点也是教学难点，但有时也不尽然。教学难点包括学生难学和教师难教两方面因素。由于学生难学导致教师难教，或由于教师难教（不会教）而造成的学生难学，二者往往相互影响，相互制约。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。教师应依据学生现有的知识水平和理解水平分析教学难点。,三、教学方法的选取,（一）生
7、物学教学的一般方法,常用的生物教学方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、参观法、实习法、练习法（练习的种类：表述的练习；绘图、制图的练习；技能练习）、复习法、学习指导法（教师在传授知识和技能过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力、养成良好自学习惯的一种教学方法。）阅读法、探究法。,（二）生物学教学方法的发展,近年来，在不同的理论指导下的生物教学方法也有所丰富。如：认知结构理论的教学法“探究式教学”、“发现法教学”；人本主义的教学法 自主学习、合作学习；行为主义价值取向的教学方法 程序教学法；等。,（三）其他国家或地区几种教学方法及案例,1生物学交流式教学法案例 交流式教学法即采
8、取个案研究、角色扮演和模拟、解难决策、数据分析、调查、实验、设计、讨论等多种方式获取新知。以在学生掌握知识的同时，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心社会并参与社会有关问题的决策为目的的教学方法。,案例1.艾滋病采取个案研究。学生先获取分发的三个有关艾滋病的不同个案，然后设身处地地把自己当做个案中的艾滋病患者、患者亲属或密友，以小组形式讨论艾滋病患者面对的问题，建议应对的方法和考虑如何施以援助。案例2.“从食物标签看食物成分”采取数据分析。学生根据超市一些食物的标签，系统地分析食物含有的成分，再按照预定的问题，讨论食品添加剂的含量和对健康的影响。,2问题解决法 问题解决法是一种在教师有计
9、划、有步骤的指导下，通过设置一系列的问题让学生在学习过程中，不断运用解决问题的行为方式和科学的事实、原理去解决问题，获得问题的答案进而形成系统的知识的方法。包括以下五个环节：创设问题情境提供科学事实探求解题方法得出科学结论运用新知解题。其中的重心放在“鼓励学生大胆提出问题”、“培养多向思维习惯”、“寻求不唯一答案”等方面。,3.概念同化法“概念同化”以奥苏伯尔的同化理论为基础。“概念同化”有助于学生将主要概念同原有知识、次要概念及其他相关概念建立联系并形象化，从而将零碎的、独立的知识点变为赋予个性化含义的知识，学习者对知识的理解能力将会得到发展和提高,案例3.鸟是什么动物？师：鸟是什么动物呢？
10、它是脊椎动物，它体温恒定，卵生，喙内无齿，全身有羽毛，胸部有龙骨突起，前肢变成翼，后肢能行走。在鸟的这些特征中最突出的特征是有羽毛，因此，也可以简单地说，鸟就是有羽毛的动物。燕子、鸽子、麻雀、乌鸦等都是有羽毛的动物，都是鸟。那么狮子、老虎、狗、羊都有毛，它们是鸟吗？,生：不是！师：为什么？生：因为它们没有羽毛。师：对，那么同学们还可以说出哪些鸟呢？生：斑鸠、布谷、鹰师：对，还有吗？生：海鸥、蝴蝶师：请等一等，蝴蝶是什么鸟呢？生：师：蝴蝶有翅膀，会飞，但翅膀是羽毛的吗？生：不是。师：有羽毛的才是鸟，那蝴蝶是鸟吗？生：蝴蝶不是鸟。师：对，我们刚才举的例子都是有羽毛，又会飞的鸟，有些同学就以为“会飞
11、”就是鸟。但注意，许多鸟都会飞，但会飞的不一定是鸟，鸟必须有羽毛。那么，有没有不会飞的鸟呢?生：没有有没有师：想一想，鸟是有羽毛的动物，只要有羽毛它就是鸟生：有不会飞的鸟，只要它有羽毛。师：对！你能说说有羽毛但不会飞的动物吗？生：鸡。师：对！鸡，还有鸭、鹅等。这些动物都有羽毛，但已经不会飞，它们以前是能飞的，后来两翼 退化，不能飞了，于是它们就成了有羽毛但不会飞的鸟。好了，同学们现在就知道什么是鸟了！我想请大家在你的作业本上写出几种动物的名称。,板书：鸟：有羽毛的动物：有羽毛会飞的动物：有羽毛不会飞的动物：不是鸟：会飞但没有羽毛的动物：没有羽毛也不会飞的动物：,(三)关注重要概念的学习（新增于
12、第四部分 实施建议 一、教学建议）概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。本标准的课程内容中同时使用了这两种方式。用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打
13、下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。,围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架
14、，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。,三、生物与环境（第三部分 课程内容）任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生物圈是最大的生态系统。教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保
15、护意识十分重要。,三、生物与环境 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。生物与环境相互依赖。一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。生物圈是最大的生态系统。,概念的含义 哲学上把概念理解为人脑对客观事物本质特征的反应。所谓本质特征，即决定某类事物是该事物而不是其他类事物的内容依据。概念的内涵（该事物特有的性质）和外延（该概念所指的事物范围）例：基因突变 内涵基因结构的改变（
