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1、教学目标的陈述,Company Logo,情境：,在某中学的语文教研室里，老师们都在埋头备课或批改作业。一位参加工作不到一年的小于老师正在写一节新课的教案。写下课题后，按照常规第一项内容 便是教学目标。她根据教学参考书中有关本课教学目的的要求，在“教学目标”栏中写到：通过阅读课文，培养学生分析课文、理解课文的能力；通过分角色朗读课文，培养学生有感情地朗读课文的能力。写完后，她突然觉得每课都要写这样的教学目标，每课的目标又常常大同小异，而且写到教案上就算完成任务了。实际上课时，无非是朗读课文、分析课文、做练习等老一套模式，与写好的教学目标似乎不相干。想到这里，她不禁抬起头来问坐在对面的王老师：“
2、您觉得每堂课都写教学目标有必要吗?您讲课时考虑过教学目标吗?”,Company Logo,小于老师该怎样解决她的问题呢?真正理解教学目标的内涵。加强教学目标在教学过程中作用的认识。克服教学目标陈述上的含糊性，使教学目标明确化，学习运用马杰、格伦兰等人提出的教学目标陈述法表达教学目标。在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同层次的教学目标，将教学目标的多种类型与对学生全面素质的培养有机结合，使素质教育真正步入课堂!,Company Logo,主要内容,教学目标的功能指导教学目标设置的理论教学目标陈述,Company Logo,一、关于教学目标,什么是教学目标教学目标的功能指导教学目标设置的理论
3、,Company Logo,教学目标是指教师在教学过程中所预期的学生的变化。理解：教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为 教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程,Company Logo,有关足球课的目标,原目标：概述足球游戏的规则 给学生做如何踢球、运球和传球的示范 教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以及每一个位置的作用着眼于学生的行为，可将上述目标表述为：学生将能够描述足球的基本规则 学生能以适当的方式踢球、运球和传球学生能找到球场上的十一个位置并能描述在每一位置上的球员应发挥的作用,Company Logo,一节英语课的目标,原目标：学生将学习英语单词的含义 学生将练习英
4、语单词的发音 学生将学习怎样活用英语动词 从结果的角度的描述学生将能说出英语单词的汉语意思 学生将能正确地读出英语单词 学生将能正确地运用英语动词的各种时态变化,Company Logo,你知道什么是沮丧吗？那就是当你花了一生的时间爬梯子并最终到达顶端的时候，却发现梯子架的并不是你想上的那堵墙。约瑟夫坎贝尔,（二）教学目标的功能,从教学一般过程来看：教学活动是以教学目标为导向的教学活动从始至终都是围绕着实现教学目标进行的。具体功能：指导教学方法、学习方法、技术和媒体的选择和运用；指导教学结果的测量与评价；指导学生的学习,导学,导评,导学,Company Logo,教学一般过程流程图,Compa
5、ny Logo,据教学目标选择教学过程：选择讲授法还是发现法：看是教学目标侧重知识还是侧重过程或探索知识；选择讲演法与讨论法：看是以传递信息还是改变人的信息观念为目标。利用目标指导教学方法或技术的选择，应确定学习结果的类型及学习所处的阶段。,Company Logo,二、指导教学目标设置的理论,教学目标设计涉及教学目标定位是否适当，教学目标定位又从教学目标深度与广度两方面考虑。布卢姆的教学目标分类和加涅的学习结果分类可指导教学目标的设置,Company Logo,布卢姆的教育目标分类：教育目标分为认知、情感和心因动作技能三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次;加涅的学习结果分类：可
6、分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五类 二者比较,Company Logo,认知领域的分类（1956）,知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。领会：指能把握材料的意义。可借助于转换、解释和推断三种形式来表明。代表最低水平的理解。运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。,Company Logo,分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平。综合：指能将部分组成新的整体。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。评价：指对材料作价值判断的能力。这是最高水平的