16、无义或有义），基因突变的标准属性是DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变；外延包括基因突变的特点、引起基因突变的因素及人工诱变在育种中的应用等。,概念的组成 概念主要由“名称定义例证”三部分组成 无氧呼吸，一般是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成为不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。细胞进行无氧呼吸的场所是细胞质基质。高等植物在水淹的情况下，可进行短时间的无氧呼吸。高等动物和人在剧烈运动时，骨骼肌进行无氧呼吸产生乳酸。此外,概念的功能 第一，概念可以简化认识过程。第二，概念可以进行逻辑推理。第三，概念具有称谓功能。第四，概念具有系统化功能。概念间的关系反应事
17、物间的内在联系。,生物学概念的类型 1.日常概念和科学概念（例：根）2.难下定义的概念（体液调节、稳态）和易下定义的概念（种群、伴性遗传、食物链）3.初级概念和二级概念（反射、条件反射）4.具体概念（鸟、拟态、共生）和定义概念（光合作用、细胞的全能性、生态系统）5.从科学认识过程划分为三类实体概念（核糖体、染色体）；关系概念（编码、催化）；过程概念（进化、发育）,概念内部的逻辑联系 例：细胞的有丝分裂（教材按前、中、后、末4个阶段描述）确定逻辑起点：细胞通过有丝分裂形成的子细胞，染色体数目与亲代细胞相等。问题串：通过有丝分裂，1个细胞变成两个细胞，染色体数目为什么不减少一半？（间期复制）染色体
18、复制后，细胞核中含有两套染色体，如何保证2个子细胞各自得到一套染色体？是细胞核简单缢裂成两个吗？（核仁解体，核膜消失，染色体散乱分布在细胞质中央）2套染色体怎样分别移动到细胞两极（在纺锤丝牵引下，染色体排列在赤道板中央，着丝点分裂，姐妹染色体分开，成为两条子染色体，由纺锤丝牵引移向两极）,强调概念性知识的教学与以往有何不同 知识点的局限；仅仅强调对事实的记忆没有太大的意义；概念性知识的地位；概念在特定年级的要求的准确描述；教学中强调帮助学生建立、理解概念；强调概念之间的联系;强调学生对概念性知识的迁移和应用。,四、教学过程,教学过程应是动态的设计，这些设计是为课上胸有成竹的应变做的准备。一堂4
19、5分钟的课，我们从时间上可以把它划分为3+2个阶段，即课前阶段，课上45分钟阶段（010分钟；1030分钟，3045分钟）和课后阶段。如何在45分钟内最大限度地提升教学成效，适度运用外延都是我们所关注的。,（一）教学过程中涉及的教学事件,（二）以课堂导入为例，设计教学实施过程,课堂导入是指在课堂教学开始的35分钟内，教师和学生所有教学活动的通称，也就是教师在进入新课题时，通过各种方法引出所需要讲述的内容，引起学生注意，激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一种教学行为。通过导入，要使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境、进入课堂教学的角色。案例分析：病毒,何谓教学
20、行为？,现代心理学认为，“人类的行为，是基于特定的欲求，为实现特定的目的，并选择各种手段去实现目标的活动”。教学行为：教师的教学行为、学生的学习行为 学生的学习行为是学习者在某种动机的引导下，选择各种手段去实现学习结果的活动总和；而教师的教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，即教师为促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。,教师的教学行为,备课行为导入行为引发认知冲突行为（前科学概念错误概念、朴素概念）拓展认知行为（观察思考创造建构）教学评价行为交流反思行为,概念学习的教学实践自主学习的教学实践合作学习的教学实践探究性学习的教学实践,例：拓展认知行为指导学
21、生学会观察,学生观察行为中的偏差1.观察目的不明确和兴趣指向偏差2.观察的精确性和敏锐性较差3.基础知识、基本技能和观察方法上的障碍4.观察仅停留在知觉水平上而缺乏概括性5.没有养成重复观察的习惯,学生观察行为的指导1.以观察为先导，制定具体观察要求例：用显微镜观察植物细胞实验教师将要求具体化为（1）观察细胞壁、细胞质、细胞核、液泡并推测细胞膜位置（2）观察细胞与细胞间的排列关系、细胞的形状和大小（3）比较洋葱表皮细胞和番茄果肉细胞的异同,2.加强观察方法的指导（1）顺序观察：先整体后局部，先外后里，或动态发展顺序（2）定向观察：选择性观察若干点（3）对比观察：区分异同（4）表述观察：形象化的
22、语言表述（5）摹像指示观察：模型、挂图辅助观察,案例（取自南开中学刘洋老师课例）,亲爱的评委们、同学们、我最爱的组员及所有支持我们组的同学们！大家早上好！这就是我们组呕心沥血隆重推出的1号参赛作品我们给他取名生命的变奏。它是由我家吃剩下的西瓜皮、茄子皮、无核小蜜桔、大枣、绿豆等材料制成，它们分别代表细胞膜、高尔基体、细胞核、线粒体、核糖体等。他们都是用平时生活中本该被丢弃的生活垃圾制作而成，现在这些材料却成了生物课上经典的实验模型，所以我们命名它为生命的变奏。虽然它只是个模型可它也是有生命的，保质期有限，希望欲与之合影者抓紧时间。谢谢大家！,3.注意优化学生的观察品质全面性、深刻性、敏锐性、精
23、确性、持久性4.用评价激励和调节学生的观察行为（1）评价观察活动的过程和结果两方面（2）评价的内容：观察的目的性、观察的条理性、观察的理解性、观察的敏锐性、观察中注意力的持久性5.培养随时随地勤于观察的习惯,生态系统,动物生活习性,案例：同课异构真菌,案例1案例2,教学节奏的调控艺术,有波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美，教学过程的节奏美 抑：和风细雨，娓娓动听；扬：铿锵有力，激动人心；顿：戛然而止，形成悬念；挫：进入转折，新的意境。,对好课的认识,朴实、真实、翔实、充实、丰实 叶澜有效师生互动是标志；有质回归；有度容量、思维量、节奏、负担等适度；有变预设性、生成性、机智应变 孙元清,祝大家中秋、国庆两节愉快！,