7、认知学习结果。,Company Logo,R霍恩认为布卢姆的分类太一般化,不能反映具体教学方面的特点。他以形成解问题能力为例,提出了一套在训练学生技能过程中运用布卢姆分类学的算法。,Company Logo,情感目标的层次（1964）,接受（注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。强调对特殊活动的选择与满足。价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括:接受某种价值标准、偏爱某种价值标
8、准和为某种价值标准做奉献。与教师所说的“态度”类似。,Company Logo,组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。强调学生作为的典型化和性格化。,Company Logo,动作目标的分类（1972）,知觉：指运用感官获得信息以指导动作；定向(定势)：指对稳定的活动的准备,包括心理定向（心理准备）生理定向情绪准备有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误；机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某
9、种熟练和自信水平完成动作。,Company Logo,复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。适应：指学生能修正自己的动作模式以适应特殊装置或满足具体情境的需要。创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。,Company Logo,言语信息(verbal information),按学习方式的由简到繁，言语信息分为：字与词的基础知识。简单的陈述性知识。有组织的复杂知识。智能技能分为：辨别、概念、规则和高级规则四个层次。认知策略动作技能态度,Company Logo,Company Logo,相同点,三大领域的划分上完全相同，所不同的用词的差异
10、二者的认知领域在用词和所涉及范围上完全一致，所不同的是认知领域同各的划分目的和标准不同布卢姆的“情感”即加涅所讲的“态度”布卢姆的“心因动作技能”即加涅所讲的“动作技能”,Company Logo,不同点,功能方面的差异：布卢姆的教学目标分类是以测量学为标准，可用来指导教学结果的测量与评价。但未阐明知识和智慧技能怎样习得，难用来导学和导教；加涅的学习结果分类阐明了每类学习结果得以出现的过程和条件及其测量的行为指标。可用来导学、导教、导评价。布卢姆的教学目标适用于较大的教学单元目标设置；对于小的教学单元或课时教学目标，应尽量用加涅的学习结果分类指导目标陈述。,Company Logo,第二节 教
11、学目标陈述,传统教学目标陈述的方式及其弊病克服教学目标含糊性的几种理论与方法良好陈述的目标的标准与实例分析关于目标导向教学的实证研究,Company Logo,一、传统教学目标陈述的方式及弊病,实例,以上词语表达的教学意图是含糊的,Company Logo,语言课文鲁提辖拳打镇关西的目标了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法进一步提高理解课文的能力,Company Logo,二、克服教学目标含糊性的理论与方法,马杰的行为目标内部过程和外显行为相结合的目标加涅的行为目标表现性目标,Company Logo,（一）马杰的行为目标,马杰,美国当代教育目标研究专家
12、行为目标（behavioral objectives)：指用可观察和可测量的行为陈述的目标好目标的三要素：学生的行为学生行为产生的条件符合要求的行为标准实例相关实例研究,Company Logo,学生行为：,表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语行为动词宾语。行为动词说明学习的类型宾语说明学习的内容如：能操作录像机能说出英语句子中各句子成分的名称。,Company Logo,Company Logo,行为产生的条件通常包括下列因素：环境因素：包括空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪音。人的因素：包括独立进行、小组集体进行、在教师指导下进行等设备因素：包括工具、仪器、图纸、说明、计算
13、机器等。信息因素：包括资料、教科书、笔记、图表等时间因素：包括速度、时间限制等。问题明确性因素：即提供什么刺激来引起行为的产生。,要注意区分学习过程和学习结果产生的条件。,Company Logo,标准是指衡量学习结果的行为的最低要求。标准的主要表述方式：正确的次序正确的百分比或程度精确度在多少时间内,Company Logo,注：行为表述是基本的部分,不能缺少,而行为产生的条件和标准则可根据教学对象或内容,省略其一或两者全省。,Company Logo,阅读目标：“读以AN结尾的CVC（即辅音元音辅间）三字母章节，如can,dan等，共10个项目，其中9正确算及格。”,Company Log
14、o,数学教学目标给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，学习能通分并求两个分数的和，15题中对12题为及格。,Company Logo,心理目标提供有关遗忘过程及其原因的实验数据（图、表），能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设。,Company Logo,实证研究,德梯斯(G.T.Datis,1970)以十年级学生为被试，以“健康教育”作教材，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，与含糊的目标和无目标条件相比，精确陈述的目标促进了学生成绩的提高。,Company Logo,马杰目标描述法,优点：避免传统方法陈述目标的含糊性缺点：忽视
15、内在行为和情感的变化。补救：美国当代著名教育学者格兰伦(Gronlund)提出一种折衷的陈述目标方法内部过程与外显行为相结合的目标,Company Logo,（二）内部与外显行为相结合的目标,教学目标：内在心理+行为样品（案例）格伦兰特别重视目标陈述中行为动词的运用，认为所使用的行为动词应该清楚地传达教学的内容并且应该精确地陈述所期待得到的学生的操作行为和操作水平。优点：内隐与外显结合缺点：对教师的心理学水平要求较高,Company Logo,教学目标中行为动词的使用方式及其与学生的反应间的对应关系，以及测验任务的实例。,Company Logo,案例：理解议论文写作中的“类比法”用自己的话解
16、释运用类比的条件。在课文中找出运用类比的句子。对提供的含有类比法和喻证法的文章，能指出包含类比法的句子。,Company Logo,（三）加涅模式,加涅和布里格斯(1974年)提出了书写目标的五成分法。五成分分别是:情景”学生面临的刺激情境是什么。性能动词：也称标准动词，用于描述习得性能的类型。对象：指出学习者行为表现的内容。行动动词：描述行为是如何被完成的。工具、限制和特殊条件：在某些情境中,行为表现需要使用特殊工具,需要某种限制及其它条件。实例,Company Logo,根据学习结果的分类,他用一个标准动词来描述每一类习得性能。,Company Logo,案例：,当口头提问时要求学生不看参
17、考资料，用口头或书面语形式，陈述鸦片战争爆发的主要原因,Company Logo,（四）表现性目标,艾思纳（EWEisner）提出主要针对情感领域的教学要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从中习得什么案例：在一个星期里读完红与黑，讨论时列出你印象最深刻的五件事情参与动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事。只能作为教学目标具体化的可能补充,Company Logo,（五）陈述教学目标的四要素,行为主体(Audience)学生行为动词(Behavior)可观察、可测量的具体行为行为条件(Conditions)影响学生产生学习结果的特定限制或范围表现程度(Degree)预期的学生学习
18、后的最低表现水准实例：,ABCD模式,Company Logo,请你在学习过氯元素这章节后举出三个以上氯元素应用事例。,Company Logo,学生通过陈述来证明已熟悉了元素周期表的结构,并能清楚地说出已学过的元素在周期表中的位置。,Company Logo,三、良好陈述的目标的标准,教学目标陈述的是学生的学习结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可观察和测量；教学目标的陈述反映学习结果的层次性从测量方面考虑，可用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，应用加涅学习结果分类系统陈述目标。,Company Logo,良好陈述的目标实例分析,（物理）力的图示能说出力的三要素；对提供的实
19、例，能用力的三要素来分析力的作用效果；对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。,Company Logo,（语文）神态与动作描写训练能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语；能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用；能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥之处进行修改；能根据所给的材料形象地续写一段描述神态、动作的文字。,Company Logo,（地理）中国地形特点能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响；对给予的某一纬度地形剖面图，能填写出不同剖面所代表的地形类型；能说明“山地”和“山区”两个术语的含义异同。,Company Logo,（政治）犯罪的概念和特征学生能用自己的语言陈述犯罪及其三个基本特征；对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述理由。,Company Logo,作业：课后P212研究与设计题举例说明传统教学目标陈述的弊病和克服弊病的方法,
